高校人才培養的價值取向與實踐路徑

錢柯旭　許文

［摘 要］高等教育是我國社會主義現代化建設的重要組成部分。目前，我國高等教育已進入普及化階段，在高等教育普及化背景下，高校人才培養應堅持立德樹人、博雅教育、以人為本的價值取向，并圍繞“德”“才”“創”進行人才培養，以實現為黨育人、為國育才的目標，推動高等教育的高質量發展。

［關鍵詞］高等教育普及化；高校人才培養；價值取向；實踐路徑

［中圖分類號］ G647 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0076-03

進入21世紀以來，我國高等教育發展迅速，成就顯著。2019年，我國高等教育毛入學率達到51.6%[1]，2021年達到57.8%[2]，2年時間增加了6.2個百分點。數量增長不是目標，最重要的是能夠以國家戰略需求為導向實現高質量發展。黨的二十大報告提出了以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的奮斗目標。推進中國式現代化是高等教育發展的新的時代背景。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上指出，培養學生要貫徹黨的教育方針，做到“四為服務”[3]。高校要全面貫徹黨的教育方針，明確人才培養的價值取向和實踐路徑，為中國式現代化建設提供人才支撐。

一、高等教育普及化的時代影響

美國著名的高等教育學者馬丁·特羅將高等教育發展過程劃分為精英化、大眾化和普及化3個階段，通過毛入學率來判斷一個國家高等教育所處的水平階段[4]，即高等教育毛入學率如果低于15%、達到15%～50%、超過50%則分別處于精英化、大眾化、普及化階段。2019年，我國高等教育開始進入普及化階段，高等教育普及化對我國產生了深刻的影響。

高等教育進入普及化階段以來，高等教育的規模明顯擴大，國民的受教育程度大大提高，勞動年齡人口平均受教育年限也得到較大幅度提升。勞動力素質結構有了較大改變，公民整體素質穩步提升[5]。我國高等教育在取得顯著進步的同時，也對自身的高質量發展提出了新要求：在推進中國式現代化進程中打造現代化人才強國。在普及化階段，高校的任務開始轉變為如何使接受高等教育者走出校園后能更好地適應社會生活。高等教育的首要目的也從最初精英化階段的培養精英轉變為盡可能提高全體公民的適應能力，為社會生活做準備[6]。高校需要確定好正確的人才培養價值取向，為學生更好地融入社會、服務國家做準備。

二、高校人才培養的價值取向

高等教育的主要功能和中心任務是培養人才。對普及化背景下的高校來說，高校人才培養的價值取向是其進行任何教育活動的基礎。正確的價值取向對提升高等教育質量至關重要。

（一）堅持立德樹人，服務國家需求

育人之本在于立德。黨的二十大報告強調要落實立德樹人根本任務。立德是樹人的基礎，高校要明確引導學生立什么德是關鍵。在高等教育普及化背景下，我們認為立德應當包括以下三方面：第一，明大德。大德的站位是國家。明大德就是能夠將個人命運與國家命運聯系起來。習近平總書記在清華大學考察時寄語廣大青年要立大志、明大德、成大才、擔大任[7]。國家需要明大德之才，高校應服務國家需求，引導教育學生明大德。第二，守公德。公德的站位是社會，具體要求是弘揚與踐行社會主義核心價值觀。守公德就是要遵守公德內容，受公德約束。社會主義核心價值觀是中國人民價值追求的最大共識，是中國傳統文化和時代先進精神的精華。高校應當切實落實學生社會主義核心價值觀教育工作。第三，嚴私德。私德是個人的道德，可在一個人的習慣、作風、品行中得以體現。嚴私德是端正自己的品行，做到不放縱、不越軌、不逾矩。一個人有沒有德是人心本質的區別，而無關聰慧與否。高校要培養人才，加強學生的私德教育非常有必要。

