“融合式、多元化”蔬菜育種學教學體系的構建與實施

陳貴華　霍秀文　張艷芳　孫婧

［摘 要］文章以“新農科”建設的八個舉措為指導，以適應現代園藝產業發展需求為導向，以園藝專業蔬菜育種學課程為例，進行課程教學體系的改革與探索，構建并實施“融合式、多元化”教學體系。通過培養方案和教學大綱的修訂，構建課程思政元素與專業教育相融合、信息技術與傳統教學相融合、科研項目與實踐教學相融合、實驗教學多元化的蔬菜育種學教學新體系。遵循“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”，培養新農科人才，全面提升園藝專業服務區域經濟發展的能力。

［關鍵詞］新農科；蔬菜育種學；融合式；多元化；教學體系

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）10-0045-04

新農科建設是我國農業現代化發展的必然需求，已成為新時期農業高校教育教學改革的重要方向[1]。農業相關人才培養多數是關注教育理念改革，重視農業人才國際化的培養，采用教育、科研和推廣三者結合體系，推進綜合教育模式[2]。重視實踐類型和科技創新型農業人才的培養，專項設置創新人才培養體制[3]。通過跨學科專業和多學科設置融合課程，培養綜合農業人才。

本研究以內蒙古農業大學園藝專業核心課程蔬菜育種學為例，創新教學模式，進行課程教學體系的構建與實施，對于推進新農科建設，培養農業現代化人才具有重要的意義。

一、蔬菜育種學課程教學體系改革的迫切性

（一）傳統教學與現代農業發展脫節

傳統教學體系單一，缺乏專業和學科特色，具有同一性，無法與快速發展的新時代農業接軌。傳統教學體系下的教學任務和目標，忽略了學生個體差異和多元化發展，無法全面體現“以人為本”的教育理念，更不適應現代農業和社會發展的需要。新農科建設中，專業人才要求具備農業技術與現代生命科學、新能源新材料技術、信息技術、社會學等綜合知識和創新創業能力。進行人才培養方案的優化與改革，重視教學體系的重新構建與實施，對新時代新農科人才的培養至關重要。

（二）理論與實踐教學、社會需求、時代發展脫節

推動新時代新農科建設與發展，需要專業與時代發展緊密銜接，理論與實踐高度融合，專業知識與技術集成創新。而當前的教學理論體系與實踐教學銜接不夠緊密，缺乏跨學科、多層次、多領域融合的理論教育內容，無法滿足新時代專業人才培養的要求。新農科背景下，實現專業高質量發展，培養新農科專業人才，推動新農科建設，構建融合式、多元化的教學理論體系迫在眉睫。

二、基于新農科人才培養要求的培養方案和教學大綱的修訂

面對新農科對專業建設和人才培養的要求[4]，我們積極推進高水平新農科本科建設，全面提高人才培養能力和水平，努力完善協同育人和教學機制。教育的改革主要在于教育內容和教育方式的改革，為實現專業人才培養目標，修訂園藝專業培養方案和教學大綱，實現“專業建設與地方產業的對接、教學內容與職業需求的對接、教學方式與工作情景的對接”[5]。教學大綱中體現“融合式、多元化”創新改革，由傳統的教師講學生聽的模式轉變為以學生為中心的教學方式，提高學生的參與度，有效融合課程思政元素，融合信息技術元素，融合科研項目等多元化的教學體系。

三、蔬菜育種學課程“融合式、多元化”教學體系的構建

（一）教學體系的構建方式

蔬菜育種學課程教學體系的構建方式如圖1所示。

（二）課程思政與專業教育相融合

當前，我們正處于日趨復雜的國際環境和充滿風險挑戰的國內環境，要完成建設現代化強國的歷史任務，新時代人才培養尤為重要和迫切。高等教育是創新型人才培養的主渠道，課程思政是新時代高校大學生思想政治教育的創新舉措和重要途徑。思想政治教育肩負著為黨為國家培養高層次人才的使命[6]。農業高校強化思想政治教育，必須把專業教育與思想政治教育緊密融合[7]。

