高校圖書館長周期精準閱讀推廣模式與實踐

徐淑娟 李丕仕 蔣 敏

（中國礦業大學圖書館，江蘇 徐州 221116）

高等學校肩負著立德樹人，培養社會主義建設者和接班人的重任。《普通高等學校圖書館規程》第三十二條指出：高校圖書館應積極參與校園文化建設，積極采用新媒體，開展閱讀推廣等文化活動[1]。2023年1月，全國教育工作會議召開，會議確定年度主攻方向和重點任務時，提出“要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書[2]。”閱讀推廣已成為高校圖書館的常規工作之一，圖書館通過舉辦形式多樣的閱讀推廣活動，助力人才培養和校園文化建設。然而，高校圖書館閱讀推廣普遍存在著短期活動導致的效果有限和長遠影響不足的問題。一些高校圖書館每年以舉辦“讀書節”或“讀書月”等形式組織閱讀推廣活動，這種僅限于特定時期的活動，一般持續一個月左右[3]，由于活動的臨時性，起到的激勵、引導、匯集和展示作用有限[4]，甚至有的閱讀推廣活動僅有片刻熱鬧而無實質內容，不僅圖書館自身徒增工作量，也無法使讀者滿意[5]。教育部2020年7月17日發布的《教育部2019年度部門決算》文件中，針對中央高校基本科研業務費項目提出“建立長周期、寬視域績效評價機制，完善高等教育領域績效管理”[6]，這給圖書館人以啟示，即把長周期評價機制思想引入到高校圖書館閱讀推廣工作中，以個人助理館員作為閱讀推廣主體，基于群組學習空間，從新生入學開始，覆蓋本科教育全過程，采用集中閱讀推廣和專業閱讀推廣相結合的方式，建立長周期精準閱讀推廣模式，以發揮閱讀推廣活動效果，落實“以本為本”，服務高校立德樹人的根本任務。

1 長周期精準閱讀推廣模式的實施背景

1.1 當前高校圖書館閱讀推廣以短期活動為主，應構建長周期閱讀推廣機制

高校圖書館閱讀推廣以文化營銷為主要內容，一般在特定時間點或時間段開展，活動往往缺乏深度，歷時較短，熱鬧過后歸于沉寂，難以產生深遠的影響或取得實質性效果[7]。教育部高等學校圖書情報工作指導委員會讀者服務創新與推廣工作組曾主辦兩屆全國大學生閱讀推廣與服務創新案例大賽，從獲獎的案例來看，僅南京航空航天大學圖書館舉辦的暑期共讀營[8]和西北工業大學圖書館舉辦的“書小白閱讀養成記”[9]的活動周期相對較長，前者利用暑假舉辦閱讀推廣活動，后者活動策劃、宣傳、實施全過程歷時9周。2018年，江蘇省高校圖工委舉辦了“高校圖書館閱讀推廣優秀案例”大賽，共有76個參賽案例，其中閱讀活動類案例65個，出版物類案例、新媒體類案例和其他案例等11個。閱讀活動案例的時間大多集中在世界讀書日、新生入學季等時間節點[10]。由此可見，高校圖書館閱讀推廣大多以活動的形式開展，持續時間較短，缺乏整體性和連貫性，而閱讀習慣的養成需要一個持續的周期或過程，閱讀能力的提升更需要浸潤式培養，無法通過短期活動實現。為此，高校圖書館有必要制定系統化的閱讀推廣方案，構建長周期閱讀推廣機制。

