三全育人視域下課程思政在高職Python程序設計課程教學中的建設實踐探究

齊蕓　師海燕　汪玲

關鍵詞：三全育人；課程思政；高職；Python

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0143-03

1 研究背景

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“全員育人、全程育人、全方位育人”的教育理念[1]。2017年教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，正式提出“課程思政”。“課程思政”全面貫徹落實“三全育人”的教育理念，要求學校轉變傳統觀念，將思想政治教育納入教學的全過程。高職院校肩負著思想政治教育的使命與擔當，也承擔著為國育才的重要任務。當前國家職業教育正面臨改革，是新機遇也是新挑戰。高職院校根據辦學特點，將課程思政納入教學改革，在專業課程教學中融入思政元素，不斷加強職業教育階段學生的思想教育和專業訓練，培養學生的職業精神，是高職院校實現“三全育人”目標、提升職業教育質量的重要抓手。

課堂教學是高職院校開展思政教育的主陣地，除了思想政治類的課程外，專業性課程的課堂教學，如何打破傳統思維，突破學科界限，整合思政教學資源，打造具有專業特點的思政教學模式，是目前迫切要探索解決的問題。Python程序設計課程作為計算機專業的核心課程，要積極探索“課程思政”在Python程序設計課程中的應用，突破課程教學固有的模式，適當引入與課程相關的真實思政教學案例，從而深化Py?thon課程的教學目標和教學內容，使學生在學好Py?thon的同時，兼顧學生的思想引領和綜合素養的提升，保障Python程序設計課程的教學質量。

2 存在問題

高職院校專業課程的教學存在諸如“重教書輕育人、重言傳輕身教、重課堂輕課外、重學生素質輕教師素養”[2]等問題。高職院校學生知識基礎相對較弱、學習積極性不高、分析問題和解決問題的能力較差，教師在專業課的教學過程中如果沒有采取有效措施對學生進行恰當的引導，往往導致學生對專業課的學習失去興趣。

新工科背景下，Python程序設計課程已經成為越來越多專業的核心課程，應用范圍也越來越廣。作為計算機語言類的課程，Python程序設計課程的教學存在教學形式單調[3]、教師缺乏“課程思政”的教學理念、學生理論知識的學習與實際應用操作脫節等方方面面的問題。因此，在Python程序設計課程中融入思政元素，突破計算機學科和專業的限制，有針對性地對學生進行思想政治的引導，改革傳統教學模式，增加課程吸引力，拓寬學生的認知，有助于消除學生對Python的枯燥感，激發學生學習計算機專業知識的興趣，使學生變被動學習為主動學習，從而提高教學效果和教學質量。

3 應用策略

3.1 構建三全育人理念下的Python 程序設計課程“課程思政”整體架構

在專業課程的教學中，教師往往將思政元素生搬硬套到課堂中，只有一個一個離散的“點”，沒有將“點”形成“線”或“面”，甚至為“課程思政”而刻意“思政”，不但違背了“隱性滲透”的原則，達不到思政育人的目的，還打亂了課堂整體的節奏。因此，高職院校要深入貫徹執行“三全育人“的教育理念，首先要將“課程思政”納入專業課程的頂層設計中，注重“課程思政”的完整性，構建專業課“課程思政”的整體架構。教師或教學團隊需要從行業需求、專業定位、崗位職責、職業規劃、學情分析、企業要求等方面進行綜合調研和分析，結合課程教學目標和內容，從專業人才培養方案、教學計劃、教學目標、教學大綱、課程標準等方面，架構本課程的“課程思政”整體框架。我們設計了計算機專業的Python程序設計課程的“課程思政”整體架構，如圖1所示。

3.2 將課程思政目標納入Python 程序設計課程三維教學目標

高職院校Python程序設計課程設置的教學目標大部分集中在教學目標的“知識與技能和過程與方法”這兩個維度，對“情感態度與價值觀”的關注與研究很少。只注重知識傳授，忽視思想教育和引導。培養的學生往往思想呆板僵化，缺乏積極進取和創新的精神品質。在“三全育人”理念下，高職院校在設置Python程序設計課程的教學目標時，應注重“課程思政”目標的設置，如誠實守信、愛國主義、工匠精神和創新意識等，并將其納入教學目標的“情感態度與價值觀”維度。在實際教學活動中，教師應根據“課程思政”教學目標引入思政元素或案例，這樣既豐富了課堂教學的過程與方法，向學生傳授了知識與技能，也達到了引導學生的目的。

Python程序設計課程的教學團隊積極探索課程思政建設的教學目標，體現課程的專業性和實用性，把教學目標與注重強化學生工程倫理教育相契合，找到結合點。從職業道德、知識和技能等多個方面入手，采用課堂講授、項目實戰、企業參觀等多種教學方法，將教學目標與課程思政目標相融合，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

3.3 基于項目式的Python 程序設計課程“課程思政”教學內容設計

根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》中關于理工學專業課程課程思政建設指導意見，以及總書記“把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入各類課程教學之中”的要求，專業課程的課程思政建設不能只停留在尋找單個“思政元素”上，而是要把“思政育人”的理念貫穿課程教學的過程，融入課程內容的設計。在課程思政目標的總體指導下，根據新工科背景下高職院校專業課程的特點，結合《關于開展新工科研究與實踐的通知》和《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》等文件精神，挖掘專業課程課程思政元素，選擇課程思政教學方法。

Python程序設計課程在全面梳理課程內容和主題脈絡的基礎上，對教學內容進行了基于項目和知識技能點的課程思政設計，課程思政元素的挖掘主要從專業認同、工匠精神、行業精英、家國情懷、社會責任、行業規范和職業操守等方面入手，部分知識點基于課程思政育人的教學設計如表1所示。

3.4 提升Python 程序設計課程教師的綜合素養

首先，要培養Python程序設計課程教師“課程思政”的意識和理念，形成“課程思政”的思維方式。一旦課程思政育人的理念深入教師的內心，教師在課堂教學中自然而然地就會引導學生進行思政教育，變被動為主動，從而將課程思政育人與課堂教學融為一體，達到“潤物無聲”的育人的效果；其次，要重視Py?thon程序設計課程教師的師德教育，強化“師愛”在思政育人中的作用。教師是學生在成長成才路上的重要引路人，飽含著師愛的教育激發學生積極向上的情感。師愛讓學生“親其師”，進而“信其道”；第三打造業務精湛、結構合理的Python程序設計課程的高素質教師隊伍。高職院校應加大專業課教師隊伍建設經費投入，拓展溝通交流的渠道，為Python程序設計課程教師提供更多學習的機會和平臺，提升教師的綜合素養，有序推進Python程序設計課程教師隊伍的專業學習、素質提升與思政育人的融會貫通。

4 結束語

高職院校要健全“三全育人”的教育機制，堅持立德樹人的根本任務，培養新時代學生的家國情懷，專業課“課程思政”建設任重而道遠。高職院校要運用Python程序設計課程的特色和優勢，研究Python程序設計課程“課程思政”目標，深入提煉課程的思想價值和精神內涵，構建Python程序設計課程“課程思政”整體架構，融入“課程思政”教學目標，優化教學設計，提升教師的綜合素養，使專業教育與思想政治教育同向同行，形成協同育人的效應。