信息技術(shù)助力素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

靳荷艷

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，綜合與實(shí)踐領(lǐng)域重在解決實(shí)際問題，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主。在初中階段，教師可采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，以解決問題為導(dǎo)向，整合數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的知識(shí)和思想方法，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與其他學(xué)科領(lǐng)域的融合，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)對(duì)師生都有一定的挑戰(zhàn)性。目前，初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐存在三大難點(diǎn)：一是學(xué)生積累的各學(xué)科知識(shí)有限、綜合解決問題的能力不足，數(shù)學(xué)教師對(duì)跨學(xué)科知識(shí)也不一定有全面的了解；二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)容量大、耗時(shí)長(zhǎng)，傳統(tǒng)模式教學(xué)難以適應(yīng)需求；三是適合初中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式比較少，難以廣泛應(yīng)用。針對(duì)這些問題，筆者將信息技術(shù)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相融合，提出“分組合作選題—集中探索交流—成果展示評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，以貼近學(xué)生生活的“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”為例展開實(shí)踐探索，以期幫助學(xué)生突破跨學(xué)科知識(shí)的局限，為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化數(shù)據(jù)支撐和技術(shù)支持，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和學(xué)習(xí)方式的變革，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、針對(duì)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主題教學(xué)流程

“課題學(xué)習(xí)? 從數(shù)據(jù)談節(jié)水”是人教版《義務(wù)教育教科書? 數(shù)學(xué) 七年級(jí)? 下冊(cè)》第十章“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”最后一節(jié)論及的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：能根據(jù)需要擬定調(diào)查主題，會(huì)根據(jù)調(diào)查目的設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，會(huì)收集、整理、描述數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)、圖表獲取有用信息，能解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果，根據(jù)結(jié)果作出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，并能進(jìn)行交流；初步學(xué)會(huì)寫調(diào)查報(bào)告；體驗(yàn)水資源短缺的危機(jī)感和節(jié)約用水的緊迫性，增強(qiáng)節(jié)水及環(huán)保意識(shí)，建立統(tǒng)計(jì)觀念，制訂節(jié)水方案，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

本課題學(xué)習(xí)分為課前、課上、課后三個(gè)階段，信息技術(shù)的應(yīng)用、核心素養(yǎng)的提升滲透在每個(gè)階段。從對(duì)關(guān)于水資源的調(diào)查開始，學(xué)生第一次經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)調(diào)查的全過程。在分組合作選題的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與水資源有關(guān)的問題，提出要研究的問題，確定調(diào)查主題。學(xué)生針對(duì)問題查閱資料、獲得數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)，課上在集中探索交流中習(xí)得研究方法，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，第二次經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)調(diào)查的全過程。學(xué)生在完成調(diào)查報(bào)告的過程中，分析問題、解決問題，第三次經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)調(diào)查的全過程。學(xué)生經(jīng)歷主題學(xué)習(xí)的全過程，獲得研究問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。教師開展主題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，使他們的數(shù)據(jù)觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)這三個(gè)核心素養(yǎng)滲透在不同的環(huán)節(jié)中，逐步實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式的發(fā)展。

筆者基于以上考慮，針對(duì)“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”設(shè)計(jì)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)流程（如圖1）。

二、借助信息技術(shù)，分組合作選題

學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，面臨學(xué)科知識(shí)不全面、主題學(xué)習(xí)容量大的問題。為此，筆者讓學(xué)生分組合作，借助信息技術(shù)突破知識(shí)局限。“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”屬于驅(qū)動(dòng)型的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生最終完成調(diào)查報(bào)告。筆者引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓他們結(jié)合自己的興趣確定調(diào)查的主題。筆者借此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

（一）借助小程序設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集數(shù)據(jù)

為了解學(xué)情，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于水資源的調(diào)查問卷（如圖2），借助“問卷星”微信小程序收集數(shù)據(jù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。筆者參照調(diào)查結(jié)果，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、雙向選擇的原則，將全班學(xué)生分成5個(gè)小組。

（二）使用Excel表格整理數(shù)據(jù)，描述數(shù)據(jù)

