專業認證背景下課程思政教學體系研究與實踐

王娟 　高迪　李猛

［摘 要］在資源勘查工程專業認證背景下，將思政教育融入專業認證的目標制訂與執行過程，使專業課程既符合專業認證要求，又有鮮明的課程思政特色，是課程思政體系改革的目標。文章以煤及煤層氣地質學課程為例，基于立德樹人的最終目標，從挖掘該課程教學內容中的思政元素入手，從課程思政的教學設計、教學方式、教學反饋與評價機制三個方面開展思政教學體系研究，教學實踐表明效果良好，符合“基于學習產出的教育模式”的工程教育理念。

［關鍵詞］專業認證；課程思政；煤及煤層氣地質學；持續改進

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0113-03

2016年6月，我國高等工程教育專業認證正式拉開序幕。根據工程教育認證標準，教師在教學過程中應始終堅持“以學生為中心，以產出為導向，持續改進”的工程教育理念，因此有必要開展以工程教育專業認證為導向的教學改革研究與實踐探索。課程思政是將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入專業課程中，潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止，其本質是立德樹人。因此，無論專業認證還是課程思政，最終目標都是為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和可靠的接班人。將思政教育融入專業認證的目標制定與執行過程，從工程教育專業認證角度分析課程思政現狀，使專業課程既符合專業認證要求，又有鮮明的課程思政特色，是課程思政體系改革的目標[1－2]。

2019年1月，河南理工大學（以下簡稱我校）資源勘查工程專業通過了中國工程教育專業認證。煤及煤層氣地質學既是專業認證體系中不可或缺的課程，又是我校地質類專業的傳統特色課程。因此，基于專業認證要求對該課程進行課程思政教學體系改革非常必要。

一、煤及煤層氣地質學蘊含的課程思政元素

教師在教學過程中應充分挖掘課程教學內容中的思政元素，在教學環節設計中適當融入思政教育，因課制宜探討其思政內涵，以持續改進方式來反饋教學效果，構建工程教育專業認證與課程思政之間的高度契合關系[3]。

煤及煤層氣地質學是一門理論和工程實踐緊密結合的學科，蘊含了豐富的思政元素。我國是世界第一產煤大國，煤在我國分別占一次能源生產和消費總量的70%左右，在未來相當長的時期內，我國仍將是以煤為主的能源結構。隨著煤炭工業經濟增長方式的轉變、煤炭用途的擴展、煤炭利用方式的轉變，煤炭的戰略地位仍然十分重要。因此，學習和了解煤及其伴生礦產的“前世今生”，對于我國能源安全和能源供應具有重要意義，在該課程的學習過程中能不斷激發學生的愛國熱情，提升為祖國資源能源勘探的專業使命感。2020年以來，在全球推動“碳減排”和“碳中和”的大背景下，煤作為高碳能源的典型代表，煤的綠色勘查與清潔利用成為必然，這就需要對煤地質學相關理論和技術進行持續創新，適應全球環境發展的需要，這有助于培養學生的創新精神，督促其積極、獨立地思考問題，主動探索，創造性地解決問題，成長為能夠獨當一面的專業人才。隨著煤層氣基礎地質研究及成藏作用研究取得大批新的認識，煤層氣理論得到了不斷的補充和提升，一大批新的實驗手段和勘探開發技術也涌現出來。在教學過程中適當介紹這些新理論、新方法、新技術，可使學生有效提升專業素養，增強就業和深造的潛力，提高社會競爭力，養成主動學習、不斷探索、自我更新、學以致用的良好習慣。在實踐環節，通過更加直觀的工程現場教學和實驗教學，引導學生將理論應用于實踐，有助于培養學生實事求是的科學態度和養成“實踐出真知”的工作方法[4]。

二、煤及煤層氣地質學課程思政教學設計

尋找思政教育與專業知識的結合點，在知識傳授的過程中適當融入思政元素，“潤物細無聲”式地將思政教育隱含在教學過程的各個環節。比如以“第一章 成煤原始物質與堆積環境”為例（見表1），通過設計六個教學環節——知識引入、內容精講、實例分析、課堂討論、“雨課堂”測試和總結，對原有的教學內容進行了優化設計，以“煤的形成”為主線，從“煤的利用”到“成煤必要條件”以啟發、提問、線上互動等方式，逐步引出教學內容，大大提升了學生學習的興趣，并在教學的過程中自然融入了“觀察與思考”“透過現象看本質”“做事有始有終，善于總結”等思政教育內容[5]。通過這種教學環節的設計和思政元素的挖掘、融入，使學生在牢固掌握課程主要知識點的同時，培養科學思維，提高人文素養，促進綜合素質的提升。

三、煤及煤層氣地質學課程思政的教學方法

（一）教學方式

除了傳統的課堂講授方式以外，還應充分利用線上智慧教學工具，比如大學慕課（MOOC）、騰訊課堂、云班課、雨課堂、優學院等，開啟線上、線下相結合的課程學習新模式，提高課堂授課和學習效率。在教學環節設計上，根據各章節教學內容靈活調整六個環節的設置（見表1），尤其應遵循學習認知的客觀規律，從身邊的現象或實例入手，從現象到本質，循序漸進地引入教學內容。在教學手段上，除了傳統的課堂講授、討論、集體與個別提問，利用計算機輔助教學演示以外，更多地利用線上智慧教學工具如雨課堂增加師生間的全員互動，這種互動方式下學生參與度高，教師可以得到及時反饋與統計結果，互動效率更高，教學效果更好。

