“雙減”背景下高中化學的教學策略

林永武

摘 ?要：在“雙減”政策深入實施的背景下，高中化學課程教學的質量得到了顯著的提升。在當前的高中化學課程教學中，教師需要不斷地更新和改變自己的教學理念，充分尊重學生的主體地位，及時轉變教學策略。只有通過這些舉措的落地，才能在減輕學生負擔的前提下不斷提升課堂教學質量，真正貫徹落實以“學生發展為本”的教育理念，促使我國高中化學課程教學實現高質量的發展。

關鍵詞：“雙減”背景;高中化學;教學策略

一、“雙減”背景下的教育情況

人的教養和素質通常與這個人受教育水平高低相關，不過這并不意味著擁有較高的受教育水平的人就一定有較高的教養和素質。除了受教育水平的高低之外，人的成長環境及其在成長過程中所顯露出來的性格特征也能夠決定其素質高低。作為一個人能夠穩定且長期發揮的基本特性，素質是以人的生理和心理為基礎（人的神經系統、大腦、感官和運動系統）進行演變的，而這種演變又成了一個人正常發展的根本所在。在這一根本上，不同的人會在不同的方面隱藏著可能推動其向前發展的動力，這種動力往往將其稱之為潛能。而激發潛能，正是在減輕作業負擔和成績競爭負擔之后，我國青少年學生所要實現的全面發展的核心內容所在。我國在素質教育方面一貫提倡德、智、體、美、勞的全面均衡發展，而這種全面均衡發展則需要教師對學生的素質進行培養，這就從側面證明了素質是能夠后天培養的。素質和素養相輔相成，詳細來看，素質是“向他人展現自己的素養”，而素養是“自己素質的根本來源”，這二者共同組成了一個人的素質和修養。

教育部門在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確制訂了各學習階段的學生應該發展的家校共育體系，通過這一計劃，提出了學生要具備的能夠適應其終身發展以及社會發展所需要的必備品格以及重要能力，并對個人修養、社會責任感和家國情懷等進行了強調。

總而言之，“雙減”政策對學生來說具有很高的價值和意義，加之“雙減”又能夠在學生的個性發展和道德發展兩大方面實現家校共育，更是體現了化學學科立德樹人的根本價值。

二、高中化學教學中存在的問題

（一）教學手段單一、枯燥

在實際的高中化學教學過程中，由于傳統的教學思想已經對高中化學教師產生了較大的影響，在較短的時間內高中化學教師很難從以往的傳統教學模式以及教學理念中脫離出來，長此以往，高中學生對高中化學的學習熱情不斷降低，甚至會有一部分學生不能夠按時完成高中化學教師布置的學習目標以及學習任務。在實際的教學過程中高中化學比較注重探究性的學習，也就是高中學生要想切實提升自身的化學能力以及化學水平，不能僅僅憑借死記硬背。如果高中學生只是機械性地對化學知識進行學習，那么學生很難在實際的學習過程中產生內在的動力，這樣一來，高中學生就不能夠對化學知識產生較為深刻的認識以及體驗，這對高中學生養成較為良好的學習習慣來說有著非常大的阻礙，會極大地降低高中學生在化學學習中的學習效率，難以激發高中學生對化學的學習興趣，學生不能主動地參與到化學的實際學習中。

（二）教學方式一刀切

學生具有主體差異性，每個學生的學習情況是不同的，需要進行差別化管理，做到“因材施教”。而現實的情況是，每節課的教學任務和教學目標是統一設定的，教師在課堂上統一講解，對學生的提問統一進行解答，這樣做的弊端在于無法照顧到每一個學生、無法了解個別學生的學習情況，從而無法做出相應的調整，對學生能力的培養造成嚴重影響。比如在課堂上教師對一個問題進行統一的講解和解答，這樣的教學方式與進度無法照顧到不同學習階段的學生，各個階段的學生的學習需求無法得到滿足，導致進度快的學生的學習進程被耽誤，進度慢的學生因趕進度而知識掌握得不牢固，由此便陷入了一個惡性循環中，導致學生的學習效率低、教學質量低、教學進度不一等各種問題，不利于班級整體成績的提高，也不利于學生的個性化發展和綜合能力的培養，更難以達到培養學生化學核心素養的目標。

