教師數字素養提升：以研訓專業化為底色的數字化實踐路徑

閆寒冰　余淑珍

[摘? ?要] 作為教育發展的第一資源，教師的數字素養水平成為影響數字化轉型成效的關鍵所在。教師研訓是提升教師能力素養的關鍵路徑，如何在數字化環境中推動研訓變革，進而有效提升教師的數字素養，是研究與實踐領域都高度關注的問題。為此，本研究先是明確了基于專業化思考的、具有中國特色的教師研訓追求，即能力本位、關注差異與規模實施；接著以中小學教師信息技術應用提升工程2.0所采取的研訓舉措為思考起點，分析其優勢及不足；然后，梳理數字化背景下的教育前沿實踐，探討創新研訓的可能做法；最后，結合前續實踐不足與研訓創新可能，從研訓實施與質量管理兩個層面提出面向教師數字素養提升的數字化實踐路徑。研訓實施路徑是對能力提升工程2.0基礎模式的優化，包括以校為本、聚焦場景、應用驅動、精準測評、賦能學生等；質量管理的數字化實踐路徑是前續實踐較為欠缺的，包括打造頭部資源、實施扁平教研、嵌入普適支架、關聯數據治理等。

[關鍵詞] 數字素養； 培訓專業化； 研訓專業化； 數字化轉型； 教師發展

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 閆寒冰（1971—），女，黑龍江阿城人。教授，博士，主要從事信息化教學、遠程教育管理、培訓專業化等研究。E-mail：hbyan@dec.ecnu.edu.cn。

一、引? ?言

在前沿技術的不斷發展與國家政策的持續推動下，“教育信息化”已成為促進育人模式變革、助力學生全面發展、推動新時代教育公平的核心要素，一路高歌猛進，進入教育數字化轉型的新階段[1]。作為“數字中國”戰略的重要組成部分，數字化轉型已成為促進教育高質量發展的核心推動力量。作為教育發展的第一資源，教師的數字素養成為關系數字化轉型成效的關鍵所在，世界各國及相關國際組織對此均非常關注，相繼發布教師數字素養或數字化勝任力框架[2-3]，教育部也于2022年12月發布《教師數字素養》行業標準[4]，從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業發展五個維度對教師提出了適應數字變革與教育未來的新要求。

面對新標準、新要求，教師需要通過專業發展活動來提升自己的能力。近幾年來，教師專業發展的追求逐漸從“知識習得”向“實踐遷移”轉變。為了實現這種轉變，相應活動往往需要理論、示范、實踐、指導與反饋等多種要素的有機組合[5-6]，強調研訓一體，為此，本研究用“教師研訓”一詞來指代相應的教師發展活動。

基于成人學習和教師發展的專業研究，要想達到“實踐遷移”的效果，首先要明確“能力本位”的研訓目標，并在研訓設計與實踐中體現應用性、開展“做中學”，要幫助教師運用所學解決真實問題；其次，研訓目標中也要體現“關注差異”，研訓內容要基于教師真實的問題，需要精準診斷和差異性實施，研訓過程要有效嵌入教師的實踐過程，在適當時機提供有效且準確的干預；最后，雖然“能力本位”和“關注差異”是教師專業發展的應然追求，但在實然狀態下，能夠達到這種水準的研訓活動不但鳳毛麟角，而且成本不菲。然而，為了滿足數字化轉型的要求，每位教師均需提升數字素養，因此，這樣一種提升行動的設計還必須要達到“規模實施”的目標。

能力本位、關注差異、規模實施是基于專業化思考的、具有中國特色的教師研訓追求，其達成必須借助信息技術的力量。作為一種通用的使能技術，信息技術具有增強任何領域技術的潛力[7]，它已經在各個領域中實現了降低成本的同時，也提升了產品與服務的數量與質量[8-9]。在教師研訓領域，信息化同樣發揮著重要作用，在線研訓、混合研訓、自主學習等無不體現信息化帶來的強大助力。結合前面對研訓追求的分析，在信息化升級到數字化的這個階段，人們對于教師研訓的追求可以用一句話來概括——能力為本的大規模精準研訓[10]，質量要高，規模要大，同時還要關注差異，體現精準性。