（二）堅持博雅教育，促進社會進步

博雅教育是一種以培養兼具豐富理論知識、良好人文素養以及理性思考能力等綜合素質為目的的教育。博雅教育的內涵表現在培養學生理性精神、人文精神與科學精神[8]。“博”是知識面的廣博，“雅”是精神上的修養。博雅教育除了關注學生的知識學習，還關注學生人文素養的培養、心靈上的滿足、理性思考能力的提升等。知識廣博有助于人們認識世界、了解自己，對問題會有比較深刻的見解。精神上的修養有助于豐富精神世界、形成健康人格，二者結合起來就是博雅教育的意義所在。普及化階段高等教育的主要目的就是為提高學生的社會參與度做準備。普及化階段的高等教育與其他兩個階段相比，其綜合性、多元性更強，對學生社會參與度要求更高。高校輸出的人才質量會直接影響社會的發展，因此高校要更加深入社會，堅持博雅教育，培養同時具備理性精神、人文精神與科學精神的時代新人，促進社會進步。

（三）堅持以人為本，突出創新導向

以人為本要以人為主體，人的發展問題是教育的核心問題。高校堅持以人為本就是要重視學生的主體地位，激發他們自我發展的主觀能動性，擴大他們的自主選擇權。在高等教育發展過程中，學生的主體地位不斷加強，學生的主體地位在普及化階段更加穩固。站在學生的角度去考慮問題，有助于提高教學的效率與質量，也有助于促進學生的有效學習以及后續發展。黨的二十大報告提出“著力造就拔尖人才，聚天下英才而用之”，強調創新與創新人才的培育。創新是我國高等教育發展戰略的核心，是推動我國各項發展的重要力量。高校是實現知識創新、交流與應用的重要場所，也是孕育創新人才的搖籃[9]。堅持以人為本，突出創新導向，需要高校加強科教融合。尊重學生的主體地位，尊重學生的個人選擇，最大限度地激發學生的創造性與主觀能動性，注重發展學生的創新思維、進行創新教育，以實現為社會主義現代化強國建設輸送大量創新人才的目標。

三、高校人才培養的實踐路徑

人才培養價值取向正確是實現人才量的增長和高等教育質的提升的關鍵。高等教育普及化背景下高校如何更好地為黨育人、為國育才，優化人才培養路徑就成為重要一環。

（一）加強思想引領，圍繞“德”字下功夫

首先，從課程入手加強思想引領。完善教學體系，加強思政課程建設。圍繞一個核心即習近平新時代中國特色社會主義思想，進行思想政治教育，開設思想政治教育課程和思想政治教育系列講座，并賦予學分，以提高學生的政治素養[10]。課程任課教師也要從課程內容靈活切入，培養學生的愛國情懷，加強社會主義核心價值觀教育，促進學生的全面發展。

其次，從社會實踐入手加強思想引領。開設專題講座宣講大學生志愿服務計劃、研究生支教團等項目，引導學生到基層、到祖國最需要的地方建功立業；深入開展“三下鄉”“返家鄉”等社會實踐活動，通過對當今中國具體社會實踐的考察與認識，形成責任感、使命感，將個人命運與國家命運緊密聯系起來。受教育的學生最終要走向社會，高校將高等教育的價值發揮到最大，實現為黨育人、為國育才的目標。學生能夠將德內化于心并付諸實際行動就是高校德育工作的最大成效。