三、“雙減”背景下高中化學教學開展策略

（一）關注學生發展

新課程教學舉措實施的關鍵，是在高中化學課程教學過程中做到因材施教和有教無類。在具體的高中化學課堂教學過程中，要以全體學生為目標實施新課程的教學舉措，尤其是針對那些對化學知識學習具有很強興趣的學生更要做好充分的教學準備，確定好高中化學課堂教學的方向性，在課程教學過程中做到“不憤不啟，不悱不發”，在教學效果上達到“授人以魚，不如授人以漁”的效果。在高中化學教學中，學生會存在一定的差異，教師在具體的教學過程中要針對個體差異采取不同的教學目標、教學方法以及教學途徑，以多樣化的教學理念在教學中做到因材施教，靈活掌握課堂教學的進度和方式。這將是新課程改革標準下，高中化學課程教學急需改進的地方。教師要對自己的教學理念不斷地進行轉變和更新，在提升課堂教學活躍度的同時，促使學生的化學學習能力實現提升。

（二）強化基礎教學

與語文、英語這類工具性的學科相比，化學知識具有較高的理論性和抽象性，而學生對基礎知識的掌握是提高教師課堂教學效率的重要支撐。但是由于傳統教育理念的影響，很多教師在化學教學中忽視了學生的化學基礎，只關注學生的化學成績，從而導致學生化學基礎不扎實，嚴重影響了后續的學習。因此，在“雙減”背景下，教師要充分認識到學生化學基礎的重要性，創新課堂教學的組織方式，以基礎知識教學為課堂教學的切入點，將“雙減”理念融入其中，這樣在夯實學生基礎知識與能力的過程中，學生也可以形成良好的化學素養，對概念性、抽象性的知識形成更加深刻的理解。

例如在《物質的分類》一課的教學中，教師可以充分運用“分類思想”，促進學生化學思維的形成，引導學生進行主動分類，在此過程中學生也會深刻認識到化學物質的特性。在教學中也會涉及化學元素、化學反應等相關知識，因此，在學生自主分類與探究的過程中，也就形成積極的元素觀念，對學生化學學科素養的形成與發展具有積極的促進作用。

（三）突出預習價值

高效課堂的構建離不開學生的有效參與。高中化學內容較為復雜，包含大量化學概念、化學方程式、化學實驗等，單純依靠課堂教學很難完成所有學習內容，而且也不符合學生課堂學習的規律，課堂教學質量一般。基于“雙減”的要求，教師可以讓學生提前對內容進行預習，通過提供預習資料（文本+微課）的方式讓學生根據自己的習慣進行課前學習，這樣才能夠在完成基礎知識學習的同時降低課堂教學負擔。

以《溶液組成的定量研究》為例，與本知識點相關的內容比較多，既要回顧初中學習溶質的質量分數，又要掌握物質的量濃度、基礎實驗等內容。在教學之前教師可以為學生提供微視頻的預習資料，鼓勵學生在課前完成基礎知識預習，具體的微課內容包括：1. 溫故知新，視頻內容主要是溶質質量分數定義、計算公式（1分鐘左右）;2. 物質的量濃度的定義、計算公式和例題，定義和計算公式以視頻為主（1分鐘），例題以文字為主，要求學生按照預習的視頻內容完成例題;3. 基本實驗過程（視頻），這是預習的重點，一般視頻在3—5分鐘，主要內容包括“計算—稱重—溶解—轉移—定容”，視頻講解要以具體的溶液配制為例，并做好一些簡單的內容設置，在視頻學習中教師也可提供配制200mL0.02mol/L的Na2CO3溶液的任務單，要求學生按照“計算—稱重—溶解—轉移—定容”的邏輯填寫文本預習報告。課前預習采用視頻+文本的方式可以讓學生完成基礎知識的學習，預習報告內容是對學生預習結果的真實情況反饋，通過文本考核的方式可以讓學生對自身的預習情況進行進一步分析并在課堂學習過程中強化對基礎知識點的理解和認識。