1.2 閱讀推廣已經逐漸融入本科教學和人才培養，客觀上要求閱讀推廣是長周期持續的過程

圖書館閱讀推廣是圖書館通過精心創意、策劃，將讀者的注意力從海量館藏引導到小范圍有吸引力的館藏，以提高館藏流通量和利用率的活動[11]。高校圖書館閱讀推廣是圖書館服務學校人才培養，參與校園文化建設的重要途徑之一，活動由高校圖書館作為主體推動，通過多樣化推廣方式，培養讀者閱讀興趣和習慣，提高閱讀能力、質量和效果，進而提升學生綜合素質。據不完全統計，“211工程”高校中有13所實施了閱讀學分制[12]；西南交通大學圖書館借助經典閱讀素養課程進行通識課程認證式推廣和第二課堂認證式推廣[13]；重慶大學圖書館聯合學校人文研究院，開展“文明經典”通識核心課程[14]等。高校圖書館閱讀推廣正逐漸融入本科教學和人才培養，被納入通識教育體系。大學一年級是高等教育培養目標實現的起步階段，實踐證明，面向大一年級學生開展閱讀推廣，在提升學生學習能力等方面發揮著積極的作用[15]，有助于大學生高效地完成大學期間的學習任務，實現預期學習目標。目前高校圖書館閱讀推廣已處于轉型階段，閱讀推廣的主要目標正在從提高大學生閱讀量、繁榮大學校園文化轉向支撐大學生學習與研究，服務和配合大學教育教學工作[16]。因此，高校圖書館閱讀推廣應融入高校人才培養體系，面向本科教育教學全過程。

1.3 高校圖書館閱讀推廣正在向精準服務轉型

高校圖書館閱讀推廣迅速發展，從早期的大而化之、籠而統之轉向分眾[17]、分級、分層次推廣[18]，從“悅讀”休閑轉向經典推廣[19]，從活動泛化轉向理性回歸，從分散性轉向系統化，呈現出精準化、個性化、專業化的趨勢。高校圖書館閱讀推廣正在向精準服務轉型，暨南大學圖書館面向華僑港澳臺學生實踐精準閱讀推廣[20]，內蒙古科技大學圖書館向蒙古族預科生提供精準閱讀推廣[21]都是面向特定讀者群體精準閱讀推廣的案例。近年來，一些學者提出借助數據分析、數據挖掘等技術，準確了解、分析、把握讀者閱讀行為特征和需求，開展精準的閱讀推廣服務，如基于讀者行為大數據的精準化閱讀推廣營銷[22]、基于參與式用戶畫像的精準閱讀推廣模式[23]、以用戶畫像為基礎的精準閱讀推薦模型[24]等，目前已經有高校圖書館開展了這方面的實踐，如南京理工大學基于大數據的閱讀推廣微模式[25]，重慶大學圖書館基于京東閱讀平臺的精細化數字閱讀行為數據研究[26]等。

2 長周期精準閱讀推廣模式與實踐

在高校圖書館閱讀推廣轉型發展的背景下，中國礦業大學圖書館（以下簡稱礦大圖書館）構建從新生入學開始，覆蓋本科教育全過程的長周期精準閱讀推廣模式，開展以個人助理館員作為閱讀推廣主體，基于群組學習空間，集中閱讀推廣和專業閱讀推廣相結合的長周期精準閱讀推廣實踐。

2.1 長周期精準閱讀推廣模式

長周期精準閱讀推廣是基于閱讀推廣服務融入學校本科教學和人才培養的理念，結合本科教育各階段的特點，貫穿大學生本科學習全過程。大一年級是大學生適應大學生活，培養學習能力的階段，閱讀推廣旨在大學生良好閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升，為后續的學習奠定基礎；大二年級以后的閱讀推廣以為大學生專業學習提供支持為主，指導他們合理利用資源和獲取資源。長周期精準閱讀推廣服務模式見圖1。

長周期精準閱讀推廣由個人助理館員負責實施，他們在新生入館教育階段就融入。其中個人助理館員由愛好閱讀、善于溝通和關心學生閱讀能力提升的館員擔任，作為閱讀推廣服務的組織者和引導者，他們的主要工作包括：分層次精選圖書并推薦圖書章節，引導學生養成良好的閱讀習慣；定期開展學生閱讀需求調查，跟蹤了解大學生閱讀成長狀況，不斷優化閱讀指導方案；收集大學生的閱讀記錄、經歷和典型案例，總結閱讀經驗，組織大學生進行閱讀經驗交流。

