教育數字化賦能差異化作業設計的行動邏輯和服務模型

李小娟　劉清堂　王云豪　鄭欣欣

[摘? ?要] 差異化作業是貫通課堂內外的實踐活動，具有發掘個體優勢潛能以促進素養生成的育人效力。素養生成是課程知識實踐意義活化的結果，教育數字化的適需服務著眼于數據賦能下的減負、提質和增效，為消解“知識獲得”與“素養生成”脫節的差異化作業設計提供了環境支持。研究從素養導向、理念框架、調配策略和技術賦能四個方面解釋了教育數字化賦能差異化作業設計的行動邏輯，構建了以動態潛能測試為主導，聯合AI智能與教師經驗智慧，在家校社協同的良性空間中，借力技術支持的“知識漏洞集—學習路徑鏈—學科素養棧”數據流轉的服務模型，以期為教育數字化賦能差異化作業設計提供實踐思路。

[關鍵詞] 教育數字化； 差異化作業設計； 人機協同； 行動邏輯； 服務模型

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李小娟（1985—），女，河南鄢陵人。講師，博士研究生，主要從事數字化學習和多模態學習分析研究。E-mail：lixiaojuan2019@htu.edu.cn。劉清堂為通訊作者，E-mail：liuqtang@mail.ccnu.edu.cn。

一、引? ?言

關注教育與教學的數字化連通已經成為全球性話題。尤其在“雙減”政策的輻射下，作業減負是“雙減”落地的關鍵，數字化成為了推動教育“減負增效”的關鍵拉力。作業作為課程目標達成的關鍵路徑，承載著課堂教學內外學習任務與學生心智的對話[1]，其有效設計能幫助學生鞏固課堂所學知識、檢測教學效果，提升學生認知診斷、問題解決、創新實踐等學科素養[2]，具有學生自我塑造、自我管理的育人價值[3]。換句話說，學生在作業任務活動中，通過對知識的再次認知理解和遷移應用，獲得了知識創造與素養生成的良機，進而促進個體發展。但作業設計具有“質”和“量”的雙重屬性，“量”體現在作業數量和知識總量上，“質”體現在作業結構和素養提升上，作業如何設計以遵循知識發生邏輯，起到聯結學科關鍵目標的功效，成為“作業減負”落實“壓作業總量，調作業結構”措施的關鍵問題[1]。基于諸如人工智能、大數據等新一代數字技術形成的教育產品、教學流程的創新和變革的教育數字化[4]，可以以數據驅動決策的方式采集多模態學習數據、構建全景式師生畫像、分析學習者差異化學習需求、按需推薦優質資源、規劃個性化學習路徑[5]。因此，從教育數字化視域和作業設計現存問題透視“雙減”過程中如何將學科素養貫連學生對知識的理解、體驗、綜合、重構的行動邏輯，以及如何借力數字技術構建支持跨學科知識融合、關照個體認知差異、平衡課堂內外的差異化作業服務模型，進而發揮作業設計的減負、提質和增效作用，實現作業育人效力從知識獲得到素養生成的轉變。

二、相關研究綜述

（一）差異化作業設計的理論與實踐

高質量的作業設計是作業育人實效有效發揮的關鍵。根據學生能力水平差異調整作業任務的難度，對學生的學習有積極影響。隨著“雙減”政策的落實推進，差異化作業設計研究重點聚焦在差異化作業的設計策略、理念原則、設計類型、評價方式、活動組織等理論與實踐。如陳玉生關注個性化作業特征和設計策略[6]，李學書等提出影響深遠的大概念單元作業設計理念和原則[7]，以及辛旭東等提出關注主體差異特征設計有差異性、有梯度的作業內容[8]，根據主觀特質、實際情況、教學內容等差異考慮作業的難易程度、主題深淺，并且還支持異質分層布置，要在體量上和形式上綜合考量。在評價方式標準上要隨主體而進行多元和全面組合，在活動過程形式和手段上以激勵為目的，設計靈活多樣的活動方式，提升學生作業任務的參與感。在作業設計流程上，劉洪生等提出基于課標和教材設計大概念，從多重維度選取作業素材，以書面作業、對話作業、活動作業、創新作業完成方式[9]；朱永海提出了練習測試進階為綜合化和具身性的作業設計[10]。趙茜等從圍繞如何減輕義務教育階段學生過重的作業負擔的問題，對有效作業特征進行了系統綜述，從教師主導視角解讀了有效作業的特征[11]，例如，設計與布置作業時要凸顯簡短和多重目的性，監管與指導時突出學生自主能動性和家長參與適度性，作業評價和反饋時聚焦及時性、針對性和個性化，研究還強調在差異化作業設計的“目標—內容—過程—結果”的系統循環中不斷融合數字技術的作用，形成數字技術支持作業的“測、學、練、評、輔”的動態智能化管理閉環。因此，考量數字化技術賦能作業設計育人效力是當下差異化作業設計的價值取向和實踐走向。

