基于校外實踐教育基地的藝術類專業實踐育人探索

摘 要：隨著社會發展和高等教育教學改革的不斷深入，實踐育人的重要性日益凸顯。為打破傳統實踐育人模式的壁壘，切實提高實踐育人效果，本研究以地方高校藝術類專業為例，分析傳統實踐育人模式現狀，重點探討“校企政協”協同育人，構建了基于校外實踐基地的實踐育人新模式，以期為藝術類專業的實踐育人提供參考。

關鍵詞：實踐育人；校外實踐教育基地；藝術類專業；協同育人

新一輪的工業革命和經濟結構轉型對高校的人才培養模式提出了新的要求。實踐育人作為新時代黨的教育方針政策的重要內容，是提高大學生自身綜合素質的關鍵因素，是保障其全面發展不可或缺的選項；是培養新時代創新創業型人才的關鍵途徑，是支持其終身可持續發展的重要手段；是構建優勢專業和特色院校的必要途徑，是高校實現優勢辦學、深化教育改革的必由之路。因此，積極探索實踐育人的新路徑、新模式，切實提升實踐育人成效，成了高校教育工作的內在要求。尤其是地方高校藝術類專業，其實踐性更強，更加迫切需要提升實踐育人成效。

一、傳統實踐育人模式現狀

教育部等部門發布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動是實踐育人的主要形式。藝術類專業對實踐育人的探索主要圍繞實踐教學和社會實踐活動展開。而校外實踐作為社會實踐活動中的一種，對于創新實踐育人方法特別是提升藝術類專業實踐育人成效具有重要的意義。目前，我國常見的校外實踐育人模式大致可分為三類。一是“項目化”運作模式。高校以項目為核心，通過調用社會資源，組織教師和學生在校外進行單個項目的實施和操作。二是“2+1”培養模式。該模式作為持續時間最長的傳統校企合作方式，為學生提供2年的校內專業理論知識學習和1年的校外企業頂崗實習。三是校外實踐教育基地模式。基地由企業和高校共同參與構建、運行和管理，以“相互支撐、共同發展”為原則，安排學生進行實訓實踐，并由雙方導師給予指導。前兩類模式是高校主導型，運作模式單一，校外實踐教學經費和資源等硬件條件明顯不足，容易出現實踐活動參與不均衡、實踐教學質量不穩定、與實際生產情況脫節等情況。相反，依托于校外實踐教育基地的育人模式在校企之間構建了協同發展的橋梁，校企雙方互為責任方，在實現互助互惠、共同發展的同時，較好解決了社會需求與人才培養之間的矛盾。然而，筆者對基于校外實踐教育基地的育人模式進行深層次分析時，發現教學和校企銜接都受到不同因素的制約，導致實踐育人效果不理想，教育改革發展遇到一些挑戰。

（一）傳統校外實踐教學管理體系缺失

企業的最終目的是提高生產效率、增加營收，當以育人為主的教學模式與之發生沖突時，兩者矛盾便突出表現為校企間缺乏統一共識，學生實踐過程管理混亂。學生即使有機會進入企業實訓實習，實習內容也往往流于表面，無法深入了解企業的運作模式和發展規律。究其原因，有以下幾點：一是組織學生在企業進行學習和實踐的時間相對較短，實踐育人效果不盡如人意。二是企業需要保證自身的生產要求和發展利益，無法兼顧管理學生到一線進行學習實踐。三是學生對校外實踐的重要性認識不足，導致準備不充分、過程不專注、效果不理想。四是校企之間溝通協調不到位，校外實踐教學缺乏嚴格統一的管理機制。

（二）傳統校外實踐教學監督體系缺失

不同于教學質量監控下的校內實踐活動，校外實踐活動往往受到場地、規模和突發狀況等條件影響，即使在活動開始前對教學內容進行預設，也無法保證過程實施質量。監督體系的缺失導致校外實踐效果易受學生主觀因素影響，而缺少對教學效果的及時反饋和評價，不能根據學生的實踐情況及時調整教學安排，也影響實踐教學檔案的記錄和留存。總之，學校只對校外實踐教學進行政策上的引導而忽視了對具體措施的評估，增加了教學出現更大紕漏的可能性。

