從“粗放優秀”到“精準適合”：地方師范院校師范生培養的躍升之路

包永偉

［摘 要］新時代，在教師教育高質量涵養體系中，地方師范院校是下得去、留得住與教得好的重要保障。然而，部分地方師范院校在發展過程中未能找準自身定位，逐漸向綜合化、同質化方向發展。在教師專業認證與協同提質的前提下，地方師范院校師范生的培養應走“精準適合”之路，因為“粗放優秀”師范生未必適合從教，而唯有精準適合才能教好學，精準適合應是地方師范院校衡量自身教師培養質量的中心標準。要實現這一目標，地方師范院校應繼續在專業認證倒逼與協同提質的聯合助力下，在“選”的一次“出列”、“流”的二次“出入”與“養”的三次“出成”上下功夫。

［關鍵詞］地方師范院校師范生；“粗放優秀”；“精準適合”；協同提質

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0116-05

2022年11月，浙江省寧波市教育局發布了《寧波市中小學（幼兒園）教師退出機制實施辦法（征求意見稿）》的公告[1]?！吨泄脖本┦形逃ぷ魑瘑T會等十部門關于印發〈北京市新時代基礎教育強師計劃實施方案〉的通知》也提及，要建立中小學教師退出機制[2]。對此，輿論熱烈，但不管如何解讀，其中一點是共識：讓合適的人做合適的事。這給地方師范院校的發展提供了一定思路。新時代，在教師教育高質量涵養體系中，地方師范院校是下得去、留得住與教得好的重要保障。然而，部分地方師范院校在發展過程中未能找準自身定位，逐漸向綜合化、同質化方向發展。縱觀當前地方師范院校一些變革如選拔體系、課程體系、人員參與體系等，在師范專業認證與協同提質基礎上的革新不乏一定效果，但整體思路仍是圍繞“粗放優秀”師范生的培養來展開。因此，地方師范院校的新發展路徑唯有轉向基于OBE理念的“精準適合”師范生培養，才可能有所突破。

一、地方師范院校師范生培育“追尋點”不止于“粗放優秀”

當前，“優秀”成為地方師范院校師范生培育追尋的熱點，部分地方師范院校師范生培養在“優秀人從教”理念下，進入“粗放優秀”的誤區。

（一）眾多“優秀師范生從教”的深沉執念

“優秀人從教”的認識一直存在，“優秀師范生從教”則由此發展而來。我國出臺了許多政策，如建立長效機制吸引優秀人才進入教師隊伍，推進免試認定改革吸引優秀人才任教，實施師范生公費教育吸引優秀人才從教等。同時，“優師計劃”的出臺也助推了“優秀師范生從教”理念的發展。

2022年2月，《教育部辦公廳關于實施師范教育協同提質計劃的通知》中提及，教育部重點支持一批中西部欠發達地區薄弱師范院校，加強學校人才隊伍、學科專業等建設，整體提高師范教育辦學水平，為欠發達地區培養高質量基礎教育教師，為鄉村教育發展和鄉村振興提供堅強人才支撐[3]。同年4月，《教育部等八部門關于印發〈新時代基礎教育強師計劃〉的通知》中明確提出，要完善地方師范院校為主體的農村教師培養支持服務體系，為中西部欠發達地區定向培養一批優秀中小學教師[4]。這進一步彰顯了國家對“優秀師范生從教”的要求。

（二）大多“優秀師范生培養”的粗放篩選

毋庸置疑，地方師范院校“優秀師范生從教”的認識合情合理。從倡導“優秀人從教”大環境，到追求選拔優秀生進入師范院校，使其在師范院校中成為更優秀的師范生，鼓勵他們選擇教師行業、扎根中西部欠發達地區等，既符合教育本身的訴求，也符合多方主體的利益，更是師范生自身的期許。