（二）教育數字化賦能差異化作業設計的機理研究

教育數字化是指數字技術深度融合和推動教育組織各層在教學模式、教學過程、評價方式等方面的創新與變革，以學習者差異化需求為驅動，實現教育優質公平與支持人的全面發展[4]。而差異化作業是一項關照學習者差異、促進學生深度參與的“學科知識”與“真實問題”對話的具體實踐活動，是實現學科知識從認知理解、體驗感知到應用轉化、內化重構的文化價值再制[1]。也就是說，差異化作業從學生參與的時間維度看，聯結了學生課堂知識學習和課后知識應用學習的知識場；從學生參與的行為維度看，積累了知識生成的多模態學習行為的數據場；從學生意義的建構維度看，實現了學科知識、能力和素養漸進的價值場。概言之，差異化作業設計在應對“雙減”所提出的把握精簡性、層次性、彈性化和個性化的新訴求上，內容要考慮知識的多元智能屬性，過程要考慮自主與協作學習方法的適用性，成果要考慮評價的多元化，學習環境要考慮技術工具的認知、情感、社交屬性，最終促進學生的全面發展。數字技術賦能教育創變的機制可以為差異化作業設計提供數字化學習生態系統支持，應用智能技術和強化學生的認知、情感、社交投入等方式優化作業設計[12]。例如，利用自然語言技術挖掘學生完成作業的個性化行為、認知特征，用學情診斷與分析技術識別個體差異，精準找到差異化作業設計的差異化需求“突破口”，結合滯后序列分析和頻繁項序列分析技術生成差異化學習序列，采用智能推薦技術和個性化教與學技術進行適應性作業推薦和作業設計，借助生涯規劃與發展評價技術落實差異化作業設計的“因材施教”功能[13]，以實現作業管理從壓總量、控時間，轉向調結構、提質量。

三、“雙減”背景下差異化作業設計的困境

在“雙減”的減負、提質和增效的訴求下，研究者與一線教師提出了關照目標、內容、任務一致性的有效作業設計原則，建議以多樣性的視聽媒體呈現方式（書寫、口頭表達、圖畫展示、表演、模型、項目任務中的任意一種）展示差異化作業[14]，并指出大概念單元分層作業設計[15]和智能化作業管理[16]是平衡學科特性、整合不同類型作業和批判學習者差異性需求的有效措施。而作業育人效力的發揮需從知識、素養和效能三個方面的增值取向來建立深度意義的作業設計理念和循證數據支持的作業管理系統[1]。但過分追逐結果評價忽視了紙質作業對學生心智變化過程質量的增值觀照，且技術加持的線上作業主要偏重客觀題，缺乏指向學生動手實踐、創新能力發展的活動類作業等，加上線上作業網絡環境對學生的自主學習能力提出了較高的要求，導致當前差異化作業設計存在以下問題：

（一）內容上存在“知識獲得”與“素養生成”脫節的現象

差異化作業設計以培育“德、智、體、美、勞”全面發展的人為核心，通過建立書本知識與生活實踐知識之間的教育性關聯，構建課程知識在學科知識、核心知識和個體知識三個層面的階梯式知識增值，實現其“減負提質”的正向育人效力。但教師在設計促進學生在知識理解、實踐運用與遷移創新方面全面發展的差異化作業時，缺乏一定的信息技術應用能力、差異化教學能力、深度提問能力和利用教育數據進行精準評價的能力[17]，導致差異化作業設計停留在作業類型上的“差異化”，而內容上存在“知識獲得”與“素養生成”脫節的現象。

