“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計的途徑

賴丹紅

隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)與落實，語文作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計愈發(fā)成為廣大教師所重點關(guān)注的一個方面。為了更好地實現(xiàn)減負(fù)增效，語文教師應(yīng)不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，開發(fā)與補(bǔ)足各種資源，進(jìn)而全面激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，優(yōu)化他們的作業(yè)體驗感，促使學(xué)生展開深度思考，完成對知識的有效鞏固和遷移，獲得思維的進(jìn)階以及閱讀與寫作素養(yǎng)的成長，不斷開闊視野，促進(jìn)綜合成長。

一、明確實踐體驗感知類作業(yè)的有效設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)與抒發(fā)

知識的解析與遷移運用能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)教育教學(xué)歷程中，一線教師應(yīng)不斷明確實踐體驗類作業(yè)的有效設(shè)計在更好地培養(yǎng)學(xué)生賞析與寫作素養(yǎng)進(jìn)階方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，全面開發(fā)各種可以運用的資源與條件，從接近學(xué)生生活認(rèn)知的角度創(chuàng)新活動作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生展開多元品鑒，獲得有力的觀察基礎(chǔ)，展開相應(yīng)的遷移與表達(dá)訓(xùn)練，推動學(xué)生全面成長。

（一）啟發(fā)學(xué)生展開回顧與賞析

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。在筆者看來，很多學(xué)生所具備的賞析能力是較弱的，對學(xué)習(xí)的檢驗成果也設(shè)立在固化的背誦與記憶之上，沒有建立良好的閱讀習(xí)慣。表現(xiàn)為：學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時，常常無法跟隨教師的腳步對語言進(jìn)行深度品鑒，對文章中所涉及的寫作手法感知更是不夠突出，直接經(jīng)驗的匱乏，也會使學(xué)生無法完成對知識的全面記憶。而實踐體驗感知類作業(yè)活動的有效設(shè)計，就能夠充分改善這一情況。在這個過程中，教師精選的一些元素往往都是學(xué)生所接觸過或有所了解的。當(dāng)學(xué)生真正地代入生活場景，就可以獲得更直接的感知，或強(qiáng)烈的視覺沖擊力，以此為基礎(chǔ)，來明晰文章中所運用的各種修辭手法或描寫方法，感悟這些技巧在文章中所呈現(xiàn)出來的一些效果，學(xué)生的品鑒能力就會有所提升。

（二）輔助學(xué)生落實寫作與抒發(fā)

與此同時，在參與實踐作業(yè)活動的歷程中，學(xué)生更是能夠為自己創(chuàng)設(shè)出“遷移與表達(dá)”的條件。具體來論述，生活中的元素是更廣闊和富有感染力的，因此，當(dāng)學(xué)生置身于其中時，就會獲得沉浸式的體驗，也會自然而然地想要展開表達(dá)。面對這一導(dǎo)向，教師就可以及時地創(chuàng)設(shè)巧妙組合的模式，鼓勵學(xué)生運用文章中的優(yōu)質(zhì)寫作技巧展開相應(yīng)的遷移，實現(xiàn)有意義的抒發(fā)表達(dá)，讓他們建立正確的寫作認(rèn)知，如“寫作靈感往往來源于我們對生活的感受，是由我們一些客觀經(jīng)歷轉(zhuǎn)化而來的”，從而使學(xué)生逐漸愛上寫作、樂于寫作，推動他們本身寫作能力的提升。

（三）實踐體驗與賞析表達(dá)的結(jié)合

所謂實踐出真知，基于這一角度，教師更是可以貫徹推進(jìn)這一作業(yè)模式，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。例如，在進(jìn)行部編版四年級下冊《白鵝》一課的作業(yè)設(shè)計時，教師就可以運用實踐感知類作業(yè)形式實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)一步展開賞析，感受作者對白鵝的喜愛，體會作者是如何將白鵝的特點寫清楚的，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣，體會語言的趣味和多元的描寫方式。在真正的運用空間中實現(xiàn)遷移，發(fā)展學(xué)生的寫作技能。

在具體落實過程中，教師可以設(shè)計主題為“我身邊的小動物”的作業(yè)活動。首先，鼓勵學(xué)生以此為導(dǎo)向來進(jìn)一步感知豐子愷先生描述的白鵝給自己留下什么印象：表現(xiàn)在叫聲、步態(tài)、吃相，如“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，像京劇里的凈角出場。”作者運用對比、比喻的手法彰顯了白鵝步調(diào)從容、大模大樣的風(fēng)范。其次，在賞析的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊動物的各種特質(zhì)，包括生活習(xí)性、形象特點、性格態(tài)度等，使學(xué)生展開觀察與敘述表達(dá)，完成對文章中各種描寫方式的遷移運用。由此可見，生活化實踐元素的有效介入，為學(xué)生落實觀察感知和遷移表達(dá)做好了鋪墊，加大了學(xué)生關(guān)于文章內(nèi)容的賞析力度，并且為他們設(shè)計了一個更廣闊的運用空間，讓學(xué)生完成了一個雙向成長，實現(xiàn)了知識的有效內(nèi)化與進(jìn)階。

