多元化評(píng)價(jià)分析

邢暉

〔摘? ? 要〕? 信息科技課程能夠幫助智障學(xué)生運(yùn)用信息科技提高信息技能，將信息化手段應(yīng)用到生活中，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在日常的教學(xué)中，教師可以探索采用多元化的評(píng)價(jià)手段代替單一的評(píng)價(jià)模式。本文以多元化評(píng)價(jià)的意義、多元化評(píng)價(jià)的要求、多元化評(píng)價(jià)的應(yīng)用來(lái)談?wù)勅绾卧谂嘀切畔⒖萍冀虒W(xué)中實(shí)施多元化評(píng)價(jià)。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息科技；多元化評(píng)價(jià)；分析

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 20-0118-03

一、多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)的模式是堅(jiān)持以“多元”為特征，以多元的目標(biāo)、多元的內(nèi)容、多元的主體和多元的方式為基本理論框架。在這樣的模式下，運(yùn)用其可培養(yǎng)學(xué)生的信息科技素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、多元化評(píng)價(jià)的意義

（一）促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

在日常教學(xué)中，教師一般在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為目標(biāo)滿意度、掌握技能的依據(jù)，這樣的手段比較單一，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的結(jié)果片面化。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，信息科技教師意識(shí)到：通過(guò)教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)能從多方面提升學(xué)生參與度和教學(xué)效果。教師培養(yǎng)智障學(xué)生的方向就會(huì)更加明確，方式就會(huì)更加科學(xué)。一是應(yīng)用于檢測(cè)學(xué)生技能掌握的情況，作為教學(xué)效果的反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)引發(fā)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；二是評(píng)價(jià)的反饋有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教學(xué)的提升；三是吸引智障學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的注意力，進(jìn)一步放大“評(píng)價(jià)”的作用。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

實(shí)踐證明，當(dāng)教師依據(jù)多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)時(shí)，可以更為精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，可以更為有效地助力智障學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境，進(jìn)而提升智障學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，從各個(gè)層面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、作品、課堂內(nèi)外的實(shí)踐操作進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)參與，鍛煉智障學(xué)生的一些其他智能的發(fā)展。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，有助于評(píng)價(jià)的綜合性、全面性；也有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的信息綜合處理能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、多元化評(píng)價(jià)的要求

（一）評(píng)價(jià)需考慮學(xué)生的差異性

對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)步的空間會(huì)比較有限，提升能力的速度會(huì)比較慢。對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要目的是幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地評(píng)估自己、認(rèn)識(shí)自己。在培智學(xué)校，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合專業(yè)的評(píng)估為其提供適合的教學(xué)支持，建立科學(xué)合理的學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，才能夠根據(jù)他們的行為表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。學(xué)生殘障類型、程度各不相同，在通過(guò)專業(yè)的評(píng)估量表和課程評(píng)估后了解到每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)也各不相同。因此在設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要基于學(xué)生的個(gè)別化目標(biāo)來(lái)制定，應(yīng)當(dāng)注重因人而異，按需施教。

（二）評(píng)價(jià)需結(jié)合信息科技學(xué)科特點(diǎn)

信息科技學(xué)科有很強(qiáng)的應(yīng)用和實(shí)踐性。所掌握的操作信息科技能力和將學(xué)生生活中積累的經(jīng)驗(yàn)融合到學(xué)習(xí)任務(wù)中，同時(shí)又將新的知識(shí)應(yīng)用到生活中，這是一個(gè)知識(shí)的遷移與積累的過(guò)程。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，智障學(xué)生操作計(jì)算機(jī)比較困難，應(yīng)用鼠標(biāo)的能力也較低。教師也會(huì)通過(guò)讓智障學(xué)生操作平板電腦、手機(jī)等適用的電子設(shè)備來(lái)輔助完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)有趣的情境，幫助學(xué)生一步步體驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)和完成任務(wù)，從而感知和掌握相關(guān)操作，并能把簡(jiǎn)單知識(shí)遷移到生活中并應(yīng)用。信息科技教學(xué)評(píng)價(jià)要緊密結(jié)合信息科技自身的學(xué)科特點(diǎn)，既考慮到對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要重視學(xué)生操作實(shí)踐的具體過(guò)程。

