學前教育專業“崗課賽證”融合教學模式研究

游紅梅

［摘 要］文章以廣西幼兒師范高等專科學校為研究對象，從不同視角詳細闡述學前教育專業人才培養模式的現狀、改革方向和思路，確立以崗位需求為出發點，以職業證書、技能比賽和課堂教學模式三者相融合的思路，探索“崗課賽證”融合的教學模式，完善學前教育專業的課程體系；通過整合教育教學資源，推出課程資源共享平臺，建立“校—園—行”深度融合機制，設計資歷互通互認框架體系，打造“崗課賽證”融合教學模式，完善學前教育專業課程資源庫建設，提高學前教育專業人才培養質量。

［關鍵詞］學前教育專業；“崗課賽證”融合；教學模式；課程資源共享

［中圖分類號］ G71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0112-04

2021年，國家相關部門印發了具有指導性的重要文件《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出“完善‘崗課賽證綜合育人機制”，全國職業教育大會首次提出“崗課賽證”綜合育人的新要求。在快步推動現代職業教育的大背景下，高職院校需要解決原有職業教育“崗”與“課”分離、“證”與“學”分離、職業化水平不高、技能實操性不強、教學與崗位需求嚴重偏離的現實問題。本研究以廣西幼兒師范高等專科學校（以下簡稱我校）為例，探索 “崗課賽證”融合教學模式，構建技能體系層次化、教學情境多樣化、學習評價多元化的教學模式，同時利用互聯網信息技術建立教學資源共享平臺，實現崗位需求共享、教學資源共享、課程體系共享、教師共享，從而更好地為本地區學前專業教育發展服務。

一、學前教育專業“崗課賽證”融合教學模式構建的必要性

（一）學前教育專業課程具有共通性

學前教育專業大多數課程的人才培養目標、行業要求定位、專業技能學習方法具有高度共通性。以我校為例，學前教育專業在人才培養目標上是以幼兒園學前教育、早教機構、社會機構培訓等行業企業的人才需求為導向，要求相關人才具有極強的職業技能水平，因而在課程設置上應該從用人單位的要求出發，在強化學生職業應用技能水平的基礎上提出新的課程要求，綜合分析、提煉出課程的共性并加以改進，更好地為學前教育專業相關課程服務，不斷升級、完善學前教育專業課程體系。

（二）學前教育專業具有共同的專業標準

學前教育專業面向幼兒園學前教育、早教機構、社會機構培訓人才，具有共同的專業培養標準，比如教師資格證要求的教育學、心理學、普通話水平測試等級等，是每個崗位共同的標準，也是衡量學生職業素質是否合格的一把“尺”。

（三）學前教育專業可構建能共享的教學資源

鑒于學前教育專業課程的共通性和專業標準的一致性，以我校為例，資源共享、課程方法相互借鑒的教學模式減少了教學成本，提高了學前教育專業教學資源的重復使用率。此外，在校內師生技能大賽、教學課程改革、師生對外專業考試、實習企業反饋等方面建立各種互通的標準、要求等資源，既能解決教師教學方向雜亂、零散、標準不統一等問題，又提高了教學資源的可重復利用性。

二、學前教育專業“崗課賽證”融合教學思路的構建

學前教育專業“崗課賽證”融合教學思路的構建是在職業與崗位相通融、能力與崗位相匹配、實踐與技能相統一的基礎上形成的特點比較鮮明的人才培養方式。對于學生的培養教育更重視其與以后工作崗位的適配性，在課程設置上著重對其技能和綜合素質的培養，同時注重在培養過程的精細化上下功夫，注重學生主觀能動性的培養，鼓勵學生參加社會實踐、考取證書，對現有的教材和教法進行優化，提升技術技能人才培養的質量。學前教育專業“崗課賽證”融合教學思路的構建如圖1所示。

