探討小學四年級語文閱讀教學中如何滲透中國傳統文化

摘 要：解讀一個國家的文化，可以了解這個國家的發展軌跡與思想內涵。因此，在小學語文課程教學中，教師要重視培養小學生的文化意識，通過將閱讀教學與傳統文化相融合，構建具有濃厚文化底蘊的小學語文課堂。

關鍵詞：小學四年級；閱讀教學；中國傳統文化

作者簡介：鄭均安（1975—），男，山東省棗莊市臺兒莊區澗頭集鎮頓東小學。

在漫長的歲月里，中華人民用智慧與汗水創造了豐富燦爛的中華文化。青少年是祖國的未來、民族的希望，為了使青少年在學習中正確認識、自覺傳承與發展中華文化，語文教師應充分發揮自身的教育引導價值，明確在課堂教學中融入傳統文化元素的必要性，根據學生的學習特點與真實學情，探索有效的教學方法，發揮中國傳統文化的教育作用。

一、在小學語文閱讀教學中融入傳統文化元素的必要性

在傳統的小學語文課堂中，一些教師只關注學生的學習結果，導致一些學生對語文學習產生錯誤認識，如認為學習只是為了應對考試。而事實上，語文學科的主要任務不只是普及文化知識，還包括培養人文情懷。為此，語文教師要主動轉變教學理念，借助閱讀文本中美妙的語言，為學生創造良好的學習氛圍與學習環境，使學生得到知識與文化的雙重熏陶［1］。小學語文課程中的傳統文化元素可以從以下幾方面促成這一目標的實現：第一，小學語文教材中有許多優秀的傳統文化內容，如《論語》就在道德、禮樂、人格等方面提出了一些正面要求，在閱讀學習此類文本的過程中，學生不僅可以學習到語文知識，而且能培養良好的文化素養，為未來發展打下良好基礎；第二，在語文閱讀教學中融入傳統文化元素可以增加教學的趣味性，打破應試教育的限制，使學生感受到語文學習獨特的魅力；第三，以現代化教學方式闡釋傳統文化，可以使學生更深入地了解傳統文化的內涵，從而主動創新，為傳統文化注入活力，也可以作用于課堂的高效化和高質量。

二、小學語文閱讀教學面臨的問題分析

（一）學生缺乏閱讀興趣

受應試教育的影響，一些小學語文教師在講解語文知識時，使用的模式比較單一、機械，難以激起學生的學習興趣，未能有效培養學生的自主學習能力和閱讀能力。而在素質教育背景下，教師應不斷探索新的教學模式，培養學生的閱讀興趣，提升學生的學習欲望，有針對性地對學生進行閱讀指導，幫助學生找到閱讀的技巧，使其在學會閱讀的過程中掌握更多寫作技巧和寫作手法，養成良好的閱讀習慣，促進學生的全面發展［2］。

（二）教師閱讀教學觀念陳舊

一些小學語文教師對于閱讀教學的重視不足，甚至存在錯誤認知，即認為成績是衡量學生發展的唯一標準等。語文是小學階段的必修科目，學會閱讀，不僅可以為學生其他學科的學習奠定良好的基礎，還能作用于學生的成長發展。因此，小學語文教師在教學的過程中不僅要對語文知識進行講解，還要幫助學生提升閱讀能力，讓學生在學習過程中獲取知識、積累經驗，共同成長，形成良好的閱讀素養。

（三）教師對于傳統文化的挖掘不夠

在教學語文知識時，一些教師通常照本宣科，按照語文教材的編排順序講解課程，而沒有深入挖掘課文的文化內涵，忽視了其中豐富的傳統文化要素，導致學生難以真正理解課文的內容。對此，教師應該提高對傳統文化要素的重視，結合傳統文化內容設計教學活動，不僅要提升學生的閱讀技巧，還要使學生正確認知傳統文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［3］。

三、在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化的意義

（一）提高學生的理解能力

由于小學生年齡尚小，其理解能力發展還未完全，在學習語文知識的時候遇到一些困難是在所難免的。而學生要想了解更多的知識，最好的途徑就是閱讀。因此，為了解決學生出現的學習問題，小學語文教師需要創新教學方式，豐富教學內容，把傳統文化和閱讀教學相結合，讓學生對于閱讀學習的興趣更加濃厚，從而能夠自覺自主地通過閱讀學習積累知識，深入理解課文內容，提升文化素質和道德素養，實現多方面能力的發展。

（二）繼承和弘揚優秀傳統文化

中國傳統文化包容萬物、博大精深，不論是大禹治水，還是百家爭鳴，都盡顯古人的大智慧。語文課程教學是宣傳中國傳統文化的重要途徑，小學語文教師在組織語文閱讀教學時，應注意將優秀傳統文化知識融入教學中，讓學生充分了解和學習相關內容，品味傳統文化，提高學生的閱讀體驗，促進學生自覺傳承與發揚優秀傳統文化。

（三）幫助學生樹立正確的學習觀

語文教師在教學過程中，不但需要傳授語文知識，幫助學生提升成績，還需要通過教學讓學生理解語文文化內涵，提升他們的涵養，使學生愛上語文閱讀，理解學習的最終目的，從而更深層次地學習、理解語文。讓學生在學習優秀傳統文化的過程中，領悟古人的智慧，可以使其掌握相關的學習、閱讀技巧，并遷移應用到其他知識的學習中，還能夠幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，提高道德品質。