“立德樹人”是高校教育的根本任務，推進課程思政建設，是落實立德樹人的根本保障[8]，是落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課同向同行、形成協同效應”的重要舉措[9]。新農科建設中“北大倉行動”從立德樹人角度強調新農科人才要具備知農、愛農、為農的家國情懷和高尚情操。傳遞社會主義核心價值觀是新時代中國高校的重要使命。將思政元素融入教學，進行教學課程內容的優化改革，完善教學設計，實現專業教育與思想政治元素的融合統一。

大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的塑造，是高等學校思想政治工作的首要任務。因此，應以教學內容為切入點，有效融入時代楷模、專家事跡、科研成果、法律法規、“絲綢之路”和“一帶一路”等課程思政內容（見表1）。例如，在“優勢雜交育種”內容中，列舉袁隆平先生及其科研團隊在水稻育種中的辛苦付出和堅持不懈，為世界農業做出了巨大的貢獻；我們身邊的專家、楷模，如校友孫德嶺教授，幾十年如一日，將青春和夢想譜寫在祖國的土地上，懷揣堅韌不拔的決心，帶領團隊取得的技術填補了我國花椰菜研究領域的空白，真正實現了我國花椰菜“自由”，展現了當代農業科學家堅定“知農、愛農、為農”的信念，堅守黨的初心，牢記強農興農使命擔當。通過課程思政元素的融入，引導學生深入領會新時代中國特色社會主義“三農”思想，以強農興農為己任，提升本領，加強科研創新，為推進農業農村現代化、推進全面鄉村振興不斷做出新的貢獻。

（三）信息技術與傳統教學相融合

以信息平臺為依托，采用信息技術“融合”的方式進行，即信息技術與課堂理論教學相融合，信息技術與課程效果評估相融合，信息技術與課程實測等相融合。通過信息技術平臺，融合學科前沿、專業思想內容，完善教學課件，實現課堂內外教學內容的動態性和實效性。

教學中在課前、課后充分結合信息平臺資源（長江雨課堂、釘釘、騰訊會議、慕課、VR技術等），實現課前預習，課后拓展，完成匯報、展示和互評。利用線上課程資源，建立和完善課外學習模式和機制，使教學體系構建更加深化和完善。通過構建“融合式、多元化”教學體系，加強學生互動、師生互動，以提高學生理論素質和實踐技能，使得教學內容更加貼近學科前沿、行業發展和經濟建設的需要。課程考核模式的合理性直接關系到教學過程能否順利進行、能否調動學生學習的主動性，以及對學生考核評定是否科學、真實等問題。因此改革課程考核體系，優化考核系統，突出學生學習的主體性和積極性不容忽視。課程考核融合信息技術，增加提交作業（實驗、課程內容綜述等）、師生共評（教學活動）、競賽競技（試驗設計、操作、小組項目等）等多種方式，與課程理論筆試相結合進行綜合評定。

（四）多元化實驗教學體系的構建

實驗教學是園藝專業人才培養的重要環節，也是專業特色所在。在實驗教學中，重視多元化的改革，遵循以學生為中心的理念。實驗內容的多元化是蔬菜育種學實驗課程的創新部分，突破傳統模式，切實體現“以學生為中心”的教學理念。

蔬菜育種學課程共計48學時，其中設置4個實驗共計8學時，占總學時的16.7%，相比傳統教學占比增加4.2%。實驗分別設計為驗證性、設計性和綜合性實驗。綜合性和設計性實驗以小組為單位進行設計和實施。設計性實驗通過結合教師科研項目進行，重視學生科學創新思維和實驗設計能力的培養。實驗教學內容緊扣課程基礎知識，通過個人自主設計、小組合作、學生互評和總結，開拓學生的思維，擴充專業知識，提高學習興趣，培養自主設計能力和團隊精神。如表2所示。