面對數字化教與學的挑戰，教師的數字素養既有大規模提升的必要，又有該主題自帶的數字化情境，理應成為“能力本位大規模精準研訓”的最新示范。為此，本研究立足教師數字素養提升的現實基礎和發展訴求，探索數字化全方位賦能研訓的創新可能，期望形成以研訓專業化為底色的數字化實踐路徑。

二、以前續研訓實踐為思考起點的問題分析

能力本位的大規模精準研訓，這個發展目標的高質量達成是一個漸進的過程。在以往的大量研訓實踐中已形成某些有效的方法，達到了一定成效。中小學教師數字素養提升的前續研訓實踐，是中小學教師信息技術應用能力提升工程（以下簡稱“能力提升工程”）。該工程已先后啟動并完成了兩輪。每一輪工程產出了在當時具有引領價值的創新做法。在2022年完成的能力提升工程2.0（2019—2022），通過面向全國1000多萬中小學教師的全員研訓，提升了教師的信息化教學能力，初步形成了以校為本、基于課堂、應用驅動、精準測評的教師信息素養發展新機制[11]。以校為本，強調要根據學校的發展需求來確定教師的學習需求；基于課堂，強調教師的學習要指向真實教學情境中的問題解決；應用驅動，強調根據應用任務的要求開展選擇性學習；精準測評，強調面向信息化教學的微能力測評與過程測評。從教師的視角來看，整個研訓過程呈現了如圖1所示的流程。其中灰色部分可以理解為培訓學習，而白色部分為實踐學時。整個過程體現了“做中學”的思路，為以學校為單位、大規模地開展能力為本的學習奠定了模式基礎，使參與教師的信息化教學能力得到有效發展。2022年，由全國中小學教師信息技術應用能力提升工程辦公室遴選的信息化教學創新典型案例中，混合學習環境和智慧學習環境實踐案例占信息化教學創新案例的85%。

能力提升工程2.0的設計與實施已為能力本位的大規模精準研訓奠定了模式基礎，它的不足主要體現在質量管理方面。本研究通過先后與18位高校專家、研訓專家和省級工程辦負責人代表進行分組研討，聚焦出以下需要重視的問題。

（一）逐級推進的研訓管理模式容易產生成效衰減

我國的研訓工作基本上是通過“國培—省培—市培—縣培—校培”五級體系來貫徹落實的，這種管理模式層級清晰、職責明確，但同時，面對規模大、創新性強的研訓模式，理解程度容易逐級衰減，在體系中的某一個層級上出現理解不到位，向下貫徹的質量就會受到影響。常規的高級研修班和過程性屬地指導可以在較大程度上解決這一問題，但仍呼喚低成本、常態化的數字化解決方案。

（二）參差不齊的網課質量極大地影響了學習效果

如圖1所示，網絡課程作為伴隨教師學習與實踐的重要輸入來源，其質量至關重要。部分地區在招標、競標的過程中評價標準與研訓主題本身的要求不一致，因而出現了質量不高、或適配度不強的問題。質量不高的表現是多方面的，在媒體表現得到普遍滿足的今天，主要體現在缺乏對研訓主題的深刻理解，缺乏對教師工作邏輯的有效關照，因而很難支持“能力本位”這個層面的研訓目標。適配度不強則主要表現在無法適配“精準研訓”的層次性與顆粒度，往往不能向教師提供“恰需”的資源。