首先以崗位需求、職業定位、培養目標和畢業需求為第一要素，同時探索“崗課賽證”融合的教學模式，開啟實踐融合式課堂教學，構建階梯式教學體系，改進評價體系，多元化評價機制相結合，鼓勵學生參加校內外各種技能比賽，鼓勵學生考取證書。在學習產出上，分別從定義學習產出、實踐學習產出、評價學習產出和使用學習產出的四個方面層層遞進，持續改進課程教學方法，推動多元化評價體系的建設，形成以學生為中心的教學模式，最終實現素質能力目標。我校在學前教育專業“崗課賽證”融合教學思路的構建中，積極發揮多元化教學評價機制的作用，以賽代考，以證代分。在考取證書的課程激勵政策上也大體相同，學生考取職業資格證書可同時獲得相關課程的學分。該政策的實行在一定程度上激發了學生對考取專業證書及參加大賽的熱情，也激勵教師對課程教學進行升級。

學前教育專業“崗課賽證”融合教學思路的構建，應該以“崗”為核心，以“證”為目標，以“課”為過程，以“賽”為經歷，全面構建“崗課賽證”一體化教學思路，開發具有“崗課賽證”融合特色的課程標準，開展項目教學、情景教學、模塊化教學，提高課堂教學質量，促進學生全面發展。具體來說，就是崗位實踐課和理論知識課相結合，以學生核心能力培養為導向，突出專業素質培養特色的小組共享課程。

“崗課賽證”融合實際上就是構建“四位一體”育人體系，相比以前只針對課程的考核，“崗課賽證”融合教學對職業教育提出了新的要求，是學以致用的一種深刻體現，能提高學生的就業率，凸顯職業教育的根本性原則。

三、學前教育專業“崗課賽證”融合教學的實施策略

（一）完善“崗課賽證”融合教學的專業課程體系

職業教育是具有較強目的性的一種教育，因此，在課程的專業體系構建上，需要時刻抓住培養目標的崗位特性，結合崗位需要掌握的職業技能、學校的優勢和服務定位，進行專業課程體系的開發。由此可以看出，學前教育專業培養的人才應是具有地方性服務特色的高質量職業化人才。以我校為例，學校的專業課程設置與各類比賽訓練相結合，鼓勵學生積極參加社會實踐、創新創業大賽、學科競賽等活動，形成學生人人爭先的技能學習環境。

以崗位為主輔以證書獲取，使課程考核和證書獲取的雙重評價標準相輔相成，將職業技能等級證書所體現的先進標準融入人才培養方案。學前教育專業部分專業課程技能大體相通，參加比賽和考取證書都是學生職業技能的展現，要做到課程評價跟證書考取、比賽結果相掛鉤，改變原來單一的課程評價考核體系，激勵學生積極參加比賽和考取證書。以我校為例，在學前教育專業的音樂課程中，教師注重學生藝術美學知識水平與說課試教技能、試講基礎的共同提升，讓學生既完成了音樂課的學習，又能將獲取到的知識應用到美術、舞蹈、語文、英語等其他課程中。同時，在學期結束的時候，用以證代考、以賽代考的方式檢測學生的實際學習效果，并將其與學生學分、學期總成績等相掛鉤，而不局限于單一的教學考核評價方式，多維度培養學生主動學習的能力，將以證書替代學分、以大賽成績替代期末考查等方式相結合，完成多維度的評價體系標準。

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中對職業教育的相關要求明確指出，要完善文化素質和職業技能相結合的職業教育特色，實行產教結合。這對學前教育專業職業化培養提出了更高的要求，在“崗課賽證”融合教學體系下，我校對人才培養目標進行了科學規劃，以提高學生的基本教學技能和文化素質，滿足學生的職業化崗位需求。我校開展了部分學科證書考取的必修、選修課，課程包含歷年來證書考取難度、考點分析及考試題庫的講解，目的是幫助學生快速而準確地了解證書考試的重難點，從而更有針對性地進行學習。例如，針對教師資格證書考取，學校設置了幼兒園教師綜合素質和幼兒園保教知識相關課程，共32學時，其中理論20學時、實踐12學時。在基礎理論教授完成后，對歷年考試的筆試和面試題目進行全面解析。課程完成后，80%的學生都考取了相應的證書。這種教育方法進一步完善了“課證”融合的專業課程體系。