創新型人才是世界最重要的戰略資源，創新型人才的培養是新時代對高校教育提出的新要求[10]。以科研促進教學創新，在教學改革中取得了良好的效果。

（五）“融合式、多元化”教學體系的實施與成效

新的教學體系從園藝專業2018級學生開始實施，分別對2016級、2017級、2018級、2019級四屆學生進行調查和分析。結果顯示，對于教學新體系的授課方式滿意度分別為96.25%和97.72%，實驗內容滿意度均為100%，考核系統滿意度分別為97.50%和100%；自主學習及教學參與度逐年提高，2018級、2019級較2016級、2017級平均提高率分別為90.31%和51.48%?！叭诤鲜健⒍嘣苯虒W體系得到了支持和認可，“以學生為中心”的教學理念，在新的教學體系實施中得以充分體現。

教學新體系與傳統教學下學生成績情況對比分析，結果顯示新的教學體系下，學生期末成績優秀率提高5.12%，良好率提高13.18%，不及格率降低2.61%。在“融合式、多元化”教學體系下，學生的綜合專業水平、實踐能力和創新能力均得到明顯提高，效果突出。

四、結語

新農科建設是我國農業現代化發展的必然需求，農業高校進行教學改革與創新，培養新時代農業人才，是推動新農科建設的重要途徑。教學體系改革包括人才培養模式改革、課程體系改革、教學平臺建設和產學研人才培養創新機制的建立。蔬菜育種學是園藝專業核心課程，在教學改革和創新中，將現代生物科學與技術靈活地應用到蔬菜育種研究與實踐中，培養學生在專業實踐中能夠科學地選擇育種資源，采用合理的育種方法和途徑進行蔬菜新品種的選育，構建“融合式、多元化”實驗教學體系，培養學生科學研究、創新能力。通過思政元素的有機融合，培養學生“知農、愛農、為農”的家國情懷和高尚情操，為社會培養“基礎理論扎實，專業知識寬廣、業務能力強、具有創新創業能力”的新農科、現代農業發展需要的創新型專業人才，全面提升園藝專業服務區域經濟發展的能力。

創新型人才是世界最重要的戰略資源，創新型人才的培養是新農科、新時代對高校教育提出的新要求。在園藝專業課程教學中，應堅持“以人為本”，立足專業知識和職業素養，培養有時代責任與擔當、求真務實、勇于創新的新型農業人才，使其掌握知識和技能的同時加深對現代農業的關注與思考，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 王平祥，徐小霞，劉輝.轉型與重構：高?！靶罗r科”建設發展探析 [J].中國農業教育，2020，21（4）：54-60.

[2］ 劉春桃，王麗萍.美國的農業教育—科研—推廣體制的演進、特點、作用[J].中國農業教育，2018（6）：61-65.

[3］ 鄧祥豐，李成彬.淺談發達國家農業教育對我國的啟示與思考[J].現代化農業，2020（1）：43-46.

[4］ 牟少巖，劉煥奇，李敬鎖.“新農科”專業建設的內涵、思路及其對策[J].高等農業教育，2020，1（1）：7-11.

[5］ 楊軍，張旭東，劉永碧.構建“新農科”實踐教學體系培養“四得”應用型人才：以西昌學院園藝專業為例[J].中國培訓，2021（6）：75-76.

[6］ 安美忱.涉農高校思想政治教育融入知農愛農新型人才培養對策研究[J].思想政治教育研究，2022（2）：136-141.

[7］ 劉廣林.以習近平教育思想引領農業高校創建一流本科教育[J].高等農業教育，2018（5）：3-8.

[8］ 馬光恕，廉華，盛云燕，等.“課程思政”視域下園藝專業創新實踐教學體系的構建和實施[J].安徽農學通報，2021，27（15）：196-198.

[9] 石定芳，廖婧茜.新時代高校課程思政建設的本真、阻礙與進路[J].現代教育管理，2021（4）：38-44.

[10] 郝婷，蘇紅偉，王軍維，等.新時代背景下我國“新農科”建設的若干思考[J].中國農業教育，2018（3）：55-59.

［責任編輯：雷 艷］