（三）指導與干預的專業性不足降低了實踐反饋的效果

在教師開展實踐、參加教研的過程中，往往需要專家的伴隨性指導與即時干預。以微能力測評為主體的測評方式，需要基于表現的專家評估。在能力提升工程2.0中，這部分專業性較強的工作是由各地與各校的研訓團隊來完成的，包括領域專家、教研員、研訓者、學校管理團隊等。各地研訓團隊的專業水平參差不齊，且對這支隊伍的能力提升與評價管理也體現出不同的水平，對教師實踐的指導反饋水平自然也不同，這往往決定著大規模教師發展項目最后一公里的質量問題，在較大程度上影響著教師的實踐成效。

（四）數據驅動的評價體系有待完善

在能力提升工程2.0中，已較大規模地使用了數據驅動的評價。在課堂實踐中，一些學校采用了課堂分析系統，可以助力教師從學生表現、教學表現等多個角度來評價自身表現；在過程性能力測評中，信息素養測評體系在少數省份嘗試應用，可以在教師無感知的情況下抓取數據，支持信息素養評價；在終結性能力測評中，微能力測評得以全面應用，可以從教師個人、學校、區域等不同層面上進行能力刻畫。但總的來講，一方面，這些面向教師的證據鏈條沒有貫通，來自不同平臺的不同維度數據難以銜接；另一方面，過程性測評與終結性測評的智能程度不高，絕大部分平臺無法給出有見解的決策建議。

三、技術賦能的教育創新實踐前沿

在數字素養提升的前續研訓實踐（能力提升工程2.0）中所出現的問題，事實上絕大多數是以大規模為特征的研訓項目的常見問題，歸根到底，它體現了高質量與大規模之間的張力。隨著近幾年信息技術的指數級發展，我國在人工智能助推教師隊伍建設、信息化促進教育公平等方面的持續作為，為釋放這種張力提供了越來越強大的支撐。

（一）國家層面的頭部內容供給可以無衰減地惠及所有教師

2012年，MOOC元年之后，建立優質課程資源的行為一直未停止。而隨著實踐的開展，人們意識到，這樣的優質資源在越高的層面上建設就有越大的價值。2022年以來，教育部大力推進教育數字化戰略行動，作為該行動成果之一的“國家智慧教育平臺”（以下簡稱“國平臺”）超速建成并投入使用。通過該平臺，基礎教育、教師教育、高等教育等方面的頭部內容得到公益共享。所謂的“頭部內容”是互聯網運營用語，是指那些可以穩定吸引大量使用者的內容。頭部內容是稀缺的，誰掌握了頭部內容，誰就掌握了互聯網商業運營的成功密鑰，因此，這些內容可謂是商家必爭，很難公益共享。在教師發展領域中，頭部內容就是各個領域的資深專家學者、卓越校長、優秀教師以及在專業人士支持下精心打磨所形成的優質課程資源。這些資源（包括智力資源與課程資源）為廣大教師所渴求，但同樣也是稀缺的，越是偏遠、薄弱的地區越難享有。國平臺以國家之力、以技術賦能，促成了頭部內容的篩選與公益共享。高水準的頭部內容以“扁平化直遞”的方式，無差別地惠及所有教師，可以避免知識的傳遞衰減，將極大地促進教師研訓公平。

（二）雁陣效應已在信息化助力中形成成熟策略

大雁群在遷徙時，飛行中一只大雁的羽翼能借助前一只大雁的羽翼所產生的動力，使飛行省力，這就是所謂的“雁陣效應”。這種效應給管理工作帶來很多啟示，在教育公平的實踐中也被頻繁提及。近幾年來，通過三個課堂、雙師教學、一對一幫扶、協同教研、整縣推進等實踐，我國在切實地探索著促進教育公平的實踐路徑，并且得到了一些普適的方法路徑。例如：研究者通過對現有指向基礎教育高位公平的成功案例進行分析，提煉出促進項目成功的核心策略，即使命驅動、領袖教師、極簡技術、示范先行、敏捷迭代、明確聚焦、降維支持[12]。“三個課堂”正視教育差距，以課堂為載體，從提升課堂的專門性、共享性、開放性入手，有效支撐教育的起點和過程公平，助力達成結果公平的愿景，有效促進教育高質量提升[13]。再例如：教育部實施部署北大、清華等 48 所高校對接精準幫扶 112 所縣域普通高中，有效提高我國縣城普通高中整體辦學質量和水平[14]；江蘇省泰州市在義務教育階段基本全覆蓋開展“名校+新校”“名校+弱校”等集團化辦學模式，實現優質資源共建共享，促進集團內學校協同發展[15]。