（二）差異化作業設計的行動邏輯尚未明晰

課程改革目標的學科核心素養轉向，要求連接課程質量、教學效果和評價內容的作業在設計質量和實施過程中考量學生個體差異[7]。由于受長期以學業增值的結果式評價為導向的教學評價的影響，通過知識量化來提升考試成績的標準化學業測試的觀念牢刻在學生和教師心中，使得作業在表征和驅動學習過程發展的使能設計上，忽視了對學生心智發展質量的觀照。但“雙減”的核心是要改變影響學生發展的、因課業負擔過重問題導致的教育生態失衡現狀[18]，重塑作業的生命實踐育人的效力，追求教育生態的良性運轉。基于此發展需求，數字技術可以為差異化作業設計提供數字化學習生態系統的精準化、個性化的教與學的動能[4]，因此，在教育數字化賦能的視角下，有必要重新思考差異化作業設計如何將學科素養貫連學生對知識的理解、體驗、綜合、重構的行動邏輯。

（三）差異化作業設計的服務模型缺乏彈性

學生的成長具有“身—心—智”發展的循序性、階段性、差異性和不平衡性等特征，作業設計在促進個體持續發展時，要尊重學生成長的體驗實踐需求，抓好個體發展的關鍵期，洞察個體發展的敏感期[18]。但要保障設計的作業內容和形式能夠支持開展精準化的智力和體能訓練，需要大數據智能的支持和家校社協同育人，以構建彈性力度較大的智能化作業服務模型。例如，王林慧為增強作業的育人實效，基于“天長大腦”數智化管理平臺，構建數據實時可查可用、資源群體貢獻共享、家校協同的一站式作業管理模式，為學生作業負擔和教師批閱負擔的減輕提供了伴隨式的支持[19]。但由于數字化環境支持不足，導致課后服務時段平臺使用擁堵，影響學生的作業完成體驗。另外，智能化作業評價側重自動化評估客觀題，差異化批閱主觀題存在困難。差異化作業設計若要實現大規模個性化育人目的，需要有完備的細粒度的學科知識圖譜數據支持，以及具有雄厚的資源平臺的校外培訓企業的彈性支持。因此，如何完善家校社協同機制，借助教育數字化構建彈性的智能化作業服務模型，是差異化作業設計育人目的效能達成的基礎保障。

綜上所述，為解決差異化作業設計在內容上的“知識獲得”與“素養提升”脫節問題，需要結合教育數字化賦能差異化作業設計的內在機理，厘清差異化作業在教法上的行動邏輯，進而構建更具彈性的智能化服務模型，以發揮作業的育人效力。

四、教育數字化賦能差異化作業設計的

行動邏輯

教師如何在數字技術賦能下付諸差異化作業設計，需要實踐者基于教育數字化賦能的減負、提質和增效的本質，深度追問差異化作業設計如何滿足學生發展的基礎需求和多維需求[20]。湯姆林森認為，實施差異化教學是內容、過程、成果和環境四個要素相互作用的結果[21]，對差異化作業設計而言，課程視域和作業任務是其內容，差異化適應性策略是其過程，素養生成是其結果，細粒度數據的聯通共享和流轉是其環境，具體如圖1所示。

（一）素養導向：素養生成是課程知識實踐意義活化的結果

素養生成取向的差異化作業設計需要從綜合實踐的能動性方面來激發課程知識在學科基礎知識、學科核心知識和個體生成知識三個層面的階梯式聯結與跨學科碰撞[1]。因為好的作業設計是帶有關懷溫度的，并在實踐活動中挖掘學生潛能組合，在掌握知識的基礎上達成技能素養層面的提升[22]。因此，隨著數字技術的不斷更新和發展，使得教育復雜性、動態性和不確定性特征增強，評價導向從知識本位到能力立意再到素養生成，教育活動越發強化體驗和具身學習，例如融合多模態數據分析、擴展現實等技術開發的智能產品，能夠提供基于“真實問題”情境的，從標準化、粗放型到定制化、精準化、個性化的進階服務，為素養生成提供了內隱價值轉化的數字孿生的學習活動情境，具體表現在認知、情感和社交的發展上。