群組學習空間是長周期精準閱讀推廣的平臺。據對新生閱讀需求的調查，除圖書推薦、讀書交流、專家講座等閱讀推廣方式外，同學們更希望圖書館組織閱讀交流活動，開展團隊式互助學習。據此，礦大圖書館采用組建線上和線下群組學習空間相結合的方式，開展長周期精準閱讀推廣。這種方式摒棄了傳統、單一、被動的閱讀推廣形式，以常態化的方式，把閱讀、學習、交流、指導和咨詢有機地融合起來。線上群組學習空間的開辟有利于跨時空開展閱讀推廣，隨時隨地為學生答疑解惑并進行指導。

2.2 長周期精準閱讀推廣實踐

礦大圖書館2018年迎新季推出“個人助理館員”項目，已延續至今。新生在參加圖書館組織的入館教育時，由個人助理館員進行初步的閱讀指導，強化閱讀的重要性，幫助他們樹立一個明確的學習目標和努力方向，吸引愿意參加閱讀交流、接受閱讀指導的同學加入線上閱讀群，對其進行“閱讀目的與計劃”“閱讀存在的問題”“希望從圖書館獲得哪類指導”等方面的調查，了解他們的閱讀狀況及需求，確定閱讀指導方案。個人助理館員根據閱讀指導方案，精選閱讀材料，通過線上“思享者”讀書群，組織每天大約1小時的精彩內容共讀，鼓勵參加閱讀的學生線上交流學習心得，并選取優秀的學習心得在圖書館微信公眾號上發布。當一個階段的線上共讀結束后，個人助理館員組織學生進行面對面的讀書交流，即開展線下閱讀沙龍“硯傾匯”，由讀書群里的同學擔任“引語者”，策劃、統籌、宣傳、主持整場活動。個人助理館員全程參與，以達到加強閱讀交流、鞏固閱讀效果和培養學生組織、協調、執行、表達和寫作等方面的能力。

學科館員參與到大二及以上年級的閱讀推廣工作，側重推介和學科、專業、就業等方面相關的紙質資源、數據庫資源、網絡資源，以及競賽、講座、資訊等信息，定期開展信息素養講座，以提升其學術能力、信息素養和綜合素質。畢業生處在考研、考公、出國、就業等人生選擇的重要階段，個人助理館員根據其需要收集相應的信息資源并提供幫助。“思享者”讀書群中的畢業生，如果有幸成為圖書館評選的閱讀之星，圖書館將為其量身定制由校長親筆簽名的畢業紀念冊，記錄其在校期間的學習軌跡、閱讀軌跡和在圖書館借閱的全部紙質圖書信息。

3 長周期精準閱讀推廣模式的特征

3.1 閱讀推廣主體職責的精準化

個人助理館員計劃的目的是建立與學生長期的、一對一的聯系，類似于一種導師與學生的關系，讓學生成功獲得閱讀的信心和獲取資源的能力[27]。遴選愛好閱讀、綜合素質全面的教師作為個人助理館員，貫穿于閱讀推廣活動的整個過程，對整個活動進行管理與監督，為各個環節提供指導。一是引導學生讀好書、讀有用的書，進而學會判斷哪些是對自己有價值的書，正確認識和理解學習的價值，培養他們積極的學習態度，養成善于提問、勤于思考、勇于探究的學習習慣；二是指導學生學會利用圖書館資源，培養他們的信息意識和自覺高效獲取有效信息的能力，助力專業學習；三是為群組學習推送閱讀資料，同時整合各類信息資源，助力學生全面獲取信息。