（三）生成性人工智能的發展將助力智能測評突破邊限

在當前的基礎教育與教師教育中，已有一些學校或教研機構采用課堂分析系統、教研分析平臺等助力數據驅動的差異化教學與評價。但原有的分析系統受限于智能技術的介入水平，其所能提供的功能和服務還比較有限，存在測評目的異化、數據采集單一、分析缺乏深度、結果可視化水平低、反饋智能化薄弱等問題[16]。這些問題雖然部分可以通過面向數據智慧的設計與管理來解決[17]，但對大量需要依賴專家理解的表現性（如教師的提問與理答質量、教師評價量規的設計水平等）評價而言，技術往往無能為力。而“能力本位”的測評恰恰需要依賴對教師的表現性評價來完成。生成性人工智能（Generative AI）的橫空出世極大地縮短了這些分析系統的智能化進程。以ChatGPT為例，它不但在自然語言處理、文本理解、文本生成、音頻處理、圖像生成等方面有重要突破，而且在人機對話中可以提供合適且準確的答案，極大程度地體現出對人類語言的理解和對人類思維過程的復制。這些成就勢必帶來智能測評領域的重大突破。

（四）世界范圍內的微認證實踐體現能力發展與評估的更多可能

微認證作為一種新的教師專業發展方式，為教師提供一種證明正式與非正式學習及成果的機會，教師可以用教育教學實踐成果作為證據，申請評估和認證他們已經掌握或發展的能力[18]。能力提升工程2.0所采用的微能力測評即采用了微認證的做法。近三年來，微認證/微證書在2021—2023年《地平線報告》的關鍵技術中持續上榜[19]，體現了它在數字化轉型中的強大生命力。在這幾年世界范圍的實踐中，微認證進一步加強了知識的模塊化、證據的績效化、結果的堆疊性和憑證的移植性[20]。其中可堆疊微認證（Micro-credential Stacking）是指在每個微認證證書都具有直接價值的前提下，將多個微認證證書組合疊加起來，以滿足更高階證書的要求，這種新的形式進一步提升了能力發展與評估的靈活性和適應性[21]。除了設計層面的微認證發展之外，《地平線報告》遴選的優秀案例在實施方面呈現出新的進展，包括：實現多元主體（教育行政、用人單位、學習者）之間的一致性與共治性，使微認證的專業認可度得以提高；在全程質量管理與認證融通方面有可行做法；在專業評估人員的培養方面形成了成熟做法；采用了虛擬情境的方法，為無法在真實情境中開展實踐的學習者提供了情境學習的機會；等等。

（五）技術賦能實現學習者為中心的開放靈活學習方式

創新實踐與技術的發展使以學習者為中心的研訓理念得到強大支撐。研訓形態從一元化轉向多元并存，為教師提供了基于資源的自主式學習、基于關系的混合式學習和基于場景的嵌入式學習等多種學習方式[22]。首先，學習方式更加彈性靈活。2022年、2023年連續兩年持續在《地平線報告：教與學版》中上榜的關鍵技術——混合彈性（Hyflex）模式[23-24]，支持學習者在面對面教學、在線異步教學和在線同步教學之間進行靈活選擇，具備個性靈活、多樣豐富、高效節約、可持續性等顯著優勢，特別有利于成人學習者解決工學矛盾，保證學習的持續性與適應性。其二，學習形態更加開放融合。數字技術可以銜接離境學習與校本教研，虛實融合的學習空間場景也逐步成為教師專業生活重要場景之一[25]。同時，伴隨著微認證的持續發展，場館學習、自主研學等非正式學習形態得以延伸和發展[26]，對教師專業發展中的正式學習給予必要補充。其三，學習方式更加嵌入實境。學習資源與學習干預的伴隨性提供，使得基于場景的嵌入式學習成效得以保證。在這種學習方式中，場景作為一種連接方式，鏈接需求、學習與應用，滿足教師研訓對“學以致用”的需求，實現“基于課堂、服務課堂”的深度學習。