四、在小學語文閱讀教學中滲透中國傳統文化的策略

（一）明確閱讀教學目標

閱讀是小學語文課程中不可或缺的一部分，它對學生的語文綜合能力和學科素養發展有著重要的影響。學生的認知水平、對文章的鑒賞和理解能力與教師的教學方式和內容息息相關。語文教師要將傳統文化教育與閱讀教學相結合，明確教學目標，以提升學生的文化修養和閱讀技能為核心，結合傳統文化，培養學生的文化素養和創新精神，引導學生繼承和發揚優秀傳統文化，促進學生的學習和發展。

（二）深入挖掘教材中的傳統文化元素

小學語文教材精選了許多優秀文章，不僅包括現代的文學作品，也包括古代的詩詞歌賦，具有極高的可讀性。語文教師應注意挖掘其中的傳統文化元素，以生動的故事情節和幽默風趣的語言，激發學生的學習興趣［4］。

例如，小學四年級語文教材中的多篇文章涉及國學教育，包括古詩、神話故事、寓言故事等，如四年級上冊第三單元的《題西林壁》《暮江吟》《雪梅》，第四單元的《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》，第八單元的《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學射》；四年級下冊第一單元的《四時田園雜興（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平樂·村居》，第六單元的《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，第七單元的《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》等。這些作品都有獨特的文化特征和智慧，語言表達方式各有不同。在閱讀教學過程中，教師可以利用其中的傳統文化內容，幫助學生更好地理解與掌握知識。首先，教師可以先介紹文章的歷史背景與人文背景，使學生做好閱讀的準備；其次，引導學生自主品讀文章內容，理解文章內涵；再次，讓學生合作研究，深度學習，交流各自的閱讀成果；最后，帶領學生做好總結反思。這一學習過程既能培養學生的思考能力和自學能力，也能開闊其視野，調動其情感體驗，提升其人格品質。同時，師生合作共學，是構建高效語文閱讀課堂的關鍵。

我國傳統文化有很多不同的表現形式，它們反映了各個時期的社會生活，特別是人民的生活。教師可以引導學生結合多學科知識，分析不同題材的文學作品的表現形式，深入挖掘語文教材中的傳統文化內涵，

（三）重視古詩詞教學

古詩詞具有深遠的影響力和意義，不僅是語文課程的重要組成部分，也是滲透中國傳統文化的切入點。結合上文所列舉的小學四年級語文教材中與傳統文化有關的內容可以發現，古詩詞占比較大。古詩詞一般有著完整的敘事與深遠意境，是學生提升閱讀能力的重要載體。語文教師在古詩詞教學中滲透傳統文化元素時需要注意以下幾點：第一，避免機械教學，讓學生死記硬背，要引導學生探索古詩詞的背景，了解典型意象的作用與意義，理解古詩詞的內涵及其蘊含的哲理。同時，對于學生在閱讀古詩詞時出現的問題，教師要讓學生自主解決，以此培養學生的良好閱讀習慣與閱讀能力。第二，要與時俱進，將古詩詞教學與現實生活相結合，讓學生聯系已有的生活經驗與學習經驗，理解古詩詞內容，體會其情感表達，并在學習任務的指引下，進行創新學習，由此為傳統文化注入新的活力，提升自身文化素養。

例如，小學語文四年級上冊中的《雪梅》一詩對梅花品格進行了贊美。在教學這一課時，教師可以先為學生介紹作者生平、創作背景等，讓學生對詩歌建立初步認知，自主分析此詩的情感內容與文學價值。而后，教師可以延伸教學內容，補充作者的其他作品，讓學生對比閱讀，加深學生對古詩詞的理解；還可以讓學生拓展閱讀以“梅花”為主題的其他詩作，如王冕的《墨梅》、崔道融的《梅花》等，使其充分感受古詩詞的魅力，提高學生的文化素養。最后，教師可以讓學生也以“梅花”為主題，嘗試自主創作，提高學生學以致用的能力。

（四）開展關于傳統文化的閱讀比賽

小學生具有好勝心強的特點，教師要抓住這一特點，因勢利導，通過開展傳統文化主題閱讀比賽等方式，為學生提供展示的機會，激發學生的學習潛力，并由此使其更好地提升閱讀技能，體會傳統文化的韻味，傳承中國傳統文化。通過定期舉辦與傳統文化相關的學習活動，教師還可以進一步提高施教能力，并培養學生的學習興趣和技能。需要注意的是，教師在組織閱讀比賽時，不應拘泥于比賽的形式，而要關注其中的傳統文化滲透，為學生創造更自由、更廣闊的閱讀空間，充分發揮學生的主觀能動性，使學生能夠學有所得。

結語

總之，在帶領小學生進行閱讀學習時，語文教師應該深入挖掘文本的文化內涵，以科學、高效、有趣的方式為學生講述其中的傳統文化內容，讓學生真正感受到我國傳統文化的獨特魅力，繼而在增強學生對語文知識的深層次理解、喚起學生語文學習方面的高漲情緒的同時，促進學生主動學習、傳承、弘揚傳統文化。

［參考文獻］

［1］陳瑞珍.探析怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化［J］.快樂閱讀，2015（18）：93-94.

［2］張玲.怎樣在小學語文教學中滲透傳統文化［J］.中國校外教育，2017（14）：93-94.

［3］王漢梅，張敏.小學語文教學中滲透中華傳統文化的路徑［J］.山西教育（教學），2021（3）：13-14.

［4］謝小通.傳統文化在小學語文教學中的滲透途徑分析［J］.考試周刊，2021（22）：49-50.