CDIO 工程教育技術設計在高職電子信息學院的實踐研究

趙 薇

（北京信息職業技術學院，北京 100070）

總書記關于教育系列的論述中提到[1]：“高職教育要以教育評價為有利抓手，統籌推進合作辦學模式、人才培養方式、課程教材建設等等，在全面建設社會主義現代化的征程中，職業教育前途廣闊，大有可為”。在實際工作中，我們將CDIO 工程教育技術設計在高職電子信息學院課程規劃、課程及活動方面的實踐應用作出探索，以期促進高等職業教育教學理念更新，提高人才培養水平。

1.CDIO 概論

21 世紀以來，現代企業對年輕工程師的定義應該具備的知識、能力和態度包括：了解工程基礎、工程設計和工程制造過程；具有工程實踐的背景；具有批判性思維和創造性思維、溝通能力與團隊工作能力[2]。目前專業團體認證標準都借鑒于上述共性，其他工業化國家也發起類似工程教育改革。對高職教育來說，CDIO 工程教育模式就是基于CDIO 技術設計的新的項目化教學模式（以下稱CDIO 項目化教學模式），即在傳統項目化教學中借鑒CDIO 技術設計，按照“構思、設計、實現、運行”的步驟指導學生，其中構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）[3]是指循序漸進地完成一個經過精選的、適合于多數學生的工程項目，使學生在項目制作過程中鍛煉自身學習實踐能力。再運用這種能力去解決新的工程實際問題，從而提高學生探究、思考、分析、判斷以及解決問題的能力，以適應工作環境和技術不斷變化。高職學生同時有著強烈好奇心，借鑒CDIO 工程教育技術設計因材施教大有裨益。

CDIO 工程教育技術設計是要以過程為載體培養學生的工程實踐能力，該能力不僅包括學科知識，還包括學生的終身學習能力、團隊交流能力和在企業社會環境下的CDIO（構思-設計-實施-運行能力）視界[4]；該過程解決了當代社會需要培養什么樣的工科畢業生，畢業生應掌握什么樣的專業知識、具備什么樣的專業能力和素質，對于高職學生而言，實用性很強。作為高職院校教師，在校期間不僅要培養學生高水平的專業素質和技能素質，更應培養發展學生的人文素質、團隊精神、溝通及表達能力，使學生在未來的學習生活中更好發展。

2.CDIO 工程教育技術設計（電子信息學院專業課與人文課培養框架實踐）

北京信息職業技術學院是國家骨干高職院校，在電子信息學院具體教育教學中，不僅要提升學生專業技能及職業素養，而且要加強人文素質，既有技能實訓、專業考核，又有人文素質的融合，可引進CDIO 工程教育技術設計[5]。在具體教育教學中，如圖1 所示。

在北京信息職業技術學院（電子信息學院）三年制專業課建設中，我校進行了有益嘗試和探索，圖1 所示上半部分虛線框是電子信息學院專業課建設模塊，圖1 所示下半部分虛線框是人文課模塊，筆者和同事一同參與人文素養課程建設，兩者交叉融合，相輔相成，缺一不可。

（1）圖1 上半部分虛線框專業技術課模塊：通常來說低年級的學生進入大一首先學習的是如應用數學、電工基礎、計算機信息處理技術等的基礎課：第二年是如C 語言程序設計基礎、電路板的焊接基本知識、電路設計與制造等理論加實踐課。第三年是專業實踐與實習：如有線電視網絡的布設、大學生技能大賽、對口單位實習。

（2）圖1 所示下半部分虛線框人文課模塊：人文素質課堂分為基本閱讀功底提升，思維能力提升，表達能力提升，綜合實踐能力提升四個方面。具體如下。

閱讀功底提升部分，主要是向學生推薦閱讀中外名著和高職學生必讀書目，并按照不同的主題，與電子信息專業結合，推薦閱讀更深層次的書籍，以拓展學生專業知識，不斷加深閱讀廣度和深度。并鼓勵學生較多參與觀賽體會撰寫、博物館游記，讀書品鑒分享、向媒體投稿等。

思維能力提升部分，其與閱讀功底提升部分可以是相結合的，學生可以通過參與思維訓練或辯論賽等活動，通過參與活動的各環節，如辯題確認、稿件撰寫等，培養敏捷的邏輯思維能力、快速的應變能力和流暢的語言組織能力。

表達能力提升部分，通常以小組討論模式組織，可以是在社團活動中對某個熱點話題進行討論，也可以是在參與圖書館、團委等部門組織的活動中進行。通過該專項的教學和訓練，使學生敢于在人前表達自己的觀點見解，能夠獨立完成一個話題組織的全流程表達。

實踐能力提升部分，可以通過開展畢業簡歷制作、面試演講以及大學生創新創業的項目實踐進行。鼓勵畢業班積極參與各類職業技能大賽、投身創新創業項目，將專業課與人文課所學知識應用于創新創業項目實踐中，達到學以致用，融會貫通的目的。