（六）數據分析的發展呈現出更多的教育治理可能性

在不同層面的教育教學實踐中，雖然數據管理平臺越來越普及，但總體來講，教育行政部門、項目管理部門、教師研訓部門、中小學校之間的證據鏈條沒有貫通，教師研訓成效、學生學業成效與教師隊伍治理之間難以形成有效鏈接。隨著智慧教育示范區[27]、“人工智能助推教師隊伍建設”[28]等國家級項目的引領探索，教育治理訴求與技術應用可能之間不斷碰撞與融合，若干示范基地、試點項目已呈現出越來越多的創新案例。在這些案例中，智能技術依托模型分析和深度學習厘清教育治理的多層邏輯，統籌兼顧多元主體訴求，在合理預測教育事件事態變化趨勢、支持決策與指導等方面初顯成效。諸多試點區域建設集綜合指揮、關聯分析、趨勢預測、研判預警等功能為一體的教育駕駛艙，整合教師能力指標，形成面向綜合問題或專項問題的數據見解。例如：在上海市閔行區，在不同層面管理者的可視化看板中，結合了教師數字化決策能力的指標；杭州市富陽區結合教師發展的各種實踐成果，構建教師隊伍的均衡指數等。這些成果顯示了從治理層面精準關聯教師研訓成效的可能性。

四、面向數字素養提升的數字化實踐路徑

數字素養是教師在數字時代的基本素養，其提升任務同樣要滿足能力本位、關注差異、規模實施的要求。基于對前續實踐的問題分析與創新技術的發展梳理，本研究通過先后與18位高校專家、研訓專家和省級工程辦負責人代表進行分組研討，認為新周期的提升工作要堅持前續實踐（能力提升工程2.0）模式的成功之處，同時還要重點通過數字化方式破解前續實踐中的質量管理問題。基于以上思考，形成了如圖2所示的面向數字素養提升的數字化實現路徑。

在此框架中，以“教師發展變革”為邏輯起點，以滿足“能力本位、關注差異、規模實施”為努力方向，以“頭部資源、扁平教研、普適支架、關聯治理”為質量管理層面的實踐路徑，以“以校為本、聚焦場景、應用驅動、精準測評、賦能學生”為研訓實施層面的實踐路徑，促進教師在集體學習、自主學習、混合學習、項目學習、雙師課堂、家校協同、行動研究等教育場景中的數字素養提升，并且學以致用，最終促進育人模式變革。

在研訓實施層面，能力提升工程2.0的基礎模式本身已體現了能力本位大規模精準研訓的追求，但在新的研訓主題（數字素養）以及新的數字化環境中，還需做模式微調。微調的第一個方面是，強化場景化學習的重要性，數字賦能的教與學并不是發生在課堂之中，而是發生在更加開放與彈性的學習空間中。微調的第二方面是，從研訓專業化的理論來梳理，學生發展是教師學習與發展的目標起點，也是成效落點，這本是不言自明的事情，但由于采集學生發展的證據難度大且專業要求高，在數字采集工具不成熟、不便捷的情況下，往往難以實現。而數字素養提升這一主題本身就置身于數字化環境之中，面向“賦能學生”的追求有更大的循證可能性，值得追求。因而，相比能力提升工程2.0中的“以校為本、基于課堂、應用驅動、精準測評”，“以校為本、聚焦場景、應用驅動、精準測評、賦能學生”更能體現數字素養主題下的實踐路徑。最后，同樣是“精準測評”，在數字素養測評中還應采納可堆疊微認證與智能測評等前沿的實踐與技術。