（二）理念框架：課程視域下的大概念單元設計和任務分層

“課程視域”是作業設計的邏輯起點和基礎，決定著作業任務的目標、內容、形式等，而作業任務是一個由教師發揮力量，以通過對課程、知識、教法、學法的多樣化理解積極參與學生運用高階思維意義建構知識和自我效能的過程[2]。課程視域下的大概念單元作業設計理念以“問題點”聯結學科知識和實踐知識，通過設計增強體驗性、浸入性和具身化的自主選擇的分層綜合實踐性作業，深化學生對作業練習之于知識學習的價值意義，進而主動地、有意識地完善問題解決策略，以及創新應對方法和改進作業行為，實現分層作業任務的問題解決效能和對知識的意義建構效能。分層作業任務的確定和分解以復雜真實的問題情境為參考，在形式上以強化實踐促進創新，在內容上囊括指向建構應用的學科作業和指向整合創新的跨學科綜合性作業，以整合多樣化資源形成學科、地域特色，在方式上以分層設計形式供學生自主套餐式選擇，總體上遵從綜合實踐活化素養生成的設計理念[23]。

（三）調配策略：差異化作業期望和動態適應性創新

差異化作業設計是一個系統思考與動態調試的過程。差異化作業設計期望遵循學習者的個體特征和個性化需求，為學生提供體驗式學習機會，引起學生認知、情感和社交等內隱價值的持久改變，期望學生構建的個體主觀知識是基于理解、判斷、反思的，而不是機械、重復刷題獲得的復制式、碎片化的不穩定性知識[2]。期望學生通過差異化作業的自主選擇，成長為一個能夠自我意識到學業屬于自己的學習任務，意識到自己需要以積極的角色參與作業任務中并不斷進行自我反思和自我調節。以素養生成為評價導向的差異化作業設計，作業任務的形式、內容和方式需要與其保持一致性，不僅重視基礎知識和基本技能的考查，也要兼顧思維過程、創新意識、問題分析和解決能力的考查。學科知識圖譜和學生個性化特征為作業試題結構的合理配置及跨學科命題提供了數字化智能支持，驅動差異化、跨學科的作業設計不斷擴寬學科基礎知識的覆蓋面和理解程度，動態適應性調整客觀題和探究性、綜合性試題的比例。在參照課程目標的基礎要求和個體差異需求的同時，也要捕捉學科文化和教育情境的變換，靈活機動開展過程性調控，構建基于“課程視域—差異化教學—作業任務活動—素養導向評價”一致性的差異化作業設計調配策略，進而帶動作業減量、轉型、提質、增效。

（四）技術賦能：細粒度數據的聯通共享與流轉

數字化賦能逐漸從供給驅動轉向需求驅動，為作業育人的多取向發展提供了適應性發展的環境。圍繞素養生成的評價導向，利用學習分析、預測分析、行為分析及可視化分析等技術驅動差異化作業設計向細粒度數據支持的聯通共享與流轉的數字化轉型。學習分析賦能體現在對學習者的個體特征、認知行為、情感、社會交互等狀態的精準分析，為差異化作業設計提供精準化的數據支持；預測分析賦能體現在對促進學生課堂認知建構、思維發展、啟迪智慧的學科基礎知識和核心知識的掌握情況的精準測量，評估學生需要知識鞏固和能力拓展的具體內容，以及作業完成過程中可能存在的問題；行為分析聚焦拖延作業行為或“優秀作業”學生的在線行為特征提取等有價值的學習行為模式挖掘，以形成學生學科素養培養的作業活動序列；可視化分析側重用直觀的方法跟蹤檢測多維復雜數據，以表征學習過程和洞察學習體驗，及時反饋問題，實現差異化作業設計的質量與效率的提質增效。