3.CDIO 技術設計下電子信息學院人文素質課程設計

3.1 流程設計

筆者與同事一起參與學院人文課程建設，主要目標在提升高職院校學生人文課程素養，電子信息學院是一個理工科學院，基于CDIO 教學模式技術設計可以交叉融合理工科技能和人文素質[5]；同時也可分層次交叉迭代，CDIO 教育技術設計應貫穿本院專業課與人文教育過程，在高職學生三年的教育周期里，應該盡可能多地進行多學科交叉融合。

我們首先對原有教學體系進行反思，使用CDIO 的教育技術設計梳理了課程一體化建設流程。制定出CDIO 教育技術設計下電子信息學院人文課程設計流程圖，如圖2 所示。

電子信息學院人文課流程設計步驟大體分為四個部分，具體執行步驟如：

（1）第一步是組織學校老師拜訪了相關企業，了解社會需求。構思學生三年專業學習中所應具備的人文素質，例如學生能夠獨立的完成演講、表達、文案、寫作等等，同時滿足教育部對高職院校教育總目標的各項要求；例如，教學部門對專業課老師企業實踐考核文件中規定：各個專業應經常組織相關專業課老師拜訪目標企業，詳細調研企業用人單位需求，科學制訂學生素養目標，每年不低于20 天。

（2）第二步是了解需求后，確定相應的課程教學目標。通過教學目標的制定與實施，在教育教學活動中培養學生扎實的專業技能、良好的觀察力，以進一步達到可融會貫通的能力，不斷提升專業素質和知識水平。

（3）第三步是制定出CDIO 大綱，大綱包括具體細節知識、個人技能、人際交往、企業背景，并按照CDIO 教學模式在知識、能力、素質方面的培養目標重構教學內容，選擇設計教學項目，組織課堂教學、實踐教學和第二課堂等教學活動。

（4）第四步是具體和細化大學生人文素養課程，從全局設計、規格制式到每一個具體課程，完成教學目標細節評估及學習成果的效驗。形成一個閉合環路。把傳授知識、培養能力、提高素質貫穿到一切教學活動中，做到因材施教，采用有效方法激發學生學習的積極性和主動性，將學到的知識運用到工程實踐中。

3.2 具體實踐

筆者指導的讀書沙龍社團隸屬于電子信息學院團總支，是開展第二課堂教學活動的代表性平臺組織。社團以“覽古今中外書，解天地人物事。習讀寫聽說藝，立德智體美心”為宗旨，依托興趣小組學習人文知識，培養人文精神，外化人文行動，為愛好傳統文化的學生搭建交流平臺，深受學生喜愛。社團引入CDIO 工程教育技術設計理念，通過豐富模塊化活動方式，來滿足未來社會對學生綜合素質的新要求。

以提升閱讀功底為目標的讀書組。突出人文知識的拓展，引導學生多讀書，讀好書；倡導學生多讀經典著作，多讀大師著作，關注學生閱讀能力和文化品位的提升。社團指導教師與圖書館負責閱讀推廣的老師們加強合作，每年更新推薦書單，在日常教學活動中經常開展讀書分享、詩詞品鑒、組織學生積極參與學校的人文知識競賽等。

以提升思維能力為目標的辯論組。通過組織辯論賽，促進學生在日常生活中客觀看待事物，逐漸思想成熟，同時樹立大學生的社會責任感和使命感。活動形式包括思維訓練、辯論賽、演講比賽等。近兩年，我們圍繞全球化、社交媒體、鄉村振興等學生感興趣的話題組織多次辯論活動，學生通過參與辯論賽的各個環節，鍛煉了敏捷的邏輯思維能力、快速的應變能力和非凡的語言組織表達能力。

以提升表達能力為目標的朗誦表演組。學生在日常生活中須每日出早功，訓練體態、聲音、氣息與表達。在重要的活動節點，參加學校科技藝術節、大學生戲劇節、留學生交流活動等。如2022 年與圖書館、團委共同舉辦“冰雪中國年，一起向未來”的冬奧主題朗誦活動等。通過各類線上線下的活動，向學生傳播人文知識，提升學生表達能力，鍛煉學生在人前敢于發聲、敢于提出不同見解，綜合素質不斷提升。

以提升綜合能力為目標的原創組。社團組織學生閱讀紅色經典，回望歷史瞬間，截取對自己影響深刻的記憶片段，創作體裁豐富、形式多樣的各類作品進行展示，既發掘了學生的表演稟賦，提高了綜合創新能力，又豐富了社團活動形式，打造社團特色品牌。

4 結語

課改之路道阻且長。面對國家對高職教育的高度重視和高職教育的蓬勃發展，高職教育工作者應有針對性地吸收學習先進教育技術設計并將其應用到教學實踐中，在教學過程中全方位地提質增效，滿足新時代高等職業教育教學大綱與目標要求[6]。讓學校成為培養學生技能和素質的沃土，最終實現學生的全面發展、優質發展奠基，使我國的高職教育教學水平更上層樓！