筆者將“問卷星”收集到的數(shù)據(jù)分享給學(xué)生，讓他們借助Excel等工具處理數(shù)據(jù)。第1～5組分別針對(duì)問卷中第1～5題收集到的數(shù)據(jù)選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行整理和描述，所有小組都要對(duì)第6題收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和描述。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，確定主題

調(diào)查問卷不僅可以幫助教師了解學(xué)情，而且為學(xué)生指出了要調(diào)查的問題和途徑。學(xué)生分為5個(gè)組，分別針對(duì)調(diào)查問卷的前5個(gè)問題，通過不同的渠道查閱資料，獲取信息，用Excel表格整理數(shù)據(jù)，或用扇形圖、條形圖、折線圖、直方圖等描述數(shù)據(jù)，或用圖片、視頻呈現(xiàn)，或用文字概括。

水資源問題是跨學(xué)科的真實(shí)問題，教材上的數(shù)據(jù)存在一定的滯后性。學(xué)生需要借助互聯(lián)網(wǎng)查閱最新、最權(quán)威的數(shù)據(jù)。學(xué)生分組合作查閱資料，辨別數(shù)據(jù)的可靠性，從大量的信息中篩選跟調(diào)查問題相關(guān)的信息。各組在完成指定的調(diào)查項(xiàng)目后，繼續(xù)廣泛查閱資料，結(jié)合小組感興趣的問題，提出與水資源或節(jié)水有關(guān)的調(diào)查主題。

設(shè)計(jì)意圖：教師讓學(xué)生借助微信小程序收集數(shù)據(jù)，用Excel表格整理、描述數(shù)據(jù)，體現(xiàn)信息技術(shù)在統(tǒng)計(jì)過程中的重要作用，有利于發(fā)展數(shù)據(jù)觀念；讓學(xué)生上網(wǎng)查閱各類資料，有效地解決了他們?cè)诳鐚W(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足方面的難題，幫助他們獲得最新、最權(quán)威的數(shù)據(jù)；分組查閱資料、確定調(diào)查主題，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

三、數(shù)字資源助力，集中探索交流

初一學(xué)生普遍缺乏跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，小組分工查閱的信息需要共享。如何分析統(tǒng)計(jì)圖表得出結(jié)論，挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，對(duì)結(jié)論進(jìn)行解釋或反駁，撰寫調(diào)查報(bào)告？對(duì)此，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)。筆者組織學(xué)生在課堂上共享資源、集體交流，運(yùn)用數(shù)字資源幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，為完成調(diào)查報(bào)告積累經(jīng)驗(yàn)。

（一）用短視頻，創(chuàng)設(shè)情境

筆者展示水資源調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖（如圖3）。對(duì)于前5題，學(xué)生大多用扇形圖呈現(xiàn)百分比。對(duì)于第6題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不適合用扇形圖，多數(shù)用了條形圖，有的用了散點(diǎn)圖。有的小組發(fā)現(xiàn)問題1、2、4選項(xiàng)相同，于是將統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行了合并。

學(xué)生基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析得出結(jié)論——全班學(xué)生對(duì)水資源狀況并不熟悉。筆者由樣本估計(jì)總體情況，推斷我校七年級(jí)學(xué)生對(duì)水資源的熟悉程度。接下來，筆者展示缺水或水污染的圖片和全球可能出現(xiàn)水資源危機(jī)的短視頻。

設(shè)計(jì)意圖：借助樣本估計(jì)總體，培養(yǎng)數(shù)據(jù)觀念；讓學(xué)生觀看圖片、視頻，直觀地了解最新信息，在視聽上受到強(qiáng)烈沖擊，產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識(shí)到淡水資源的缺乏，以及保護(hù)水資源的迫切性。

（二）描述數(shù)據(jù)，感受缺水

前面視頻中提到全球面臨水資源危機(jī)。到底淡水資源有多缺乏？用數(shù)據(jù)說話。筆者讓各組匯報(bào)查閱情況，用數(shù)據(jù)描述并給出理由。