綜上所述，教育數字化賦能差異化作業的效能增值依賴于其內在的行動邏輯，是一個技術賦能與理念構建相互交互的復雜過程。素養生成是差異化作業設計的育人效能結果，其作為評價導向驅動課程知識在實踐中被整合、被活動化[1]。因此，知識的實踐意義活化成為素養生成的重要理念指導。大概念單元設計理念及其指導下的作業任務分層構成了宏觀的理念框架；細粒度數據的聯通共享成為微觀的技術基礎；作為行動客體的作業任務和素養生成，兩者之間的差異化適應性策略是鏈接宏觀理念指導和微觀技術賦能的“適配器”，如果缺乏差異化適應性策略，數字化賦能差異化作業設計的育人效能將減半。因此，差異化作業設計的智能化服務支持是教育數字化轉型賦能的關鍵。

五、教育數字化賦能差異化作業設計的

服務模型

教育數字化的本質是提供“適需服務”，構建新環境、新資源、新應用來促進學習生產力和質量的變化[24]。人機協同是教育數字化的新樣態，指人與機器發揮各自特長、協同工作[25]，使得海量數據內容得以持續篩選運轉，以發現教育大數據背后的關鍵意義內容，進而促發人機智慧融合協同創設教與學的過程，最終達成“完人”和“智慧”的教育[26]。參照教育數字化的數據、參與者、目標和技術方法四個核心要素[24]，來探討以學校為主陣地，借力人機協同賦能差異化作業設計服務在數據、參與者、目標和技術方法方面的數字化。基于動態潛能測試智慧識別用戶差異化需求，充分發揮AI智能作業管理功能以提供數據流轉服務，通過家校社協同機制和數字化資源共建共享機制創設海量作業庫資源支持的多元主體協同參與的良性空間，在空間環境中借力AI智能管理和人類教師經驗智慧，針對差異化作業需求的滿足提供精準化作業服務。具體服務模型如圖2所示。

（一）育人目標數字化：動態潛能測試

差異化作業設計的育人目標是幫助學生建構起對單元主題的完整認知，將知識與技能轉化為自身核心素養[27]，促進學生從現有水平到潛在發展水平的動態發展。基于認知發展動態測評，是基于能力的可持續發展和“最近發展區”理念提出的，集合了測驗、診斷和干預等一體化功能，關注認知能力與環境交互過程中現有水平到潛在發展水平的動態發展過程[28]。具體包括五種學習潛能指標，如學習者“學習增長速度、學習遷移能力、干預提示量、控制認知技能的元認知策略伸展及干預后體現出的認知改變力”等[28]。基于認知發展的動態測評能夠區分出潛能發展有差異的學習者，針對性開展潛能提升干預和教育。因此，差異化作業設計服務要考慮和尊重學生的群體差異，方便教師實施有助于學習者潛能發展的知識構建策略[29]，利用數字化賦能的動態測評工具區分不同潛能的學習者，精準定位其知識漏洞，智能推薦個性化學習資源和學習路徑[30]，促進學生螺旋式向高潛能水平發展。

（二）數據流轉服務：知識漏洞集—學習路徑鏈—學科素養棧

數據流轉服務為發揮作業的診斷學情、認知拓展、素養生成的育人功效提供了數據場域。作業育人指向需要差異化作業，在內容編排上要同時考慮“課堂教學”與“課后作業”的連續性和“學科教學”與“實踐活動”的差異性[31]。精準的學情診斷建立在對學生多模態作業行為數據分析的基礎上，基于知識圖譜技術發現學生課程知識體系中的漏洞，基于公共資源服務平臺推薦個性化適切性的學習資源，形成個性化的學習路徑鏈，在實踐性作業完成中拓展認知并生成學科素養棧。因此，打造彈性貫通的差異化作業設計體系是數據流轉服務的基礎。