（四）調整導入環節

教學導入是學科教學的重要構成部分，在教學中承擔導趣和導學的重要職責。一般而言，為了有效建構教學導入環節，教師需要從教學導入方法的選用和具體教學流程的組織兩個方面進行研究。其中，在教學導入方法的選用方面，教師需要對常見的教學導入方法進行分析，找出各種方法的特點和優勢，從而合理地選擇教學方法;在具體教學流程的組織上，教師則需要圍繞著本節課的教學內容進行分析，對教學過程進行預設，初步設計出一個教學導入環節。

例如在進行《認識有機化合物》這一課的教學時，為了激發學生的興趣，為后續教學的開展創造良好的條件，教師就需要圍繞這一課的內容進行研究，從內容出發選擇導入方法，預設教學導入流程。通過研究可以發現，本課的教學內容主要是引導學生初步認識有機化合物，教學的重點在于有機化合物概念的理解，因此，教師可以選擇多媒體導入法和問題導入法作為教學導入的方法。在具體導入環節的設計上，教師可以從媒體展示、提出問題、引導思考、調動興趣這幾方面進行基本的設計。

（五）聯系生活實際

“化學源于生活，又運用于生活。”很多有趣的化學現象就是生活中的實例，認真觀察就會體會到化學學習的樂趣。調查發現，很多學生不喜歡學化學，認為化學難、不好理解、與實際相差太遠，容易失去學習的興趣和主動性。這些現象表明，化學教學一定要注重與生活實際緊密結合，不要一味地學習書本知識，要求教師在教學過程中應采用生活化的教學方式。學生的興趣是學習的第一要素，只有學生產生濃厚的興趣，化學教學才能順利進行下去。這就要求教師精心設置課堂導入、課堂提問等環節，注意將事例生活化，多運用生活中的例子來進行講解，使學生對化學產生濃厚的興趣。

例如在講酸堿度的表示方法——pH時，最好不要直接開始講知識點，而是聯系生活中的例子，教師說出一種物質，讓學生去猜測它的pH是多少，判斷依據是什么，然后給他們介紹生活中常見的物質分別是酸性還是堿性，如何利用它們的酸堿性為人類造福，比如可以利用食醋的酸性去除菜刀上的鐵銹，用堿性藥品治療胃酸等。當教師說完這些內容后，學生的積極性能被充分調動起來，進一步明白化學在生活中的應用價值，拉近了化學與學生的距離，學生有了興趣，自然也會更積極地學習，有利于化學教學的開展。

（六）實施因材施教

分層教學法在高中化學教學中的應用，滿足了不同知識水平學生的學習需求，實現了針對性教學和因材施教的教學要求，提高了化學教學的整體效率。相較于傳統教學方法，分層式教學法雖然與其有很大的不同，但是也有相通之處，它們都要基于教學內容來進行教學活動的設計，結合不同層次學生的學習能力對教學內容進行分層，并設置分層的學習目標，同時注重在學習過程中對學生思維能力的培養，深度剖析各個知識點，結合案例幫助學生深層次理解重難點知識，進一步提高學生的核心素養。

例如在《氧化還原反應》內容的教學中，成績中等或較差的學生在選擇氧化劑方面通常缺乏準確性，成績優異的學生則對氧化還原反應中離子的變化比較感興趣，且存在一些疑問。面對這些基礎的教學內容，教師應保持耐心的態度，循序漸進地引導學生，使他們在學習過程中逐漸將知識內化。并不是所有學生都能夠在較短的時間充分理解知識、消化知識，尤其是成績中等或較差的學生，還需要給予他們一定的時間，引導他們進行進一步的探究。教師還應引導學生探尋新知識的形成規律，引發他們積極思考，通過合理、科學的方式幫助他們鞏固知識，有效拓展思維，幫助學生找到更適合他們的靈活的解題方式，使其不斷進步，獲得全面提升。

每個學科在教學過程中都存在一些問題，但遇到問題時不應該逃避，而是應該積極采取應對策略。“雙減”背景下，作為一名化學教育工作者應當盡己所能研究教學理論，創新教學手段，不斷提升教學質量，讓學生喜歡上化學，這樣不僅可以培養學生的核心素養和實踐能力，還可以提升他們的綜合素質。

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（責任編輯：鄒宇銘）