片段時間也精彩

王冬霞

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出：“指導幼兒做好個人生活管理……減少一日生活的統一安排。”幼兒進餐速度不一，有快有慢，在餐后散步前，吃得快的幼兒需要等待吃得慢的幼兒。為了減少這種無效等待的現象，我們指導幼兒做好餐后活動自主管理，激發他們在生活中的主動性。

初定內容

拋開統一安排，實行餐后活動自主管理，對幼兒來說，是個新鮮的做法，聽聽他們的心聲：

“我們先吃好的人，可以玩游戲嗎？”

“今天我吃得快，可以和好朋友聊天嗎？”

“我吃好了，可以看書嗎？”

“能玩區域游戲嗎？”

那么，午餐后究竟能做什么事呢？如何解決幼兒提出的問題呢？既然幼兒是活動的主人，那就讓他們來決定吧！幼兒用各種方法把自己的想法表達出來。他們有的用繪畫的方式將午餐后自己想做的事畫了出來，還有的用語言表達了自己的感想。

“我想到小樹林去看看我的小樹，上面好像有花骨朵了。”

“我想和好朋友一起玩捉迷藏的游戲。”

“我想搭坦克、飛機，做一個軍事博物館。”

“我想看書。”

“我想折紙。”

“玩拼圖游戲。”

“玩網小魚的游戲，太好玩了！”

“也可以玩‘城門城門幾丈高，好多人一起，可有意思啦！”

“我想到樓下小土坡去玩。”

“我想去運動館健身”

……

幼兒的想法真是五花八門，那這些想法都適合餐后進行嗎？我們先讓各個幼兒在集體面前介紹自己的想法，然后一起討論，最后大家投票選出適合餐后進行的游戲活動。最終，根據身心健康要求和場地、空間許可等影響因素，幼兒初步篩選出下棋、折紙、操作游戲、搭建游戲等適合餐后活動的項目。

教師思考：從幼兒提出的一些問題來看，我們明顯感覺到他們的內心是雀躍的，對于自己能自由支配時間很開心。大家都想在餐后這一時間段做自己感興趣的事情，雖然各人規劃的內容不一樣，但都來源于平時游戲活動的愉快體驗。面對眾多想法，我們采取了民主討論，最終使用投票的方式解決了這一問題。

首次嘗試

餐后活動的內容確定好之后，我們開始了第一次嘗試。但是很快就發現了問題：1.玩游戲的場景影響了安靜就餐的秩序。室內玩游戲的快樂場景吸引了正在進餐的幼兒，使他們不能專注進餐，進餐的速度更慢了。2. 幼兒分散在室內外，流動性大，教師無法同時兼顧，存在安全隱患。室內室外都有幼兒在游戲，而且由于進餐速度不一，加入游戲的幼兒是陸陸續續的，不便于安全管理。3.幼兒選擇游戲是自主的，有時候會缺乏規劃性，造成了有的區域過于擁擠，有的區域人數較少，場地大小與幼兒人數不匹配。

面對這些問題，教師并沒有越俎代庖，而是把游戲場景拍下來，引導幼兒觀察、發現問題，從而尋找解決問題的方法。我們組織幼兒進行討論要怎么辦，幼兒紛紛發表自己的看法，最終做出如下的調整：1.重新規劃室內外區域。他們提出將閱讀、折紙等安靜的游戲安排在室內，動靜較大的游戲則設置在活動室外。2.在活動室門口開辟了“聊天角”，讓參與游戲的幼兒自由交流，這樣也不會影響正在吃飯的幼兒。3.幼兒討論制定區域的規則。根據以往的游戲經驗，幼兒討論制定了各個區域的游戲規則，并根據區域空間的大小確定適合幼兒游戲的人數。他們還根據游戲規則制作了指示牌，防止出現區域人員過多的狀況。

教師思考：面對出現的問題，教師并沒有包辦代替，而是組織幼兒集體討論，為他們創造了充分交流的機會，在共同協商中解決問題。這一過程中，幼兒獲得了發現問題和解決問題的能力。此外，在劃分區域、設計區域指示牌以及制定游戲規則的過程中，幼兒提升了區域規劃能力，也更能理解規則的意義。

優化計劃

調整之后的方案讓餐后自主管理活動漸漸有序，之前出現的問題也都得到了解決，而且幼兒對于餐后游戲的活動規則都能自覺遵守。為了讓餐后活動的自主性最大化，一段時間后，我們又對活動做了進一步優化。

為了培養幼兒的責任感和服務意識，真正讓他們成為班級的小主人，我們設立了值日生制度，每天有5名值日生輪流為大家服務。我們讓值日生更多地參與班級管理，對整個餐后活動進行科學統籌。

值日生除了要做各項餐前準備，在餐后自主活動中，他們要統計并協調各個區域的人數，讓活動得以順利開展。這樣既增強了幼兒的規則意識，又引導他們嘗試用數學的方法解決日常生活中的問題，體驗用數學方法解決問題的樂趣。

值日生還要負責確定餐后活動什么時候結束。經過討論，我們決定當值日生觀察到班級進餐人數剩下3個人的時候，就播放第一段音樂，提醒各個區域的幼兒活動結束時間到。大家開始收拾整理材料、場地，在音樂結束前完成任務。然后值日生再播放第二段音樂，提醒幼兒洗手、如廁、去排隊。

教師思考：優化后的方法很受幼兒的歡迎，不僅增強了幼兒的規則意識和數概念等領域核心經驗，而且幼兒的進餐習慣越來越好。優化后的餐后活動，既解放了教師，也解放了幼兒。