“樂·融”閱讀區的有效創設

徐美珠

創設更適合孩子，更生動、豐富、有趣的幼兒園課程是課程游戲化的核心，也是幼兒游戲精神的最好體現。閱讀區應能吸引幼兒專注地投入閱讀活動，激發和提升他們的閱讀興趣。通過“樂·融”閱讀區的有效創設，能使幼兒在自由自主的閱讀中愉悅地創造，不斷提高幼兒的學習與思維能力，其中，“樂”是指快樂、享受、幸福的感覺，與游戲精神中的“愉悅”貼合；“融”的本質具有流通性、開放性、滲透性，與游戲精神中的“自由”“自主”貼合。下面，我們將就如何創設“樂·融”閱讀區問題進行深入探討。

關注“樂·融”閱讀區現狀，探究閱讀真問題

閱讀區場地的設置。現狀：閱讀區的場地設置靠近窗口，光線充足，左邊是比較安靜的娃娃家區域，中間有隔斷；右邊是占地較大的建構區，用裝有積木的矮柜隔斷。問題：建構區開展游戲時會占用較大的場地，干擾到閱讀區，影響幼兒閱讀的愉悅感。

閱讀區環境的創設。現狀：我園是一所老園，閱讀區場地較小，雖有基本的書架、桌椅等，但環境仍顯簡陋。問題：空間的不充裕，導致無法滿足多名幼兒同時進行閱讀，簡陋的環境也營造不出溫馨的閱讀氛圍。

閱讀區材料的投放。現狀：班級閱讀區的材料投放主要以繪本為主，大部分的閱讀材料都是由學校統一發放的，少數是幼兒從家里帶來的。問題：閱讀材料較少，種類單一，一學期內從不更新，導致幼兒無法按需選擇閱讀材料，閱讀的體驗感偏差。

改造“樂·融”閱讀空間，優化環境真自主

分析完閱讀區現狀與問題后，我們應從幼兒視角出發，不斷調整和優化閱讀空間與環境，努力為他們創設一個溫馨舒適的閱讀環境。

傾聽，了解孩子想法

為了改造“樂·融”閱讀區，教師首先要傾聽幼兒真實的想法，問一問幼兒，為什么不喜歡去閱讀區？只有了解幼兒心聲，帶領幼兒一起尋找到問題的根源，才能改善現狀、解決問題。

心聲一：在閱讀區沒有找到喜歡的書籍。有的孩子說，自己特別喜歡看《百科全書》，但幼兒園卻沒有這本書；有的孩子將閱讀區里的書都看完了，覺得再看沒什么意思；還有的孩子說，有些書看不懂，不知道講了什么。

心聲二：在閱讀區還想玩其他的。有的孩子說，閱讀區里只有各種繪本，除了看書，能不能用平板聽故事？因為他們在家就是用平板看故事、聽故事的。有的孩子想要邊表演、邊講故事，這就需要手偶等道具。

教師在傾聽幼兒的心聲、解讀幼兒的表達后，開始和幼兒合作改造“樂·融”閱讀空間，逐步凸顯出游戲精神。

轉變，邀請孩子參與改造

教師要轉變閱讀區的創設主體，積極邀請幼兒參與閱讀區的改造，鼓勵幼兒參與制作計劃，將幼兒期望的閱讀區環境盡可能地打造出來。

計劃先行——提出解決方案。教師應與幼兒商談、制訂閱讀區改造計劃，可以鼓勵幼兒用繪畫的方式對改造閱讀區的方案進行記錄，并讓幼兒用語言與同伴進行分享，如“閱讀區要有軟軟的靠枕，除了要有坐在椅子上看書的地方，還要有坐在地墊上看書的地方；書壞了，要有修補的地方；閱讀區需要安靜，周圍不能太吵……”通過制訂計劃與交流，不僅能促進幼兒觀察、理解、解決問題等能力的提高，也能進一步推動改造行動的實施。