二、構(gòu)建角色扮演類的劇情表現(xiàn)作業(yè)：創(chuàng)造趣味性鞏固知識模式

興趣是學(xué)生展開一切語文知識鞏固和深層次探索行為的重要基礎(chǔ)。在新時代語文教育中，一線教師應(yīng)全面關(guān)注“角色扮演類劇情表現(xiàn)作業(yè)”的有效構(gòu)建對激發(fā)學(xué)生作業(yè)動機(jī)的作用，進(jìn)而展開對所教授課程內(nèi)容性質(zhì)的有效判斷與思考，結(jié)合具體表述明確活動主題，立足于學(xué)生的實際接受程度與范圍，完善活動形式，鼓勵學(xué)生真正參與其中，實現(xiàn)對知識的深度鞏固與解讀，立足于角色本身展開更有趣的表達(dá)，達(dá)成對作業(yè)模式的有效創(chuàng)新。

（一）激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

從客觀的角度來分析，很多學(xué)生參與語文作業(yè)時都會表現(xiàn)出主動積極性差，或注意力不集中的情況，這種情況產(chǎn)生的原因，一方面是由于身心發(fā)展規(guī)律限制，學(xué)生的自制力還沒有完全形成，其本身無法更好地達(dá)成理想的狀態(tài)來投入知識的鞏固與創(chuàng)造歷程中。另一方面，由于教師所采用的作業(yè)模式過于單一。在長期接觸和高頻次參與的歷程中，學(xué)生難免會在主觀上產(chǎn)生一定的抵觸心理，無法真正意義上去感受作業(yè)本身的新穎性或獨特性，同樣無法達(dá)成更富有活力的狀態(tài)，整體作業(yè)效果就會大打折扣。而角色扮演類劇情表現(xiàn)作業(yè)的有效設(shè)計就可以充分改善學(xué)生的這些情況。具體來說，這種模式不同于以往單一朗讀的形式，往往會延伸出一些具體的輔助材料或表演道具，幫助學(xué)生還原角色，其中的元素都能成為觸動學(xué)生內(nèi)心的一個有效載體，或激發(fā)學(xué)生參與興趣的重要媒介。當(dāng)學(xué)生被感染或影響時，就會自然而然地去改變原有的作業(yè)狀態(tài)，立足于活動主題展開對各個角色的有效研讀，并根據(jù)自己喜歡的角色來實現(xiàn)判斷與思考，展開更主動積極的表達(dá)。

（二）發(fā)展學(xué)生的心理健康

角色扮演類劇情表現(xiàn)作業(yè)活動的有效推進(jìn)，更是能夠賦予學(xué)生獨特的體驗感，這對改善學(xué)生的消極心理以及減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有著重要的作用。結(jié)合筆者的教育實踐來看，學(xué)生在參與作業(yè)時常常會表現(xiàn)出興趣不高，或無法喚起自身潛能的情況，而角色呈現(xiàn)的形式能夠充分滿足學(xué)生的興趣發(fā)展需求。這類型活動形式的最大特點就是為學(xué)生創(chuàng)造了一個更廣闊與豐富的想象空間。

比如，在設(shè)計部編版五年級下冊《田忌賽馬》一課的作業(yè)時，教師就可以運用這種有趣且獨特的作業(yè)形式實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在真正參與的過程中完成對知識的轉(zhuǎn)換與表達(dá)，立足于文章中的各個人物或事物本身的特征展開屬于自己的設(shè)計，如在其中加入一些肢體語言、神態(tài)表情或語氣等，還原各個主人公的立體形象，展開活靈活現(xiàn)的表演，彰顯出故事的飽滿性與生動性，體現(xiàn)出孫臏這一人物的鮮明特點。在此過程中，學(xué)生能夠體會到參與語文作業(yè)的獨有樂趣，從另一個維度來改善自己被動接受作業(yè)或知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，將自身所具備的主體地位彰顯出來，實現(xiàn)身心健康不斷發(fā)展。

三、精準(zhǔn)把握學(xué)生的客觀差異：多元化作業(yè)設(shè)計的落實

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增大作業(yè)的可選擇性。

學(xué)生的個性化發(fā)展需求是教師必須關(guān)注的一個重要角度。在小學(xué)階段的教育教學(xué)歷程中，一線教師應(yīng)全面意識到多元化作業(yè)形式的落實在更好地為學(xué)生構(gòu)建自主選擇空間維度所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，滿足不同學(xué)生的興趣需求，為學(xué)生設(shè)計不同的思維空間，啟發(fā)學(xué)生在更適合的作業(yè)層次中獲得提升與成長，真正彰顯學(xué)生的主體地位。