但是，部分地方師范院校對優秀師范生的培養止于粗放篩選及培養階段。一是從招生“選”看：不少地方師范院校在學生主動或被動（受家長、朋友甚至招生人員等強烈建議，尤其是公費生政策等影響）的志愿填報基礎上，均以高考成績作為選拔標準，只有部分地方師范院校直接招收初中起點的師范生。二是從培養過程“流”看：部分地方師范院校雖具備師范專業群與非師范專業群的條件和規制，但卻存在不少限制因素，某種程度上限制了兩者的合理流動空間。同時，部分師范生因缺乏合理的認識自我、聽從他人指導規劃等主動放棄進步的機會。三是從培養終成“去”看：不少地方師范院校愿意積極調配與整合適合優秀師范生成長的各類有限優質資源，如對優秀學生給予更多平時參賽、指導與實習機會等，但最終部分優秀師范生卻選擇升學或流向其他行業，而那些真正符合地方師范院校培養大趨向的學生機會相對較少。因此可以說，部分地方師范院校目前追尋的“優秀師范生從教”仍處于粗放篩選及培養階段。

（三）部分“優秀師范生選教”的猶豫

實踐證明，地方師范院校粗放篩選及培養的優秀師范生具有下得去、留得住、教得好的特點。有研究對我國832個脫貧縣和64個中西部陸地邊境縣進行統計分析，結果顯示：僅就上述地區的教師結構看，存在高層次的部屬與省屬師范大學畢業生“下不去”、非師范教師比例不斷增加但流動性偏大、地方師范院校師范生“下得去、留得住”但近年比例有下降趨勢等現象[5]?？梢?，總體上地方師范院校已彰顯其優勢。

不過，就長遠來看，部分粗放型優秀師范生依然存在選教前后的猶豫心理，甚至心生“逃離”念頭。第一，從在讀地方師范院校師范生看：部分師范生尤其是藝術類師范生不愿成為教師的現象不容忽視，這從日常交流及教育學、心理學等師范專業必修課程的開設實際情況反饋中可獲知。公費師范生中也有部分學生存在這樣的心理。當現實和最初希望不符時，其原因雖多樣，如部分學生不得已流入地方師范院校、師范院校的綜合化使學生注意力分散、師范院校體制機制限制等，但部分學生猶豫乃至不愿是事實。第二，從已選教的地方師范院校師范生看：有研究表明，地方師范院校大部分公費師范生都愿意履約從教，但是部分公費師范生在合約期滿后繼續從教和終身從教的意愿逐漸減弱[6]?？梢姀拈L期看，這些師范生存在逃離傾向。公費師范生如此，本身流動性相對較大的非公費生更如此。因此，粗放優秀師范生仍存在諸多不足。

二、地方師范院校師范生培植“著力點”更在于“精準適合”

行走在改革浪潮中的地方師范院校究竟如何走出粗放優秀培養道路？王安全先生曾言，“最適合教學的人做教師是教師教育的核心價值”[7]。受此啟發，地方師范院校整個培養模式的著力點應在于追求“精準適合”。唯有精準適合的師范生才可能成為堅守基層又不斷自我學習賦能的好教師。

（一）“粗放優秀”師范生未必適合做教師

成績好的師范生未必適合做教師。一是成績好一般指高考成績及其師范學習成績好，而這僅能表示學生智商較高，卻難以充分展現其德、體、美、勞方面的素養，也難以展示其氣質、性格和行為方式等。因此，以成績論師范生是否優秀易造成遮蔽假象。二是優秀師范生即便各方面成績優秀，但由于追求不同，最終也可能選擇非教師行業。如此看來，成績好至多是優秀教師的必要條件之一。

被動選擇師范專業的師范生未必適合做教師。地方師范院校仍舊火熱的公費師范生政策，師范專業可作為志愿填報安全項，家人、同學、朋友等的合力勸說等原因，使部分學生以被動方式進入地方師范院校，這在起點上便為其不愿選教埋下伏筆。加之部分地方師范院校專業群內的流動限制，學生對自我的認識發展緩慢，他者指導流于形式或缺失，甚至部分同學、老師的反作用力牽引，使部分原本就被動的學生或由主動變被動的學生不愿意選教的念頭愈加強烈。畢竟他們作為被動存在很難充分激活自身的主觀能動性，更別說成為中西部基層優秀教師了。