在質量管理層面，能力提升工程2.0已有較多做法，但受限于當時的技術條件，主要是依靠人力來進行管理推進的。隨著國家數字化戰略的推進，在改進大規模研訓項目的質量管理方面，將可以采用更有效的數字化路徑。

（一）打造頭部資源，基于國平臺構建資源體系

國平臺為優質資源的輻射與分發提供了公益且便捷的渠道，可以有效避免教師研訓過程中的傳遞衰減。為此，圍繞數字素養提升為主題，在國家層面組織開發面向教師、管理團隊和研訓團隊的系統性核心課程，遴選研訓實施與教育應用的典型實踐案例，打造國家級的精品資源，將充分發揮課程的引領效應，嚴控教師學習的輸入質量。此外，作為課程資源的新形態，國際范圍內面向師范生與新教師的虛擬實訓環境正在陸續推出[29]。如能依托國平臺開發教師沉浸式虛擬訓練系統、搭建關鍵數字化學習場景，將有助于進一步加強場景化學習的教育公平。同時，各地教育行政部門還要依據數字素養標準和本地教師實際水平，統籌開展本地區研訓資源與案例建設，與國平臺中的頭部資源形成互補，完善資源供給體系。

（二）實施扁平教研，全流程開展過程咨詢與指導

扁平教研是針對傳統的層級教研而言的，它將打破專家的逐級指導設置，借助網絡平臺，幫助不同層級的研訓團隊在一個層面進行研討、分享與問題解決，由于中間層級的減少，可以實現更高效的決策、更廣泛的參與和更流暢的信息溝通，有助于大規模地實現研訓過程中的科學指導。在國平臺上，能夠開設各種類型的虛擬工作室。基于這樣的功能設置，可以整合領域專家，依托國平臺開設面向數字素養提升的組織管理與實踐指導工作室，構建扁平化教研機制，形成開放、互聯、動態、及時的溝通生態，面向各地實踐直接提供專業且有針對性的指導，及時獲取各級反饋的一手信息，縮短溝通流程，使受訓教師低成本享受高質量教研服務，提高教研成效。

（三）嵌入普適支架，通過預設的測評與研訓工具支持大規模實施

在教師研訓實施與管理過程中，教師和研訓團隊均需要專家知識，雖然通過扁平教研可以在過程中動態地生成專家見解，但其時效性、規范性、普及性不足。在數字化環境中，可以通過對可預見問題的梳理，生成普適性較強的支架，將專家知識嵌入其中，再將這些支架嵌入數字平臺，支持教師和研訓團隊即時獲取指導。例如：在數字素養測評中，需要高信效度的測評問卷、測評指南、微能力證據提交指南；在研訓實施過程中，需要能力點選學指南、資源選學指南、教學設計模板、能力點示范案例等；在研訓管理過程中，需要資源建設指南、研訓者與管理者評估標準等。預設的普適性支架可以起到主動干預的效果，與扁平教研所能提供的生成性干預相結合，可以在更大的覆蓋面與更細的顆粒度上支持大規模的高質量研訓。

（四）關聯數據治理，以能力評價為線索打通研訓實施—質量管理—隊伍治理的體系鏈條

當前，國平臺正在著力聯通全國教師管理信息系統，打通不同部門、不同業務步驟之間的數字化協同通道，搭建統一的內部數據標準體系，以便對教師研訓全流程進行數字化改造和智能升級。在這樣的背景下，有助于基于能力評價打通研訓實施與隊伍治理之間的數據鏈條。在研訓實施上，以過程性與終結性的能力評價為主線，進行數據支持的基線調研、過程監控和精準評測，開展持續監督與改進；在研訓管理上，基于能力評價，可以實現教師、學校、區域不同層面的能力畫像。有了這些數據基礎，在教育治理的數字化進程中，就可以科學采集教師的能力水平，將其作為評判教師個體素質與群體質量的重要指標之一。從實施到管理再到治理，“能力評價”數據的高信效度采集是關鍵，而研訓全流程的數字化程度使之成為可能。