問題1：地球上水資源是如何分布的？

學(xué)生回答：地球上的水包括大氣水、地表水和地下水三大類。地表水可以分為海洋水和陸地水。陸地水又可以分為冰川、河流、湖泊等。地球上的水的總體積達(dá)14.2億km，其中海洋水占96.53％，淡水占2.53％，湖泊和地下咸水占0.94%。

問題2：地球上淡水資源是如何分布的？

第2組學(xué)生回答：地球上的淡水大部分在兩極的冰川、冰蓋和以地下水形式存在，其中冰川、冰蓋占77.2％，地下水占22.4％。人類比較容易利用的淡水資源主要是河流和湖泊中的淡水及淺層地下水，儲(chǔ)量約占全球淡水總儲(chǔ)量的0.3%。

針對(duì)前兩個(gè)問題，兩個(gè)小組都采用扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)（如圖4）。筆者將兩個(gè)扇形圖放在一起讓學(xué)生更直觀地看出，地球上人類可利用的淡水資源相當(dāng)匱乏。

問題3：我國(guó)水資源的情況怎樣？

學(xué)生查閱的資料都是文本信息。筆者提供了一段2022年3月24日首發(fā)的視頻。學(xué)生結(jié)合視頻主要內(nèi)容，了解我國(guó)水資源狀況：近年來我國(guó)水資源供需矛盾日益突出，水資源危機(jī)也在逐步加深。雖然我國(guó)水資源總量為2.8萬(wàn)億m，居世界第五，但是我國(guó)人口多，人均僅約2000 m，約為世界人均水平的27%，全國(guó)有16個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）人均水資源低于嚴(yán)重缺水線。地球上人類可利用的淡水資源不到1%，而我國(guó)是13個(gè)貧水國(guó)之一。

通過以上信息，學(xué)生從數(shù)據(jù)的角度進(jìn)一步體會(huì)到保護(hù)水資源迫在眉睫。

設(shè)計(jì)意圖：用數(shù)據(jù)說話，有助于學(xué)生養(yǎng)成重證據(jù)、講道理的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展數(shù)據(jù)觀念。學(xué)生選擇合適方式描述數(shù)據(jù)，直觀地反映地球上淡水資源狀況，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生觀看視頻，可以更直觀地了解我國(guó)最近幾年水資源方面存在的主要問題，認(rèn)識(shí)到保護(hù)水資源的迫切性。

（三）分析數(shù)據(jù)，科學(xué)預(yù)測(cè)

人類要想保護(hù)水資源，先要了解人類可利用的淡水資源有哪些用途。

問題4： 人類可利用的淡水資源有哪些用途呢？

學(xué)生針對(duì)這個(gè)問題查閱了資料。淡水資源用途非常廣泛，主要用于生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域。筆者出示2019年我國(guó)在這四方面的用水量及全國(guó)水資源總量：2019年，全國(guó)水資源總量為29041.0億m³；用水中，生活用水871.7億m，工業(yè)用水1217.6億m，農(nóng)業(yè)用水3682.3億m，人工生態(tài)環(huán)境補(bǔ)水249.6億m。

問題5：根據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)國(guó)家的用水量超過其水資源總量的20%，就可能發(fā)生水危機(jī)。依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，2019年我國(guó)是否屬于可能發(fā)生水危機(jī)的行列？

學(xué)生研討、計(jì)算得出結(jié)論。

2019年用水量：871.7+1217.6+3682.3+

249.6=6021.2（億m）。6021.2÷29041.0≈

20.73%或29041.0×20%=5808.2 <

6021.2。

2019年我國(guó)用水量占水資源總量的20.73%，超過20%，因此，2019年我國(guó)屬于可能發(fā)生水危機(jī)的行列。

筆者在國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)查閱到近幾年我國(guó)用水量和水資源總量，計(jì)算得到用水量在水資源總量中所占的百分比，繪制成表格（見表1），呈現(xiàn)給學(xué)生，并提出問題6。

問題6：根據(jù)表1中的數(shù)據(jù)，能否對(duì)2022年我國(guó)是否會(huì)屬于可能發(fā)生水危機(jī)的行列進(jìn)行預(yù)測(cè)？