（三）傳統校外實踐教育基地建設的不可持續性

高校實踐育人不是“孤軍作戰”式的“院墻教育”，而是需要校方整合多渠道資源，依靠政府和社會力量擴展實踐育人的空間和范圍，切實有效推進實踐育人體系建設。然而，實際情況往往是高校“孤軍作戰”或者迫于人才培養需要與企業開展被動合作。這類傳統校外實踐基地通常建立在校內教師與企業的合作項目上，往往隨著項目的終止或負責人的變更而解散，對學生積極性和人才培養效果都造成了消極影響。此外，近年受國內外經濟形勢的影響，企業迫于維持自身發展的壓力，與高校共建實踐教育基地的意愿呈現下降趨勢。

二、藝術類專業基于校外實踐教育基地的新育人模式探索

校外實踐教育基地的優勢顯而易見，地方高校打破傳統基地建設壁壘，充分挖掘并完善基地建設機制。筆者所在學院在嚴謹分析中原地區產業群密集但同質化現象嚴重的特點，仔細研討并調查企業在發展過程中對新文科藝術類人才需求的基礎上，同當地企業開展合作交流，同政府部門溝通，與產業協會一起分析研判，探索出由“校企政協”四方合作共建校外實踐教育基地的模式，建立了基于校外實踐教育基地的實踐育人機制。

（一）校方角色

高校是人才培養的主導方，其作為育人主體，需要主動完成籌建校外實踐教育基地、統籌規劃教育資源、組織安排學生進入基地開展實訓實習等工作。其主要職責有加強大學生思想政治教育工作，同行業協會共同商討制定培養新文科背景下的高質量應用型人才的實踐教學體系，制訂基于校外實踐教育基地的育人計劃和教學內容，制定校外實踐教育基地的管理和監督體系，保障實踐基地的安全運行和實踐育人效果等。

（二）企業角色

企業聚集了大量的實踐型人才，也是知識技能交叉融合的重要基地，對于培養新文科藝術類人才具有重要意義。“校企政協”合作建成的校外實踐教育基地，填補了校內學習和實際生產間的空缺，為學生提供了穩定的實踐教學支持，也為教師提供了社會實踐鍛煉機會。基地的建成將加快高校科研成果轉化，為雙方互惠發展提供平臺。此外，企業可以挑選有資歷的導師到高校擔任外聘教師，給予課程和畢業設計方面的指導，使學生將專業理論知識和現實生產流程工藝融會貫通。

（三）政府角色

充分發揮政府在創建校外實踐教育基地方面的宏觀調控作用，對探索高校和企業之間的有效銜接機制、激發校企間開展深層次合作發揮著關鍵作用。政府可以依據實際情況組織校企座談會，并對基地的建設給予財政支持，調解雙方在合作中的利益沖突，完善利益補償機制，發揮學校和企業作為不同育人主體的作用。同時，政府引導有助于企業轉變觀念。校外實踐教育基地的建立可以打通產研一體化的新渠道，還可以為企業持續輸送專業對口的高質量人才。

（四）協會角色

行業協會屬于一種旨在促進行業發展、規范行業秩序的社會經濟組織機構。在依托校外實踐教育基地的實踐育人模式中，行業協會主要發揮以下兩個關鍵作用。一是較好化解校企矛盾。長久以來溝通不暢導致高校人才培養脫離企業用人需求，而政府對實踐育人的支持通常具有時效性，行業協會可以作為政府的支持補充，能夠幫助高校及時調整人才培養方案，滿足企業發展需求。二是為實踐育人提供支持，保證其效果。行業協會的加入，對校外實踐教育基地的資源建設進行了有效補充，為企業導師和高校教師提供最前沿的專業培訓和資源支持，極大提升了人才培養質量。

三、藝術類專業基于校外實踐教育基地的新育人模式實踐

近年，筆者所在學院緊緊把握中原地區產業轉型升級和布局高質量發展的機遇，在堅持科學育人的基礎上，形成滿足社會發展需求的設計學、美術學應用型人才的培養模式，堅持厚基礎、寬口徑、強能力、重實踐的教育教學思想，形成了一套完整科學的特色育人體系。同時，學院不斷深化教育改革，在實踐育人方面進行了積極有效的探索。為了提升在新文科背景下學生的綜合素質和創新創業實踐能力，同當地企業主動開展合作交流，向政府和教育部門尋求指導和幫助，同行業協會進行研討協商，形成了高校為主、政府引領、企業協助、多方參與的校外實踐教育基地建設思路。