3.2 閱讀推廣內容的精準化

長周期精準閱讀推廣的內容面向大學生本科學習的全過程。在大一年級集中閱讀推廣階段，結合其閱讀現狀，以提升閱讀能力和學習能力為目標，按照自我管理、精進和知識拓展3個階段推薦相應的書籍。在自我管理和精進階段，個人助理館員根據精準閱讀推廣目標精心挑選推薦書目；在知識拓展階段，學生自主選定某一領域的閱讀書籍，推薦圖書、獲取符合自我發展的知識，個人助理館員指導他們學會尋找符合自身能力發展的書籍。在大學二年級后的專業閱讀推廣階段，結合年度專業圖書借還排行榜和優秀畢業生推薦書目，個人助理館員進行專業類書目推薦，學科館員推薦相關的數字資源和網絡信息資源，開展資源利用和論文撰寫技巧等方面的培訓和指導。對于直接就業的本科生，向其推薦提升工作技能、人際交往能力等方面的書目。

3.3 閱讀推廣方式的精準化

借助“思享者”閱讀平臺，建立常態化閱讀指導。圖書館每年在新生入館教育時建立“思享者+入學年級”的讀書群，個人助理館員在群里定時推送精選的圖書和圖書章節，供同學閱讀、交流，解答學生利用圖書館方面的咨詢。“思享者”閱讀群讀者可隨時隨地向QQ群里的個人助理館員進行咨詢，請求幫助。此外，學生還可根據自身的需求，與個人助理館員建立私人聯系，讓他們成為自己的私人閱讀顧問。

借助“硯傾匯”實踐平臺，幫助學生提升能力。當一個階段的線上共讀結束后，個人助理館員組織學生進行面對面的讀書交流，這既是一個讀書分享會，又為學生搭建了相互了解、提升能力的平臺。在個人助理館員的指導下，學生作為活動的主體，親自策劃、組織、實施活動，這有利于激發學生的興趣，充分調動其能動性。個人助理館員需要全程參與平臺的活動，及時發現并解決問題。如在活動開展前要就主題和展開形式給予建議，幫助他們擴大活動宣傳力度，鼓勵、引導學生發言和交流等。

3.4 閱讀推廣效果和目標的精準化

礦大圖書館長周期精準閱讀推廣實施以來，學生參與積極性逐年提高，在培養大學生良好的閱讀習慣、增強閱讀能力及綜合能力方面，反饋效果良好。調查顯示，通過閱讀推廣活動，85%的學生有了明確的讀書計劃，每天可以定量進行閱讀；76%的學生認為自己已經具有了批判性思維，凡事會認真思考，不會盲目跟隨；89%的學生認為推送信息有一定的價值，對他們有所幫助；95%的學生對所讀的書籍給予肯定，認為已經對他們的學習和生活起到了良好的作用。礦大圖書館的圖書借還統計數據顯示，哲學類、社會科學類圖書的借閱量已超過文學類，間接表明長周期精準閱讀推廣在提升學生閱讀能力和層次方面已經取得了效果。

實踐證明，參加精準閱讀推廣活動的學生閱讀能力、學習能力較強，綜合素質較高，不少同學保送或考取了“985高校”的碩士研究生。他們的組織能力、協作能力也得到較快提升，其中一位同學擔任活動的組織者后，負責學校讀書協會工作，創建“中國礦業大學讀書君”，開展了地區跨校共讀一本書活動，所負責的社團榮獲江蘇省“高校閱讀推廣優秀社團”。

4 結語

礦大圖書館的長周期精準閱讀推廣模式已持續運行4年，在推動高校圖書館閱讀推廣向高質量發展轉型方面進行了嘗試，在幫助大學生提升素養、發揮圖書館第二課堂功能方面發揮了積極的作用。作為構建高校圖書館閱讀推廣長效機制的有效嘗試，仍需進一步完善，如根據新生的閱讀現狀調查結果，可以進一步將新生群體細分，構建更多層次、精準化的長周期閱讀推廣服務體系；吸引更多學科館員加入個人助理館員隊伍，對學生進行專業化、深層次、長期性的指導；爭取學校的支持，將長周期閱讀推廣方案和學校本科生培養中專業課程教學有機結合等，這些方面今后仍需要進一步加以研究。