學(xué)生依據(jù)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷并說明理由。筆者引導(dǎo)：在淡水資源四方面的用途中，大家最熟悉的是生活用水，近幾年全國(guó)生活用水總量和人均用水量的數(shù)據(jù)如表（見表2）。

問題7：2011—2020年全國(guó)生活用水總量、人均用水量，呈現(xiàn)怎樣的變化趨勢(shì)？對(duì)此你有什么看法？

學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論：生活用水總量基本上逐年上升，人均用水量逐年下降。原因可能是人口增長(zhǎng)，社會(huì)發(fā)展需求變大。

筆者引導(dǎo)：在查閱資料的過程中，有一組數(shù)據(jù)變化明顯，值得關(guān)注（見表3）。

問題8 ：生態(tài)用水總量呈現(xiàn)怎樣的變化趨勢(shì)？哪種統(tǒng)計(jì)圖可以更直觀地反映這種變化趨勢(shì)？

學(xué)生回答：由表3可知，從2014年開始，生態(tài)用水總量逐年增長(zhǎng)。折線圖可以更直觀地反映變化趨勢(shì)。

學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系中描出表中各值所對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，其中橫坐標(biāo)表示年份，縱坐標(biāo)表示生態(tài)用水總量（如圖5）。

筆者追問：根據(jù)圖5的變化趨勢(shì)，能估計(jì)2020年和2021年我國(guó)生態(tài)用水總量嗎？

學(xué)生分組討論并根據(jù)變化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。筆者結(jié)合2020年中國(guó)水資源公報(bào)的數(shù)據(jù)（我國(guó)2020年生態(tài)用水總量是307億m），對(duì)學(xué)生的估計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)時(shí)，2021年的數(shù)據(jù)未公布，學(xué)生對(duì)此充滿懸念。筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我國(guó)生態(tài)用水總量進(jìn)行預(yù)測(cè)，并強(qiáng)調(diào)在根據(jù)已知數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)時(shí)，也需要考慮實(shí)際背景。

筆者追問：生態(tài)用水總量逐年增大，給人們生活的環(huán)境帶來了哪些變化？

學(xué)生分組討論談感受。

設(shè)計(jì)意圖：從國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)查閱資料獲得最新權(quán)威數(shù)據(jù)，本身就是獲取科學(xué)數(shù)據(jù)的具體實(shí)踐。在問題5～7的作答中，學(xué)生從已有數(shù)據(jù)中挖掘信息、依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行估計(jì)和預(yù)測(cè)，進(jìn)一步理解我國(guó)處在水危機(jī)的邊緣。在問題8的作答中，學(xué)生依據(jù)數(shù)據(jù)繪制折線圖、判斷變化趨勢(shì)并進(jìn)行預(yù)測(cè)，在分析數(shù)據(jù)的過程中，體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的特點(diǎn)，掌握隨機(jī)現(xiàn)象中的規(guī)律，認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)分析的重要性，增強(qiáng)數(shù)據(jù)觀念和應(yīng)用意識(shí)。

（四）了解原因，明確任務(wù)

筆者呈現(xiàn)視頻，分析近幾年來我國(guó)生態(tài)用水總量明顯增多的原因，闡述生態(tài)補(bǔ)水的必要性、具體措施和重要作用。

問題9：你知道哪些關(guān)于保護(hù)水資源或節(jié)水的政策或具體措施？

第5組學(xué)生分享查到的幾條文本資料，如 《水污染防治行動(dòng)計(jì)劃》《公民節(jié)約用水行為規(guī)范》等。

筆者分享兩段相關(guān)視頻，并進(jìn)行歸納：強(qiáng)化深度節(jié)水，推動(dòng)再生水資源化利用是解決我國(guó)水資源問題的一個(gè)重要途徑。當(dāng)前我國(guó)實(shí)行了最嚴(yán)格的水管理制度，推動(dòng)農(nóng)業(yè)節(jié)水增效、工業(yè)節(jié)水減排、城鎮(zhèn)節(jié)水降損。