經過多方努力，筆者所在學院突破了傳統校企合作制實踐育人模式，通過“校企政協”多方合作，建立了創新型校外實踐教育基地，探索出“校企政協”協同育人新機制。其中，已建成的代表性校外實踐教育基地有與河南省博物院共建的新文科（設計學類）實踐教育基地、與河南省美術館共建的新文科（美術學類）實踐教育基地、與鄭州印之星印務有限公司共建的新文科（視覺傳達設計）實踐教育基地、與河南省田野文化藝術有限公司共建的新文科（環境設計）實踐教育基地。這標志著學院在實踐教學成果方面取得了歷史性突破，也標志著探索基于校外實踐教育基地的實踐育人模式取得了新成效。

（一）探索校企合作渠道，引進優質校外資源

學院以一流本科專業和一流本科課程的建設工作為契機，著力推進實踐育人工作，大膽嘗試校企合作構建實踐教育基地的新舉措。鄭州印之星印務有限公司作為中原地區視覺設計行業內的佼佼者，其人才需求與藝術類專業人才培養目標高度契合。因此，學院充分利用政府和行業協會的橋梁作用，通過與企業的多次協商洽談，最終成功建立視覺傳達設計實踐教育基地。基地建成后，充分利用行業內的優秀資源，聘請企業內資歷深厚的師傅在基地擔任指導教師并定期安排至學院出任兼職導師，給予學生課程和畢業設計方面的指導，幫助學生了解真實的行業情況。同時，定期組織學院教師到基地進行學習并指導實踐實訓，真正做到了校企共育。學生在經過“理論—實踐—生產”這一培養過程后，順利畢業并進入企業工作。學院助力學生高質量就業，企業獲得了契合需求的應用型人才，實現了雙方互惠發展。

在校外實踐教育基地的管理和監督方面，學院與企業進行了充分交流，本著“合作共贏”的理念，簽訂了一系列合作管理協議，明確了實訓實習項目、時間、內容、負責人、雙方責任和義務等管理內容，規定了實訓實習期間企業需要安排導師進行巡回指導和保證學生安全，并建立了基地管理小組，負責定期到基地進行各項檢查，保證實踐教學活動效果。此外，學院制定了嚴格的考核制度，校企導師為考核成員，以學分制為基礎，對實踐過程和結果進行全方面評定，未通過的學生將面臨重修或延期畢業。

（二）政府引導協會參與，共筑實踐育人機制

中原地區文化底蘊深厚，對藝術類專業人才的培養具有重要作用。學院牢牢抓住“根植中原、與時俱進、繼承發揚”的美術學類人才培養宗旨，主動尋找與政府和相關行業協會合作共建實踐教育基地的機會。作為由政府牽頭組織、行業協會共同助力而建成的校外實踐教育基地，河南省博物院實踐教育基地和河南省美術館實踐教育基地的建成，標志著學院在探索實踐育人新機制方面取得了突破。在合作過程中，政府協調多方資源并給予了相應的政策扶持，助力企業和單位成功轉型升級。河南省文化產業協會的參與提供了實踐資源支撐，立足專業指導意見完善基地培養方案和實踐課程體系，成功建成了優質、穩定、可持續的校外實踐教育基地。

學院目前已與河南省博物院簽訂實習基地協議并完成校外實踐教育基地掛牌，為在校生提供了高質量實訓實習平臺。近年，近5000件本地系列作品陸續在河南省博物院參展，并在與其共同舉辦的創意大賽中屢獲佳績。在文化交流方面，學院定期安排教師和學生到基地參加講座和研討會。聯合培養的畢業生不僅有能力勝任文化事業單位的管理發展工作，也具備進入當地企業任職的能力。政府聯合學院和行業協會，規范管理制度，完善了實踐育人體系，充分發揮了校外實踐教育基地的輻射作用，使基于校外實踐教育基地的實踐育人模式走上了可持續發展的道路。

在地方高校藝術類專業實踐育人中探索校外實踐教育基地新機制，是提升實踐育人成效的永恒話題。筆者在分析實踐育人現狀的基礎上，以地方高校藝術類專業為例，探索藝術類專業基于校外實踐教育基地的實踐育人新機制，建立了“校企政協”協同育人的校外實踐教育基地。實踐表明，依托校外實踐教育基地的實踐育人模式效果顯著，“校企政協”多方參與的校外實踐育人體系保證了實踐教學質量，完善了實踐育人體系，推動了實踐育人道路的可持續發展，為同類院校的實踐育人探索提供了新思路。

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責編：初 心