（二）加強通識教育，圍繞“才”字做文章

構建通識教育課程體系，培養具有良好綜合素質的人才。堅持將博雅教育的理念貫穿高等教育全過程。比如開設包含自然科學、人文科學、社會科學等方面的通識課程，是為了豐富學生的知識，開闊學生的眼界，讓學生可以跳出本專業的局限，對自己所學的東西進行深入思考。又如學習自然科學知識可以增強學生理性思考的能力；學習人文科學知識可以強化學生的理解能力，提高學生的審美能力以及用辯證的思維、歷史的眼光去看待事物的發展；而學習社會科學知識則可以引導學生發現實際生活的問題，用所學知識或自己的專業技能去解決問題，以服務社會發展。通過對通識教育課程的學習，學生不僅可以接觸到不同領域的知識，進而熟悉并掌握它們，積累廣博的知識，而且由于各個學科之間存在或多或少的聯系，學生在開展專業研究時也可以有更寬廣的研究視角[8]。通識教育對學生個人綜合素質的提高具有重要意義，可以為學生走向社會、服務社會打基礎。

（三）加強科教融合，圍繞“創”字提質量

科教融合是我國高等教育高質量發展的重要舉措。高校通過遴選有較高學術水平和愿意投身教育科研的高素質教師，聚集優秀教學研究資源，合理引進外部資源以加強科教融合，圍繞國家創新驅動發展戰略培育德才兼備、專注于科學研究、立志報國的拔尖創新人才[11]。我國目前已是全球第二大經濟體，但是高新科技還有很大的發展空間。高新科技的發展需要大量的創新人才，培養創新人才是高校的重點工作[12]。在高等教育普及化階段，高校在培養學生的創新能力時應以人為本，打造開放性課堂，營造鼓勵學生自己思考、提出想法的課堂氛圍；同時利用好學校資源，最大限度地激發學生的創造性與主觀能動性，促進學生創新思維與創新能力的發展。鼓勵學生積極參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等創新性比賽，推動科技創新發展。

四、結語

在高等教育普及化階段，高校應以服務國家需求為導向，落實立德樹人根本任務，堅持博雅教育，堅持創新教育，圍繞“德”“才”“創”加強思想引領，促進科教融合，助力高質量發展。高校作為高素質人才的孕育地，其人才培養價值取向需與時俱進，其人才培養實踐路徑需不斷優化。唯有如此，才能在強國建設民族復興的新征程上大有作為。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部. 2019年全國教育事業發展統計公報[EB/OL］.（2020-05-20）[2022-11-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202005/t20200520_45675

1.html.

[2] 2021年全國教育事業統計主要結果[EB/OL].（2022-03-01）[2022-11-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202203/t20220301_60

3262.html.

[3] 新時代教育工作的根本方針[EB/OL].（2019-09-16）[2022-11-27].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2019n/2019_zl69/201909/t20190916_399243.html.

[4] 張振宇，龍躍君.馬丁·特羅高等教育發展階段理論的解讀與拓展[J].煤炭高等教育，2007（4）：22-25.

[5] 孫亞慧. 高等教育：從大眾化到普及化[N]. 人民日報（海外版），2022-05-30（9）.

[6] 徐麗華，周杰.高等教育發展階段論對高校卓越人才培養的啟示[J].教育與考試，2021（4）：77-81.

[7] 習近平在清華大學考察時強調 堅持中國特色世界一流大學建設目標方向 為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[EB/OL］.（2020-05-20）[2022-11-27]. http：//china.cnr.cn/news/20210420/t20210420_525466016.shtml.

[8] 王尚，蔣子琳.立德樹人視域下高校開展博雅教育的實踐路徑探析[J].太原城市職業技術學院學報，2022（11）：49-51.

[9] 蘇丹，呂剛，王偉，等.課程思政視閾下大學生創新能力培養研究[J].機電產品開發與創新，2022，35（6）：145-146.

[10] 黃昕瑩，秦桂芬.習近平新時代中國特色社會主義思想引導下高校思政工作探索[J].西部素質教育，2022，8（24）：18-21.

[11] 董軍社.科教融合：中國科學院大學的特色辦學路[J].中國新聞發布（實務版），2022（1）：29-31.

[12] 別敦榮.高等教育普及化背景下研究生教育發展的特點、要求和戰略重點[J].學位與研究生教育，2022（2）：15-27.

［責任編輯：龐丹丹］