親手布置——親自落實改造。師幼共同調整了閱讀區位置，讓閱讀不再受到干擾，幼兒能安靜地讀書；還在閱讀區添置了桌椅；又從美工區找來一些操作工具和書寫材料，便于幼兒采用剪貼畫等方式創編故事或者制作小書；最后，將閱讀區的繪本按照類型重新整理，并制作了分類標簽，方便幼兒拿取、歸還繪本。

幼兒親手參與改造的閱讀空間與環境，將閱讀區創設與幼兒閱讀的問題一一解決，從而激發了幼兒的閱讀興趣，使幼兒能在閱讀區體驗沉浸式閱讀，讓閱讀區成為幼兒“樂·融”閱讀的主陣地。

豐富“樂·融”閱讀形式，創造表達真愉悅

要讓幼兒在閱讀區感受到自由、自主與愉悅，呈現“樂·融”閱讀景象，除了對閱讀空間與環境的改造外，我們還要豐富閱讀的內容與形式，支持幼兒創造地閱讀，愉悅地表達。

搭建多樣化閱讀分享平臺

搭建故事講演平臺。我們創設了各類小故事情境，借此發展幼兒的語言表達能力；還創設了講演故事小舞臺，提供了小話筒、繪本展示架、玩偶等道具。幼兒在教師與同伴的幫助和鼓勵下，勇敢自信地走上臺，為同伴講演著一個個有趣的故事。

創設線上線下交流平臺。邀請幼兒為大家介紹帶來的書籍名稱、內容及推薦理由，教師同步錄制活動視頻發到班級群里，讓幼兒與家長們隨時觀看。同時，鼓勵家長為幼兒錄制視頻，展示孩子在家的閱讀近況，與其他幼兒共享有趣的繪本故事。通過線上線下分享活動，達到促進閱讀的效果。

豐富日常閱讀方式

師幼共讀——鏈接園所時光。利用一日生活中的各個環節，如晨間入園、過渡環節、游戲活動等，帶領幼兒共讀繪本。教師與幼兒一起閱讀，能建立師幼共同語言，增強幼兒對閱讀的興趣，提升幼兒閱讀的幸福感，提高幼兒自主閱讀的能力。

家長領讀——鏈接家庭時光。教師可以邀請家長參與閱讀區的故事錄制。幼兒傾聽爸爸媽媽講的故事，會自豪地和同伴分享。這樣不僅能提升幼兒的閱讀興趣，還能讓幼兒感受到家庭的關愛，使幼兒與父母建立情感鏈接。

挖掘多類閱讀表現材料。首先，提供閱讀視聽設備。在閱讀區開辟試聽角，提供平板、音響、耳機等試聽設備。一方面，可以從網絡上尋找一些故事錄音的資源；另一方面，教師可以將課程中的兒歌、故事、繪本等內容錄制成音頻或視頻。幼兒可以看，可以聽，利用多種感官進行“閱讀”。

其次，提供閱讀輔助材料。在閱讀區，除了常規的繪畫表現形式，沙盤、水寫布等新穎的材料，也受到幼兒的極大歡迎。如在閱讀霸王龍系列故事后，幼兒帶來了恐龍玩偶，并在沙盤中講述故事。在讀到有趣的畫面時，幼兒還能用水寫布進行表征，和同伴分享。最后，提供繪本表演機會。當幼兒對故事表演充滿興趣時，教師應支持幼兒制作繪本里的人物、頭飾、服裝等，鼓勵幼兒商量角色分配和情節設置，在動態閱讀區進行劇本表演，充分發揮幼兒的自主性。

游戲精神引領下的幼兒園閱讀區的創設，需尊重幼兒獨特的學習方式與年齡特點，充分支持幼兒用自己的方式閱讀、表現與表達。教師通過關注閱讀區的現狀與問題，改造閱讀區的空間與環境，豐富閱讀區的游戲形式，營造出了能夠支持幼兒快樂閱讀、創造性地表達閱讀感受的閱讀環境與氛圍，解決了幼兒園閱讀活動中“重控制、輕自主；重封閉、輕創造；重認知、輕體驗”的問題，在實踐中呈現了“樂·融”閱讀的完美樣態。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《樂融閱讀：滲透游戲精神的繪本閱讀園本課程的實踐研究》（課題編號：D/2020/02/409）階段性成果。