（二）“精準適合”師范生才有可能教好學

值得注意的是，“精準適合”異于“粗放優秀”，也區別于“會和勝任”。優秀師范生未必適合從教，恰似成績好的人不一定適合從教。適合多指符合，適合做什么即主體具備做什么的已有或潛在能力，其中的能力不僅表現為主體具備，同時也涉及做什么的客觀要求。有鑒于此，適合教學通常指教學主體身體系統（身體健康等外部系統、思維反應等內部系統）、動力系統（動機、愿望、興趣、需要等）、人格特征（氣質、性格、能力等）與教學客觀實際需求均保持一致、和諧統一[7]。因而，有身體問題、思維缺陷、無教學興趣和意愿、不善言語等的人難免不適合教學，相反具備甚至精準匹配上述適合教學特質的人更能在教育教學中成長為真正意義上的好老師，并能扎根地方發展。而止步于當前所謂“粗放優秀”或“會和勝任”的教師難免在適合教學的教師面前相形見絀。

因此，地方師范院?！熬珳蔬m合”師范生才有可能下得去、留得住與教得好。試想，地方師范院校師范生如果在具備“普通適合”的特點外，還具備這些“特殊適合”特性——“風霜雨雪毫不懼，十指能沾陽春水”的基層野性身體素質，“踏訪鄉間我清醒，腹有詩書氣自華”的基層知性慧識，“興來無遠近，欲去惜芳菲”的山中自然深情與“走得近群眾、靠得近孩童”的基層融入能力，那么下得去、留得住與教得好的要求就不難實現了。

（三）“精準適合”師范生是塑造質量標準

地方師范院校教師教育質量標準有很多：有不同年級，如大一至大四甚至研究生階段的教師教育質量標準；有不同學科專業，如漢語言文學、數學的教師教育質量標準；還有不同類型，如全科與分科的教師教育質量標準；等等。但所有標準均應以是否有益于地方師范院?！熬珳蔬m合”師范生培養為主。

從年級看，選拔出適合某學段的師范生，若他們能接受合適教育，不僅有利于學校的發展，也有利于師范生自身的發展。如自愿成為教師尤其是中西部基層教師而選擇進入地方師范院校的師范生，加之合適的教育，其培養效果最佳。同樣，本科階段的師范生如有能力且適合，可進入地方師范院校進行碩士研究生階段的學習，將更有助于其發展。若適合某學段的師范生沒有接受過對應合理的教育，顯然不利于其教育教學質量的提高。

從學科和專業看，數理類、藝體類、社科類、語言類等科目和專業對適合師范生的要求也不同。對某些學科適合、擅長的學生若能如其所愿，顯然有助于其發展；反之極可能表現遜色，甚至誤人子弟。如教育學、心理學課程對于那些喜好教育、愿意為師的人便是最適合也必不可少的。

從培養類型看，不同培養類型對適合師范生的要求也不同。一般而言，基于現實中小學學生發展階段特征和客觀中西部基層大環境教育不平衡、不充分背景，小學和學前階段多提倡以全科教師為主，而其他階段多以分科教師為主。因此，師范生自身若相對全能，可考慮對其加以全科培養，如此對師范生適應將來地方師范院校主流目標匹配工作較為有利；同時，部分主要以分科為主的師范生，適當接受全能訓練也是合適的。

當然，就評判合適與否，其主體應當多維與變化發展。地方師范院校在圍繞該質量標準開展工作時應實事求是、靈活地在不確定適合中把握確定適合。

三、地方師范院校師范生培成“生長點”肇始于“協同提質”

地方師范院?！熬珳蔬m合”師范生塑造究竟如何實現？其真正實現又需要多久？當前，地方師范院校正處于專業認證倒逼質量提升與迎來協同提質改革互融互促的浪潮中。受此啟迪，“精準適合”師范生的培養可通過協同提質，同時以精準適合為質量標準來實現。

（一）從“選”上下功夫：“精準適合”師范生的一次“出列”