（二）完善“崗課賽證”融合教學相關課程的共享體系建設

學前教育專業課程跟其他課程相比，雖然職業方向有所區別，但是人才職業化培養目標是相同的，都是遵循《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》的要求進行人才培養，因此，可以在 “崗課賽證”融合教學課程體系中建立共享課程。以我校為例，在學前教育專業的音樂課程中，學生既要學習聲樂、樂理、視唱練耳、鋼琴等藝術類基礎課程，又要進行跨學科的普通話表達、幼兒心理學及教育學、說課等課程的學習，這些課程的培養目標、培養方法及教授過程都極為相似。因此，學校將一些共性極強的課程整合成通用技能課程，不僅實現了授課和備課的資源共享，而且減少了學生重復學習導致的資源浪費。

我校學前教育專業整合的通用課程能最大限度地發揮其共有特性的價值，并兼具迭代的特性，在提升學生學習效率的同時也對教師能力的提升具有很大促進作用，做到教與學一體化，教學效果立竿見影。共享教學資源的聯合構建是完善“崗課賽證”融合教學體系中的重要一環，共享教學資源建立的過程也是校內各學科教師聯合的過程，集合各崗位的需求，整合成統一的、可執行的課程優質資源，形成教育合力，整體提高各專業學科的建設水平。

（三）完善“崗課賽證”融合教學相關教學資源的建設

在互聯網技術發展日新月異的今天，我校建設了具有學前教育專業特色的、分類完善、閱讀性強的教學資源庫，依托現有的移動互聯網技術，把傳統的課件、圖片、文檔等以NAS（網絡附屬存儲）的形式進行共享資源的搭建，同時囊括職業資格認證題庫、歷年比賽錄像視頻、優秀說課資源、日常教學資源，按照學前教育專業的共性課程和非共性課程進行分門別類，讓師生進行訪問和下載，部分內容同時面向本校學生和其他研究團隊開放，受歡迎、受認可的資源可以上傳至公共平臺，以發揮教學資源庫“助學輔教”的最大價值。

1.課程資源庫的建立

教學資源庫的建立應該囊括學前教育專業中通用性比較強的課程資源，比如文化知識拓展類、音樂藝術的實踐類、所有學科共性的通用類，同時按照分類的方式歸納出相對應的職業化標準、崗位需求、課程實施方法、課程教案設計、課程進度、評價考核方法、優秀課程案例、多媒體教學資源等，匯聚成可持續改進的課程標準及教案的資源，供其他專業教師參考及持續性改進課程教學教法。

2. 賽事資源庫的建立

賽事資源庫的建立是為了幫助師生持續積累各類大賽的比賽經驗，持續改進學前教育專業在核心職業技能培養方面的缺點，并幫助師生在相關比賽中獲得更好的成績，每次比賽的錄像、優秀作品、成果都是激勵后來者的學習動力。

3. 職業證書資源庫的建立

以崗位職業核心能力培養為導向的“崗課賽證”融合教學課程與資源庫形成共生共長的關系。構建職業資格認證證書資源庫與“崗課賽證”融合教學課程建設目標一致。其內容包括各類藝術類技能資格證、聲樂及鋼琴類技能認證等級證書、普通話證書、教師資格證書、保育員證、育嬰師證、母嬰護理證、嬰幼兒照護職業資格證書等。定期收集這類證書的考題，規范要求，能幫助學生以高效的方式考取證書。

4. 教學素材資源庫的建立

教學素材是教師備課不可或缺的材料，豐富的教學素材能加快教師的備課速度，建立教學素材庫能夠最大限度地起到助學助教的作用，定期收集這些開放性的教學素材，并借助移動互聯網技術進行分門別類，制作成開放式的、可隨時調取的分布式存儲資源，方便學前教育專業的教師和學生隨時使用。對于一些優質的教學素材，可隨時分發給學生學習和觀看，使其充分利用碎片化時間完成學習。

四、學前教育專業“崗課賽證”融合教學具體實施成果

“崗課賽證”融合教學以行動導向為目的，校企結合、以證評教、以崗促教，構建“寬平臺+多模塊+高拓展”的教育教學體系，從而實現企業用人需求與學校人才培養的無縫銜接，實現“崗課賽證”融合的人才培養目標。我校對學前教育專業中高職學院2018級、2019級和2020級學生（包含3年制大專及2年制大專）實行了“崗課賽證”融合教學，最終取得了較為不錯的成績。

