幼兒園園本游戲的探索

宋麗娟

近年來，以游戲為基本活動，學會放手，發現了不起的兒童等自由自主的游戲理念深入人心，作為一所新建園，我園戶外有近8000平方米的寬闊游戲場地，包含樹林、沙池、山坡等生態自然的環境，也有塑膠、水磨石、草坪等多種類型的地面。因此，我們不禁在思考，如何才能讓自主游戲在我園落地生花，并利用本園實際資源生成富有特色的園所游戲，讓孩子在每一寸空間里都能自由、健康地成長。

全園樹立共同信念

梳理自主游戲理念，堅定教育信念

自主游戲實踐剛開始，老師們就遇到了很多的困難。他們的表現形成兩個極端：一種是老母親式的關懷，老師會習慣性地直接介入幼兒的游戲；另一種是老師直接變成了旁觀者，不是放手而是放任。老師們表示，他們都知道在游戲中要少說、多觀察。但真正做到卻很難，他們不知道如何管住嘴、如何睜大眼，被長期的慣性思維禁錮，更多的是看不懂游戲的價值，看不到幼兒的學習。

我們告訴老師，這些困惑的出現是正常的，因為教師的能力發展也是有自身規律的。教師應通過培訓、觀摩、研討等方式進一步理解游戲理念，再在新實踐中感悟新觀念。我們要做的就是打消疑慮，堅定信念。教師還要加強學習，閱讀《放手游戲，發現兒童》《自主游戲觀察與記錄》《游戲學習發展》等書籍；并利用聆聽專家講座、觀摩活動、解讀游戲視頻等方式深刻領會游戲理念，以園本培訓為本進行研究指導，直至樹立正確的兒童觀、游戲觀。

采用“理論指導、實踐磨合”的多樣實踐策略

為了幫助教師提升觀察、解讀、回應幼兒游戲的專業素養，我們采取了多樣實踐策略。首先是進行問題清單式的教研。為了及時跟進老師們實踐“自主理念”的情況，每兩周開展一次自主游戲專題集中教研活動，討論、交流此階段過程中遇到的問題及下一步目標，會后老師們再次查閱書籍、查找文獻，尋找適宜的解決方法。園領導也每天輪流看全園的自主游戲，指導教師進行觀察、游戲分享、評價，通過多層次的問題式教研，解決游戲進程中的實際困難，幫助老師們理清思路。

其次，利用種子班級輻射周邊班級。由骨干教師班率先進行，對種子班的成功案例進行深入剖析，定期開展優秀自主游戲案例和游戲開展經驗分享活動。最后是名師引領解困惑。我園組織教師多次參加線上線下的學習，讓老師們聆聽華愛華教授的游戲講座，觀看其他地區優秀的自主游戲案例，并對比自身的游戲案例進行學習，這使他們有了新的認識、新的收獲和新的思考。

充分滿足幼兒游戲需要

保證充足的游戲時間

為了使游戲時間充足、靈活、便于調換，我們調整了幼兒園的一日生活安排，提供了大塊的游戲時間和彈性時間；同時，整體游戲時間還會根據天氣和季節的變化進行調整。我們還建立了游戲場地輪換制度，保證孩子們在每個游戲場地都能有充足且連續的游戲時間，同時有機會進入復雜且深入的學習探究階段。此外，我園還開辟了一些特色游戲時間，如我園孩子對搭建賽道特別感興趣，今年我們就取消了傳統的早操活動，利用孩子自主搭建的賽道開展跑酷游戲，以此作為一日生活的開端。

提供豐富的游戲材料

我們陸續添置了低結構、可移動、多變化、高挑戰、易收納的自主游戲材料器械。材料投放從開始的三大塊投放區改成多點位式投放，實現戶外材料全園大聯通，讓孩子們看得見、拿得到、放得回材料。拿取材料的原則只有一個，就是先到先得、物歸原位。同時，我園收納材料的裝備也更多了，添置了戶外雨棚、收納柜、收納筐等，裝備上都標有清晰的標記，便于多種型號材料的收納和拿取。就這樣，孩子們的游戲花樣變多了，層次更深了，游戲水平直接升至2.0甚至3.0。

推動“自主游戲”全面落實

一日生活皆教育，一切活動皆游戲。我園的室內游戲也是遵循自主游戲的精神開展推進的，如我園的活動室非常寬敞，擁有充足的陽光、合理的布局，且不再劃分固定的功能性區域，打破了區角之間的界限。我園還將“保持室內空間通透、活動無障礙、便于拿取材料和擺放幼兒作品”作為區角柜擺放原則。1.2米以下的墻面和柜子全部用來展示孩子的游戲痕跡，包括游戲記錄、值日打卡記錄、美術作品等。我們還打造了區角超市，按類陳列材料，不定義材料的使用功能，讓孩子們自主決定游戲材料、游戲區域、游戲內容和形式。

孩子的游戲從原來的固定類型發展成了極其多元化的游戲行為。在植物角，孩子們不僅養護植物，記錄其生長，小班孩子還把用來做輔助材料的小石子拿到地上擺弄，使其變成了拼搭玩具，簡單的材料在孩子的手中產生了神奇的效果。除此之外，我園在開展各項活動時，還將游戲精神放在首位。如元旦的趕集游戲傳承了中華傳統游戲的精神；六一兒童節的游園活動，與本土旅游資源相結合，將各鄉鎮的特色旅游項目搬進了幼兒園。

孩子們在這種全園上下充分開放的自主游戲環境中，提高了學習探究、語言表達、社會交往、自我管理等方面的能力，并且在每天日常游戲后的記錄、分享、交流與碰撞過程中，學會了分析問題、解決問題。我們相信每個孩子都是獨特的、有能力的學習者，愿孩子們都能在游戲中攀登屬于他們自己的高峰！