（一）想象創(chuàng)作類作業(yè)的設(shè)計

從客觀維度來分析，學(xué)生寫作表達(dá)能力的成長是教師必須關(guān)注的一個方面。“表達(dá)”源自學(xué)生對一些事物的認(rèn)知或一些故事的見解。因此，教師可以從這個角度出發(fā)，在課程的作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計一系列的表述活動。例如，在設(shè)計部編版五年級上冊《獵人海力布》一課的作業(yè)時，教師就可以設(shè)計懸疑等一系列的創(chuàng)編：假如在鄉(xiāng)親們虔誠的祈禱下，天神最終被感動了，變成石頭的海力布也終于復(fù)活了，大家可以發(fā)揮自己的想象來描述一下海力布復(fù)活后的故事嗎？運用這一導(dǎo)向來鼓勵學(xué)生大膽地創(chuàng)造，遵循課本中一些合理的設(shè)定展開相應(yīng)的表達(dá)，或進(jìn)行一定的續(xù)寫，不斷激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生落實個性化的表達(dá)，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的寫作技能。

（二）整本書閱讀作業(yè)活動的落實

從學(xué)生的成長軌跡來分析，其發(fā)展是一個積累與沉淀的過程。不論是在文化素養(yǎng)方面的提升，還是在閱讀與寫作能力方面的成長，學(xué)生都需要更多的實踐機(jī)會或汲取知識的過程，能夠形成更厚重的沉淀，最終形成質(zhì)變。因此，更豐富的整本書閱讀材料就能夠為學(xué)生創(chuàng)造這種轉(zhuǎn)化的載體。在不斷參與的過程中，學(xué)生將不斷開闊視野，在更飽滿的賞析品鑒中獲得思維的提升。例如，在部編版五年級下冊《猴王出世》一課教學(xué)中，教師就可以引出《西游記》這本名著，運用作業(yè)的時間與空間來設(shè)計讀書活動，啟發(fā)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，并從更細(xì)化的角度進(jìn)行人物分析，鞏固其對課程的認(rèn)知，使其獲得更豐富的體驗。

（三）讀書筆記類作業(yè)活動的構(gòu)建

每個學(xué)生都是相對獨立的個體，因此在參與閱讀或品鑒的過程中所獲得的感受是不同的。自主性較高的讀書筆記活動就可以為學(xué)生創(chuàng)造一個自我抒發(fā)與表達(dá)的空間。在真正參與的過程中，學(xué)生便可以結(jié)合自身的感受進(jìn)行敘述，或依據(jù)自己所喜歡的一些段落進(jìn)行梳理。例如，在設(shè)計部編版五年級下冊《草船借箭》的作業(yè)時，教師就可以用這種形式實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的人物展開相應(yīng)描述，或者通過自己的方式進(jìn)行文章積累，把握其中的描寫方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的一些認(rèn)知與見解，在鞏固認(rèn)知的同時增強(qiáng)作業(yè)活動的趣味性。

（四）思維導(dǎo)圖繪制類作業(yè)的生成

作業(yè)形式的創(chuàng)新是激發(fā)學(xué)生興趣的一個重要方式。比如，在設(shè)計部編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》一課的作業(yè)設(shè)計時，教師就可以運用這種作業(yè)形式實現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生理清課文中的游覽順序，了解按游覽先后順序呈現(xiàn)景觀的方法；感受金華雙龍洞各處景物的特點，拓展學(xué)生的空間觀念意識。

在具體落實過程中，首先，教師要明確作業(yè)主題：我們生活的地球上不僅在地面上有高山、大海、平原等自然風(fēng)光，而且在地下也有著很多奇妙的景觀。其中，溶洞就像童話世界中的迷宮，請同學(xué)們走進(jìn)金華那狹窄的雙龍洞，感受其中的美景。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生立足于自己的感知，畫出作者游覽路線思維示意導(dǎo)圖（如圖1所示），讓學(xué)生對照思維導(dǎo)圖找到相應(yīng)段落，回顧課文重點描寫的地方，結(jié)合課文總結(jié)去雙龍洞路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的見聞感受以及出洞的記錄，明確對課文的理解與認(rèn)知。再次，教師可以鼓勵學(xué)生立足于“路上描寫了什么景物”進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)圖繪制，如映山紅的特點“都比盆栽的杜鵑有精神”“粉紅色的山、各色的映山紅，或濃或淡的新綠”，啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行繪制，融入色彩的表現(xiàn)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合雙龍的形象，抓住“名目有四十多”“變化多端”“顏色各異”等詞語來感知石筍和石鐘乳，體會內(nèi)洞景象之“奇”，實現(xiàn)個性化的展現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在教育方向與目標(biāo)不斷更新與變革的今天，作業(yè)活動的多元設(shè)計與有效創(chuàng)新愈發(fā)成為一個重要趨勢。在此過程中，教師要更好地落實減負(fù)增效理念，立足于課程本身的推進(jìn)來優(yōu)化作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生體會作業(yè)的獨有樂趣，實現(xiàn)思維的不斷發(fā)散與進(jìn)階，展開相應(yīng)的遷移與表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。