尊重學生“自選”可貴性。馬克思曾說，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件”[8]。自然，學生自由選擇是其自由發展的重要組成部分，因此，在適不適合選擇教師職業這一問題上，學生有絕對發言權。

克服家長“推選”功利性?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》出臺后，家長更加有權利和義務引導和幫助孩子規劃未來，不過功利和短視的指導對孩子來說有害無利。如在公費師范生政策火熱時，部分家長想方設法讓孩子從教，即便孩子對教師職業毫無興趣，這使孩子容易心生厭倦。

分析其他“助選”輿論性。關于教育、教師職業等各種輿論認識充斥著各渠道，尤其是在每年招生季。此時學生、家人難免會受到輿論影響。對此，家長和學生應當理性分析，合理選擇。

增強校方“遴選”主動性。地方師范院校精準師范生遴選不僅受學生、家長和其他輿論影響，更受院校自身主動性影響。當前，地方師范院校的招生應在以高考成績為篩選條件和初中畢業考試推薦的基礎上，實現多渠道補充。地方師范院校應在招生宣講環節多投入人力、物力資源。同時在宣講中，招生人員應實事求是、換位思考，提供客觀事實讓學生自由選擇，而非一味以招到學生為主要目的。地方師范院校還可以選派專家親自到招生當地組織遴選，從適合做教師的幾個維度對學生進行考查。顯然，地方師范院校前期主動通過多渠道在入口關對招生質量的把控，對后期精準適合師范生的培養起關鍵作用。因此，除去學生、家長和其他輿論外，校方更應主動行事。

（二）于“流”上下功夫：“精準適合”師范生的二次“出入”

正確對待“流動”合理性。從存在論角度看，流動是地方師范院校師范生的存在方式，這關系到他們的自由、選擇和價值。從職業角度看，流動是增進師范生未來職業匹配的重要方式。社會全面發展以人全面流動為標志，自然，地方師范院校師范生的流動也是學校乃至學生本身發展的標志。從教師政策角度看，一些發達國家與我國浙江和北京地區已出臺教師退出機制征求意見，其訴求是讓合適的人做合適的事。因此，地方師范院校應從培養端早日促流。

增強必要“引流”可能性。由于地方師范院校師范生的選擇存在非絕對準確、后續發展改變、所選非所愿等情況，應加強引導他們對自身的認識，并將學生職業生涯規劃等工作落到實處。同時在課程思政上多下功夫，讓專業課教師加入到共同引導的隊伍中。經過多種形式的考核，將那些非常不適合從教的師范生盡早引流到非師范專業群去，反之在非師范專業群中發現好的苗子也應盡早爭取到師范專業群中。

主動盤活“限流”機制性。機制是流動的保障，地方師范院校不僅要讓欲流動或被建議流動的學生有充分的思想準備，還應充分盤活各類保障機制，如師范專業群與非師范專業群流動條件、促流平臺、幫扶人員等，以在原有“靜”的基礎上實現“動”的運轉。讓自身有效流動的各種機制保障成為“活”的存在而非文件里的珍藏。這樣，在地方師范院校的流動機制保障下，師范生方才可能真正實現自身意愿。

加固筑牢“監流”督查性。地方師范院校師范生的“流動”如硬幣存在正反面般，在帶來充分活力的同時，也伴隨一定的操作空間。因此，不僅是校方行政主體，教師、家長、學生也應充分參與到流動的監測中。師范生各項流動應務求做到公平、公開、公正，盡可能減少負面影響，更重要的是防止異化流動趁機浮出水面。當然，監測的督查主體可由校方來統籌帶領協調多方，以多層次、多類型方式開展。

（三）在“養”上下功夫：“精準適合”師范生的三次“出成”

辯證教育教學影響的理論性和實踐性?？茖W哲學倡導觀察與行動的滲透解釋與規范理論，而理論概括、批判、超越與活化于現實[9]。地方師范院校對學生的影響應是理論與實踐的融合，這有助于他們成為理論行動者和行動理論者。不過當前該方面的融合仍較弱。對此，高校理論型教師需入基層學習，同時一線教師可直接入大學授課。另外，雙方應在多方面實現協同提質，共同實現自身提升時助力師范生理論和實踐視野、思維、能力等的拓展。