五、結? ?語

數字技術持續深刻重構教育生態，給教育教學實踐帶來了諸多新的可能，數字素養因而成為教師在追求高質量教育過程中必備的核心素養之一。與此同時，數字技術對教師專業學習也帶來顛覆性的變化，教師專業發展的學習方式、管理方式、治理方式都在不斷變革與發展，讓能力本位的大規模精準研訓成為可能，為數字素養提升提供了更有成效的路徑支撐。

在教師專業發展的變革之中，“專業化”始終是保證方向正確的根本所在。“能力本位”和“關注差異”正是研訓專業化傳遞給我們的應然追求，而數字化路徑則是信息技術發展帶給我們應對“大規模”與“高質量”的賦能利器。以數字化路徑來提升教師的“數字素養”，其在教師發展領域的示范意義值得期待。本研究分析了能力提升工程2.0中發現的問題，結合技術創新帶來的研訓可能，為數字素養的提升提供了若干實踐路徑，這些路徑不僅適用于數字素養這一主題，也將適用于更廣泛的研訓主題。同時，我們必須再次強調，能力本位的大規模精準研訓，這個發展目標的高質量達成是一個漸進的過程，在這一方向上，存在著許多未被解決的問題，如教師的內生動力持續激發、教師能力的無干擾精準診斷、研訓指導的智能實現、教育多元場景的沉浸式呈現等，而解決這些問題需要教育領域與技術領域學者的跨域合作，需要研究與實踐的持續迭代。相信在未來，我們能夠在數字時代中開創出更加美好的教師研訓新篇章。

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Enhancing Teachers' Digital Literacy： A Digital Practice Path with Research and Training Professionalization as the Base

YAN Hanbing1，? YU Shuzhen2

（1.School of Open Learning and Education， East China Normal University， Shanghai 200062;

2.Department of Education Information Technology， East China Normal University， Shanghai 200062）

[Abstract] As the primary resource for educational development， the level of teachers' digital literacy has become a key factor influencing the effectiveness of digital transformation. Teacher training is a key path to improve teachers' competence. How to promote the reform of teacher training in the digital environment， so as to effectively enhance teachers' digital literacy， is an issue of great concern in both research and practice fields. To this end， this study first clarifies the pursuit of teacher training based on professionalized thinking with Chinese characteristics， which is competency-based， attention to differences， and scale implementation. Next， starting from the training actions adopted by the Project 2.0 for promoting primary and secondary school teachers' information technology application， this study analyzes its strengths and weaknesses. Then， this paper reviews the cutting-edge educational practices in the digital context and explores the possible innovative training methods. Based on the insufficiency of previous practices and the possibilities of innovative training， this study proposes a digital practice path for enhancing teachers' digital literacy from the perspectives of training implementation and quality management. The path for training implementation is an optimization of the basic model of the Project 2.0， which is school-based， scenario-focused， application-driven， precise evaluation， and empowering students. The digital practice path for quality management is what is lacking in the previous practice， including creating top resources， implementing flat teaching and research， embedding universal scaffolding， and linking data governance.

[Keywords] Digital Literacy; Training Professionalization; Research and Training Professionalization; Digital Transformation; Teacher Development

基金項目：2018年度國家社會科學重大項目“信息化促進新時代基礎教育公平”（項目編號：18ZDA335）；國家社會科學“十三五”規劃 2019 年度教育學一般課題“面向工作勝任力的教師培訓精準測評體系研究”（課題編號：BCA190083）