（一）課程體系設置方面的成效

全面推動課程創新改革，基于崗位需求的創新化教學模式沖破了傳統教學的桎梏，以行動導向為基礎踐行項目化教學和情景式教學等創新教育教學方法，開展校企合作、以證評教、以崗促教。協作共建平臺級共享課程、專業級特色課程、拓展級品質課程，構建融優秀的思想教育、創新驅動、本土文化于學前教育專業人才培養全過程的“寬平臺+多模塊+高拓展”的教育教學體系。學校對學前教育專業實際課程的設置是以企業崗位化需求為出發點，以培養學生實際崗位勝任能力為支撐，緊抓學生實踐能力的提升。學前教育專業學生最后一個學期都會到幼兒園進行頂崗實習，利用專業實習促進學生吸收、消化所學知識，提升學生職業綜合技能。在實習中，引導學生通過自主學習補充自身欠缺的職業技能，提升學生自主分析和解決問題的能力，著重培養學生的實踐動手能力，引領學生養成良好的職業素養和創新精神。在職業證書的考取課程中，充分了解行業和企業的需求，切合實際崗位需求，摒棄“充數”類證書，更加貼近行業企業所需。實習實訓、課堂教學、證書輔助三位一體的綜合體系的建立，使教學取得了較好的效果。此外，在教學效果評價方面，鼓勵學生參加貼近崗位需求的各類比賽，通過以賽代考、校內外比賽評價相結合的形式，促進理論與實戰相結合，著力培養學生的各項職業技能。我校學前教育專業在課程設置上也與一般課程設置稍有不同，更注重目標崗位、崗位需求、職業能力和證書考取。

（二）技術型人才培養方面的成效

結合近幾年我校學前教育專業中高職學院2018級、2019級和2020級學生的教學實踐，從滿意度問卷結果來看，學生在就業滿意率、企業實習滿意率、知識與職業匹配度等方面均有較好的反饋。從教學教研成果來看，“崗課賽證”融合教學改革成效顯著。據廣西壯族自治區人力資源和社會保障廳的公開數據，近幾年我校學前教育專業就業率一直在99%以上，且存在巨大職業缺口，2021屆畢業生的供需關系比為1∶15，遠超其他專業5倍以上。此外，學前教育專業學生畢業時“雙證”取得率為100%，多次在全區師范生信息化教學應用大賽中獲得獎項，在自治區教育廳主辦的“全區師范生教學技能大賽”中連續九年蟬聯學前教育專業一等獎。 2019年，我系學生代表廣西參加全國職業院校技能大賽（學前教育組）并榮獲二等獎，創下廣西代表團最好成績。

五、結語

在學前教育專業“崗課賽證”融合的人才培養模式中，我校將崗位需求作為人才培養方向，推行產教融合的辦學機制，堅持多元化評價體系，以職業技能等級證書和大賽獲獎為評價標準，融入人才培養方案。利用現有的移動互聯網技術，充分研究各個學科課程的共通性和差異性，按照科學的方法進行課程資源整合和學校內部資源整合，推動現代信息技術與教育教學的深度融合，服務教師和學生，創新教學模式，提高學前教育專業課程的教學質量和教學效果，著重強化職業教育中人才技能的培養訓練，探索優秀的人才培養理念，在學前教育專業“崗課賽證”融合教學模式研究方面邁出了堅實的一步。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 潘妍宏.高職藝術類師范專業群“課賽證融合”教學模式的構建研究：以廣西幼兒師范高等專科學校為例[J].廣西教育，2022（15）：80-83.

[2] 曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人[J]. 教育研究，2022，43（5）：98-107.

[3] 馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設探究[J]. 教育與職業，2021（23）：107-111.

[4] 黃志兵.學前教育專業教師“課證融合”培養模式探索：以寧波幼兒師范高等專科學校為例[J]. 寧波教育學院學報，2020，22（6）：69-72.

［責任編輯：劉鳳華］