自主游戲“小木偶漂流記”

王雨晴 曹亦兵

歷程一：小木偶漂流前傳

沙水游戲時，宸宸在沙池里畫漂流隧道，孩子們看到后興奮地和宸宸討論漂流隧道。宸宸：“我們想在沙池里搭建漂流隧道！”他們在紙上設計出了各種各樣的漂流隧道。

“大家要一起搭建哪一種漂流隧道呢？”最終，孩子們通過投票的方式，決定要一起搭建一個彎彎曲曲、“能拐彎”的漂流隧道。

歷程二：漂流隧道“開工啦”

探究：怎么建長長的隧道呢？

來到沙池里，孩子們興奮地喊著：“建漂流隧道嘍！”“我們用這個透明管子做漂流隧道吧！你看它里面可以灌水，像隧道一樣。”看到水通過管子緩緩地流出來，孩子們開心地叫了起來。

接著，宸宸找來兩根粗細相同的透明管，把兩根透明管連接起來，建長長的隧道。“可是兩根直直的管子怎么連接呢？”孩子們想了很多辦法。經過一系列的嘗試，最終，孩子們采用了透明管+PVC管組合相套的方法，看著水順利地流淌過去，大家開心地叫著。

探究：“L”型管子怎么連接？

第二天，孩子們開始建“能拐彎”的隧道，可是，新的問題又出現了：水會順著彎口流出去，孩子們用沙子堵住彎口，水卻把沙子沖塌了。他們想了很多辦法，但都無濟于事。

回到班級后，陽陽說：“老師，我發現廁所里的水管可以拐彎，中間有連接的東西。”宸宸：“我在家里好像也見過。”孩子們紛紛去尋找生活中能拐彎的水管，發現它們都用“彎頭”連接了起來。發現彎頭的妙用后，我鼓勵孩子們和家長一起尋找“彎頭”，并帶過來。最后，孩子們用彎頭把管子連成能拐彎的隧道，“彎彎曲曲”的漂流隧道“完工啦”！

加入了彎頭

幼兒行為分析

孩子們嘗試了幾種連接管子的方法，在這個過程中，他們對管子的特性有了新的認識，從一開始選擇粗細一樣的管子到后來采用半圓形PVC管+透明管組合相套的方法，方法的轉變，說明孩子們對漏水問題的思考有了質的飛躍。

教師支持策略

預留空間，引發獨立思考。當孩子們嘗試用沙子、泡沫墊堵住彎口時，我并沒有干預孩子，而是給予了他們獨立思考、反復嘗試的時間和解決問題的空間，最終他們聯系生活經驗，自己找到了解決問題的答案。

歷程三：小木偶漂流啦

探究：小木偶為什么漂得這么慢？

孩子們迫不及待地拿來小木偶，放進隧道里。不一會兒，藝可大喊起來：“小木偶怎么漂得這么慢啊？一點也不好玩。”孩子們看著在隧道里緩緩漂流的小木偶，擔憂了起來。藝可猜測道：“是不是水太小了？要大水才能把小木偶沖走。”于是，她接了滿滿一大桶水往隧道里倒，一桶接著一桶，小木偶這次確實漂得快了一些，但大家又發現：“水倒得太多，都從隧道上漫出去了。”

孩子們陷入了思考。這時，我說：“小朋友們，你們玩的漂流隧道是什么樣的呀？”宸宸邊做動作邊和我說：“我玩的漂流隧道像滑滑梯一樣，“嗖”地一下，滑下來。”我問：“所以小木偶漂得很慢是為什么呢？”宸宸恍然大悟，連忙說：“要是隧道像滑梯一樣是斜的，小木偶應該就可以滑下去了。”

于是，孩子們對隧道進行了墊高，調整后的隧道就像孩子們口中的滑梯一樣。

探究：小木偶怎么停了？

正當小木偶快速漂流時，突然，它停住了。這時，我順勢提問：“為什么小木偶在第1節隧道里漂得那么快？”陽陽：“我知道了，前面是高的，到這里又平了。要和前面一樣立起來才行。”于是，孩子們對隧道坡度進行了調整，這次他們不光調整了第3節隧道的斜面，還兼顧到前面隧道的斜面，使隧道整體呈現同一方向的傾斜。

終于，小木偶從高高的隧道上“嗖”地滑下來，還濺出了大大的水花。

幼兒行為分析

我結合孩子們平時玩漂流隧道的經驗進行了提問：“小朋友們，你們玩的漂流隧道是什么樣的呀？”宸宸想到了滑滑梯，說明他已經意識到了小木偶漂流的速度與隧道坡度有關，這正是孩子們把生活經驗運用到游戲中的過程。

他們在探究出隧道坡度與漂流速度的關系后，卻忽略了“隧道的傾斜方向”，經過提問—假設—驗證這一過程，孩子們明白，隧道不僅要傾斜，還要保證前后傾斜方向一致，在此過程中，他們不斷地構建著新經驗。

教師支持策略

喚醒經驗，學會遷移。孩子們缺少的是喚醒經驗的助推力，在他們思考如何讓小木偶漂得快一些時，我適時提問：“小朋友們，你們平時玩的漂流隧道是什么樣的？”借此引導孩子們回憶已有經驗，他們很快聯想到自己玩漂流隧道的經驗，并把經驗運用到游戲中，順利地解決了問題。

記錄游戲，梳理經驗。游戲結束后，我請孩子們把遇到的問題以及是如何解決的，用繪畫的形式記錄下來，讓孩子們對游戲過程進行回顧，引發他們的深度反思，幫助他們梳理游戲經驗。