四、多元化評(píng)價(jià)探討

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

1.自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中各種表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析，?從而自我提高的過(guò)程。因此，?課堂上提倡7～9年級(jí)中能力強(qiáng)的學(xué)生書(shū)寫(xiě)《我的收獲》，其內(nèi)容有：我的作品滿意的地方、需要改進(jìn)之處和我的困難。請(qǐng)參與作品展示的同學(xué)先對(duì)自己的作品做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，在教師的輔助下，簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)自己的操作步驟，對(duì)自己的操作步驟有什么滿意的地方，有什么困難之處。

2.小組評(píng)價(jià)

信息科技學(xué)科有不同的教學(xué)組織形式。在培智信息科技教學(xué)中，通常教師會(huì)根據(jù)學(xué)生操作能力情況進(jìn)行分小組活動(dòng)。能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)能力弱的學(xué)生一起完成作品或任務(wù)。從小組成員在小組中的表現(xiàn)以及完成任務(wù)的情況等予以評(píng)價(jià)。例如，對(duì)某一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究時(shí)，學(xué)生按照教師的分配成立各自的小組。每個(gè)組員根據(jù)自己的個(gè)別化教育目標(biāo)有與其能力適配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)完成后，組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行評(píng)價(jià)：簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)和任務(wù)單中星級(jí)評(píng)價(jià)。

3.教師評(píng)價(jià)

除自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)以外，教師的評(píng)價(jià)也起到了很重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和成果進(jìn)行客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息科技的學(xué)習(xí)。任何年齡段的學(xué)生都樂(lè)意受到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，教師的評(píng)價(jià)通過(guò)積極的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生學(xué)有所得，讓他們享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愿意參與課堂。此外，評(píng)價(jià)也要全面、科學(xué)，除了部分能力強(qiáng)的學(xué)生每節(jié)課提交的電子作業(yè)以外，我們也要綜合考慮學(xué)生日常的表現(xiàn)，將這些表現(xiàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生在信息科技上均有操作的可能。

（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

培智學(xué)校的教學(xué)遵循“個(gè)別化教育”理念。根據(jù)課程評(píng)估結(jié)果、身心發(fā)展和最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如表1所示。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)可以包含多個(gè)維度，學(xué)生的操作意愿、情緒表現(xiàn)、合作意識(shí)均可作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，兼顧各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。相較于普通學(xué)生，智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難更多。智障學(xué)生的有意注意時(shí)間較短，可能從一節(jié)課的開(kāi)始至結(jié)束，整體評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)比較困難。因此教師要更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。可以從學(xué)生對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)是否有著濃厚的興趣、是否愿意參與課堂學(xué)習(xí)、是否積極參加課堂問(wèn)題的討論等維度進(jìn)行學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

2.操作過(guò)程的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)操作過(guò)程中，是否完成了教師為學(xué)生制定的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。教師會(huì)為每名學(xué)生制作個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)件，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中已逐漸教會(huì)學(xué)生如何使用“私人訂制”的學(xué)件。一般能力弱的學(xué)生，很難完成整個(gè)操作任務(wù)。教師可以通過(guò)學(xué)生操作過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)是否具備一些信息科技操作的能力，關(guān)注學(xué)生操作中需要修正的地方。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《保存圖片》一課時(shí)，能力強(qiáng)的學(xué)生能夠使用計(jì)算機(jī)搜索圖片，最終完成保存圖片的任務(wù)。而對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，不會(huì)使用輸入法輸入文字。教師則為他們提供了平板電腦來(lái)輔助完成“保存圖片”的任務(wù)。教師為其設(shè)計(jì)的學(xué)件上呈現(xiàn)：如何使用平板電腦搜索圖片，可以點(diǎn)擊“百度”圖標(biāo)，點(diǎn)擊“小喇叭”圖標(biāo)，說(shuō)出想要搜索的圖片名稱，進(jìn)而找到想保存的圖片。

3.作品成果的評(píng)價(jià)