那么，在節(jié)水方面，應(yīng)該怎么做呢？

學(xué)生結(jié)合實(shí)際談想法。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生登錄水利部門官方網(wǎng)站查閱資料，拓寬獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的渠道；觀看視頻，突破知識(shí)局限，透過數(shù)據(jù)探究原因，了解我國(guó)保護(hù)水資源的政策和具體措施，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和節(jié)水意識(shí)。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生利用數(shù)字資源了解相關(guān)政策，為更好地完成調(diào)查報(bào)告積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

最后，師生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，并在各組確定的調(diào)查主題基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確完成調(diào)查報(bào)告的要求。

學(xué)生以小組為單位，以“家庭人均月生活用水量”為題，或小組自行擬定與水資源或節(jié)水有關(guān)的調(diào)查主題，在全校范圍內(nèi)開展一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，并撰寫一篇調(diào)查報(bào)告。

具體要求：（1）給出調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查問卷、調(diào)查方法；（2）用微信小程序收集數(shù)據(jù)，用Excel表格整理數(shù)據(jù)，用Excel表格中的扇形圖、條形圖、直方圖、折線圖等描述數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，結(jié)合數(shù)字資源及數(shù)據(jù)分析背后的原因；（3）若選“家庭人均月生活用水量”，請(qǐng)計(jì)算或估計(jì)全校學(xué)生家庭人均月生活用水量的平均數(shù)，并與全國(guó)人均月生活用水量進(jìn)行比較；（4）結(jié)合水資源短缺的形勢(shì)，闡述節(jié)約用水的意義，以及節(jié)約用水從個(gè)人做起。

四、線上線下結(jié)合，成果展示評(píng)價(jià)

在經(jīng)歷了前兩個(gè)階段后，學(xué)生習(xí)得了方法、積累了經(jīng)驗(yàn)，通過小組合作，能夠順利撰寫調(diào)查報(bào)告。小組完成調(diào)查報(bào)告后，線下以“小組匯報(bào)—集體討論—形成共識(shí)—制訂方案”的路徑，確定方案。學(xué)生將方案制作成適合宣傳的文本，線上利用班級(jí)小程序、學(xué)校公眾號(hào)、微信群、朋友圈等，向全年級(jí)學(xué)生、學(xué)生居住的社區(qū)、家長(zhǎng)工作單位等進(jìn)行推介，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)節(jié)水意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

活動(dòng)結(jié)束，筆者線上線下開展多維度評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生小組活動(dòng)的成果（調(diào)查報(bào)告）進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

筆者用調(diào)查報(bào)告評(píng)價(jià)表（見表4），對(duì)各組的調(diào)查報(bào)告，采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體評(píng)價(jià)方式：線下，小組匯報(bào)之后，以組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)成果；線上，各組的調(diào)查報(bào)告發(fā)送到班級(jí)小程序上，接受家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

筆者使用學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)表（見表5），對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在完成調(diào)查報(bào)告撰寫任務(wù)的過程中，用微信小程序收集數(shù)據(jù)，用Excel表格整理、描述數(shù)據(jù)，分析背后的原因，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)參與研究活動(dòng)的習(xí)慣。教師為學(xué)生提供體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)全過程的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度看問題并解決問題的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。成果展示與評(píng)價(jià)，有助于提升學(xué)生的成就感，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

展望未來，教師要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，以更有效地開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。首先，教師要認(rèn)可信息技術(shù)在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的重要性，提高數(shù)據(jù)采集、處理、分析和應(yīng)用能力，主動(dòng)將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。其次，教師要有跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)意識(shí)，整合各學(xué)科知識(shí)，預(yù)設(shè)一批可行性強(qiáng)的主題，找準(zhǔn)信息技術(shù)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)。再次，在主題學(xué)習(xí)過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析問題，又要引導(dǎo)學(xué)生解決并闡釋社會(huì)生活和科技領(lǐng)域中的現(xiàn)實(shí)問題。最后，教師要給學(xué)生提供展示成果和參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，借助信息技術(shù)線上線下相結(jié)合實(shí)施多維度評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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（作者系北京市第五中學(xué)分校教師）

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