協調好教育教學影響的傳統性和時代性。在信息化、人工智能等迅速發展的新時代，地方師范院校師范生不僅要擺脫傳統經典知識、固定思維方式的影響，還要及時獲取前沿知識及改變思維方式，形成適應時代發展要求的能力。因此，地方師范院校教育教學應多在時代性上下功夫，尤其是信息化知識、思維、能力等方面。

整合好教育教學影響的師范性和地方性。師范性和地方性是地方師范院校生存的兩大法寶。一方面，在部屬或省屬師范大學帶領下，地方師范院校應抓住協同提質時機爭取優質資源；另一方面，對自身地方性的認識應繼續加強。對外可爭取地方政府支持；對內可成立專家組深入地方進行研究，同時鼓勵教師科研聚焦地方，形成配套獎勵，讓更多人積極參與，形成符合自身定位的地方資料庫。如此，可進一步協調二者最大限度地對師范生進行適合培養。

處理好教育教學影響的分工性和合作性。地方師范院校對學生的影響應當實現分工和合作的統一。當前分工較好，但合作有必要加強，不論同一學科還是不同學科間均如此。因為學生作為完整生命存在，其學習、生長時間有限，而作為相關教化主體的學校因有共同的學生，學科之間必須學會合作，通過多溝通交流，共同教化學生[10]，進而在有限時間內更好地促進學生作為精準適合師范生的發展。

四、結語

當前，部分地方師范院校由于在發展過程中未能找準自身定位，其培養的師范生多止于“粗放優秀”，難以培養出真正下得去、留得住、教得好的人才。地方師范院校師范生的培養應走“精準適合”之路，因為“粗放優秀”師范生未必適合從教，而唯有“精準適合”的師范生才能更好地實現教育目標，“精準適合”應是地方師范院校衡量自身教師培養質量的中心標準。要實現這一目標，地方師范院校應繼續在專業認證倒逼與協同提質的聯合助力下，在“選”的一次“出列”、“流”的二次“出入”與“養”的三次“出成”上下功夫。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 寧波市教育局.關于征求《寧波市中小學（幼兒園）教師退出機制實施辦法（征求意見稿）》意見的公告[EB/OL].（2022-11-11）[2023-01-20].http：//jyj.ningbo.gov.cn/art/2022/11/11/art_1229166688_4136372.html.

[2] 中共北京市委教育工作委員會，北京市教育委員會，中共北京市宣傳部，等.中共北京市委教育工作委員會等十部門關于印發《北京市新時代基礎教育強師計劃實施方案》的通知[EB/OL].（2022-12-02）[2023-01-20].http：//jw.beijing.gov.cn/xxgk/zfxxgkml/zfgkzcwj/202212/t20221202_2870082.html.

[3] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于實施師范教育協同提質計劃的通知[EB/OL].（2022-02-11）[2023-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/202202/t20220222_601227.html.

[4] 教育部，中央宣傳部，中央編辦，等.教育部等八部門關于印發《新時代基礎教育強師計劃》的通知[EB/OL].（2022-04-11）[2023-01-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/202204/t20220413_616644.html.

[5] 鄧曉翔，張文明，趙健.加強地方師范院校建設何以重要：基于數據的分析[J].教育發展研究，2022，42（Z2）：33-38.

[6] 蔣蓉，李新，黃月勝，等.地方師范院校公費師范生鄉村小學從教意愿調查[J].教育研究與實驗，2019（6）：29-34.

[7] 王安全.教師教育學論稿[M].北京：科學出版社，2020：65-72.

[8] 馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第2卷[M].北京：人民出版社， 2009：53.

[9] 孫正聿.理論及其與實踐的辯證關系[N].光明日報， 2009-11-24（11）.

[10]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社， 2017：9-10.

［責任編輯：劉鳳華］