學(xué)生的能力有差異，其完成的作品也會(huì)有不同的效果。能力強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)教師布置的作業(yè)獨(dú)立完成或者自由創(chuàng)作，而能力弱的學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容則相對(duì)簡(jiǎn)單一些，通過(guò)自己的嘗試、教師的輔助，也能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于學(xué)生的學(xué)情，最終的作品評(píng)價(jià)的維度也有差異。基于我平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將作品成果評(píng)價(jià)分為以下三類：作品的完整性、作品的獨(dú)特性、作品的美觀性。作品的完整性反映了學(xué)生有一定的耐心坐在課堂上去完成；作品的獨(dú)特性，一般說(shuō)來(lái)，智障學(xué)生有些操作會(huì)出乎教師的想象，因而會(huì)選取作品的閃光點(diǎn)；接下來(lái)再在作品的美觀性上提些建議，以便學(xué)生改進(jìn)作品。通過(guò)評(píng)價(jià)作品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展為評(píng)價(jià)目的，讓學(xué)生在課堂上做學(xué)習(xí)的主人。

（四）評(píng)價(jià)方式多元化

1.檔案袋評(píng)價(jià)法

指教師幫助學(xué)生將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料和各個(gè)階段的作業(yè)進(jìn)行收集，對(duì)照給學(xué)生制定的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。檔案袋可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從1～2年級(jí)到5～6年級(jí)的整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成果追蹤，是一個(gè)材料由少積多、作品從量變到質(zhì)變的過(guò)程。檔案袋評(píng)價(jià)的基本特征是檔案袋的成分主要是學(xué)生作品，以及教師相應(yīng)的客觀描述。因此，檔案袋基本適用于能力強(qiáng)的學(xué)生的評(píng)價(jià)手段。

2.多維度智能評(píng)價(jià)法

基于多元智能理論的特點(diǎn)，將各項(xiàng)智能指標(biāo)與信息科技技能多元評(píng)價(jià)的結(jié)合，例如在酷狗音樂(lè)軟件教學(xué)中的多維度智能。如表2所示。

[智能類型 描述說(shuō)明 信息科技技能評(píng)價(jià)方面 1.言語(yǔ)語(yǔ)言 清晰表達(dá)自己的訴求 在搜索框里語(yǔ)音輸入歌曲的名稱 2.肢體運(yùn)動(dòng) 身體的協(xié)調(diào)?、平衡能力 使用鼠標(biāo)、平板操作時(shí)手眼協(xié)調(diào) 3.音樂(lè)韻律 感受、辨別、記憶、表達(dá)音樂(lè)的喜愛(ài)情境性的信息科技學(xué)習(xí)方式 感受軟件中的韻律 4.人際溝通 信息科技技能學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)他人的表情、說(shuō)話、手勢(shì)動(dòng)作的理解和溝通。 小組合作中，合作能和小組成員有效溝通 ]

表2??多元智能表

3.校內(nèi)外綜合評(píng)價(jià)法

校內(nèi)的信息科技課上，根據(jù)學(xué)生的能力不同會(huì)提供不同的支持給學(xué)生：電腦或者平板，而手機(jī)也是電子設(shè)備之一。學(xué)習(xí)信息科技的目的就是讓智障學(xué)生能夠融入社會(huì)，以生存、生活需要為主。一些生活實(shí)用性的手機(jī)程序在生活中得到廣泛應(yīng)用。教師將課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在家使用學(xué)習(xí)程序過(guò)程進(jìn)行拍攝視頻，把視頻作為作業(yè)傳給教師，教師對(duì)其校內(nèi)校外的操作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

信息科技是應(yīng)用操作型的學(xué)科。對(duì)智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升信息素養(yǎng)以及服務(wù)生活等方面發(fā)揮著重要作用。教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式若是以單一的、最終的作品成績(jī)來(lái)衡量，顯然對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)是不合理、不適合的。因此，信息科技教師應(yīng)當(dāng)探索適合學(xué)生學(xué)情的多元化評(píng)價(jià)體系，來(lái)實(shí)現(xiàn)信息科技學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)體系的探索，多個(gè)層面、多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生在信息科技學(xué)科上的學(xué)習(xí)成果，最終促進(jìn)智障學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，將信息科技有效地應(yīng)用于生活中，真正踐行“面向全體，兼顧差異”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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