對課程中相對簡單易學的知識點可以采取分組討論與總結，讓學生走上講臺，由課堂上的旁觀者轉變為主體和參與者，通過團隊協作收集素材、制作課件、上臺宣講，切身體會到教學的“從理論到實踐” [6]。在課前、課后作業布置中，同樣可以設計一些需要團隊合作完成的綜合作業，比如在學習“第一章 成煤原始物質與堆積環境”之前，要求學生查閱“目前我國的能源消費結構”的相關文獻資料，總結“煤在能源消費中的戰略地位和行業現狀”，闡述自己的觀點。這樣一方面可以加深學生對該課程重要性的理解，另一方面也可使學生從社會、經濟、能源安全的角度深刻認知和理解全球“雙碳”目標和我國的能源應對政策，培養學生的團隊協作精神、創新精神及國際視野。

通過近幾年的教學實踐和調研，學生對“線上+線下”相結合、線下為主的教學方式以及“走上講臺”的教學法接受程度較高，反映較好。

（二）教學反饋與評價機制

在教學反饋與評價方面，充分利用多種形式增加學生與教師之間的互動、反饋及評價機制。教學過程中的課堂提問、課后作業、實驗（習）報告、問卷調查等，是教師及時了解學生知識的掌握情況以及對教師授課方式的意見、建議的重要途徑，也是傳統的反饋和評價方式[7]。在此基礎上，更多利用線上教學智慧工具。例如，雨課堂可以實現上課考勤、當堂測試、課堂討論等課堂授課效果的實時跟蹤與評價，學生參與面更廣，師生互動效率更高，同時也能客觀、便捷地統計學生的過程考核成績。

基于專業認證的持續改進理念，筆者在我校資源勘查工程專業2020級學生學習煤及煤層氣地質學課程過程中，除了對教學內容進行了思政教育改革實踐以外，還嘗試增加了期末考試后的試卷評講和答疑環節，使學生在學完該課程后能及時認識到學習內容掌握的不足之處。學生普遍反映通過考后評講環節對課程知識體系有了更為系統的認識，對知識的重點和難點理解更為深刻，學生評教中反映良好。

此外，筆者還就煤及煤層氣地質學課程學習情況對資源勘查工程2020級學生進行了結課后的問卷調查，共有55名學生參與調查，部分問卷結果如圖1所示。針對本課程改革體系中最重要的教學內容、教學環節設計以及學生學習過程中遇到的難題等，問卷調查結果顯示：（1）由于教材的更新相對滯后，學生更希望教師在授課過程中增加實際案例分析并拓展講授課本以外的知識；（2）教學過程中學生更希望教師改進和完善教學環節設計，教學互動的方式更傾向于線上互動方式；（3）學習過程中學生遇到的問題主要是未能掌握有效的學習方法，對專業的發展方向不清楚等。針對問卷調查反映出的教學問題，教師在今后授課過程中能有的放矢地做好“持續改進”，因此問卷調查本身也是一種重要而有效的教學反饋方式。

四、總結

總之，應以立德樹人為最終目標，基于專業認證的要求構建煤及煤層氣地質學課程思政體系，充分挖掘教學內容中的思政元素，精準把握專業知識技能與思政教學的契合點；根據具體教學內容巧妙設計各個教學環節，并潛移默化地將思政教育融入各環節。此外，還需要該課程教師在今后的教學實踐中不斷探索教學方式、教學反饋與評價機制。我校資源勘查工程專業2020級學生的教育教學實踐表明，“持續改進”后的答疑評講環節設計、“走上講臺”的教學方法以及“線上+線下”相結合的教學和互動方式得到了學生的認可，教學效果較好。今后仍然會根據教學反饋對以上各方面進行持續的改進和完善，為國家培養專業基礎扎實、思想素質過硬、具備實踐探索創新能力的地質類人才。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 劉智穎，胡源，張顯峰，等. 新工科背景下專業認證與課程思政的融合性研究[J]. 絲路文化，2021（9）：118-119.

[2］ 王思婷，秦明芳，韋麗華，等. 基于專業認證背景構建護理學課堂思政教學體系[J]. 中國高等醫學教育，2020（12）：14-15.

[3］ 蘭葉芳，任傳建，劉鳳菊. 《普通地質學》課程思政研究[J]. 貴州工程應用技術學院學報，2020，38（3）：150-155.

[4］ 李增學，劉海燕，劉瑩，等. “煤地質學”課程教學與改革[J]. 中國地質教育，2009（1）：114-117.

[5］ 楊兆彪，傅雪海，吳財芳，等.“煤層氣地質學”課程教學改革探索[J].教育現代化，2017（11）：38-43.

[6］ 李加好，牛漫蘭，李強. “課程思政”的實踐與探索：以“構造地質學”課程為例[J]. 教育教學論壇，2021（24）：121-124.

[7］ 張貝貝，金超， 趙存良，等. 工程教育認證的煤層氣地質與勘探課程改革[J]. 大學教育，2021（8）：12-15.

［責任編輯：雷 艷］