彈性貫通的差異化作業設計體系在“作業目標—作業內容—作業實施—結果反饋”的系統循環中不斷修訂和完善。差異化作業的目標是滿足學習者的差異化需求。作業內容包括基礎性作業和素質拓展作業，針對兩大作業內容將傳統紙筆化作業進行結構調整，借助智能技術構建以文本、口頭和活動形式為主的融合式作業[32]。文本作業主要以書面作業為主，口頭作業有朗讀背誦和口語交際兩類，活動作業包括科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、實踐活動等[33]。作業實施時考慮不同表達形式的作業組合，設計少而精的基礎性作業、留得準的分層作業、合理化的彈性作業、有必要的個性化作業[16]。作業結果反饋環節依賴智能化手段支持作業的“測、學、練、評、輔”的動態智能化管理閉環，實現AI智能診斷知識漏洞、AI智能推送名師資源、漏洞知識點個性化學習、結合AI生成報告、攻克漏洞知識點，賦能規模化教育與個性化培養，促進差異化作業的學科素養棧的生成。

（三）家校社協同機制：創設多元主體參與的良性空間

差異化作業設計是需要多方參與、持續改進的[34]，家校社協同是彰顯基礎教育的育人本質、內涵發展、公益屬性和社會屬性的五大核心要義之一[35]。尤其在素養生成為評價導向下，作業設計是促進學習者在參與知識學習過程中不斷能動發生知識增益的活動，以資源供給驅動的作業設計服務難以滿足素養生成的動態潛能測評取向的需求。教育數字化賦能的需求驅動轉向呼吁創設多元主體參與為內核的作業設計和服務師資團隊，從外源性與內生性兩方面的舉措整合外部的價值資源和社會資源，協助差異化作業設計過程中評估、篩選、動態調整工作。家校社協同機制一方面要在作業設計、教學協同、家校互補等方面開展協同，如實施作業精選與難度分層設計、增強課堂反饋與自主探究教學、家校協同監管學生閑暇時間與學生自我管理等措施；另一方面在作業負擔治理上，通過遵循作業訓練的邊際遞減規律，減少機械重復性作業，探索科學的作業習題結構，拓展作業的深層學習和高階思維訓練的功能，考慮學困生與優等生等不同類型學生的差異。另外，以“教育大資源”觀整合協同共建諸如虛擬仿真、互動視頻、全息投影、數字孿生等新型數字化作業資源，構建以共建、開發、共享、互聯、共通的家校社協同共建模式和共享機制。

（四）人機協同賦能：AI智能與教師經驗智慧的聯合

教育數字化轉型賦能的需求驅動轉向為差異化作業的設計與測評提供了智能化工具支撐[11]，但若要實現作業內容層次、作業設計策略與學生認知水平的最優匹配，打造作業的設計、布置、批改、反饋、輔導等完整閉環，滿足教師精準化教學與學生個性化學習的雙重需求，需要明確人機協同賦能作業設計服務閉環的技術功能和角色分工。在通過數據賦能人機協同決策為學習者提供個性化定制適需服務中，AI智能有四個方面的功能，即完成標準化測試批閱（低層次和重復性工作）、數據采集和分析、動態潛能測評和認知情感社交伴侶。例如，AI代理負責組卷、客觀題閱卷，AI助手發揮感知智能處理采集功能，收集學生作業行為數據并生成AI分析報告等[36]；AI伙伴則與人類教師實時協同進行社會性互動，為學生提供情感學習和自我調節學習伴侶，幫助學生調節和管理作業負擔帶來的認知負擔和學業情緒等[37]。與AI協同作業的人類教師智慧則表現在精準學情分析、精準化教學調整、個性化學習干預和創造性評價與反饋等方面。

總之，差異化作業是教與學組織重心轉移的突破口，其組織方式會影響個體的思維、判斷、態度和情緒等心智過程。而人機協同賦能精準化查漏補缺，在客觀上減少了作業量，降低了作業難度，平衡了因學生能力差異所導致的學業期望與評價特征而引起的焦慮、慚愧等消極情緒，有助于學生合理均衡分配學習時間和精力，進而形成良好的思維習慣與心智，為學業成績帶來最直接的正向反饋，并以“作業完型”主體行動促進實際效應“最優解”的選擇而獲得綜合運用能力發展，即“生成默會知識、習得整體素養、提升生命境界”[38]，形成決定學生終身發展品質的重要驅動力。

六、結? ?語

研究提出了聚焦人機協同賦能的差異化作業設計服務模型，以期為“雙減”背景下作業育人實效的發揮提供踐行方向。在此基礎上，后續研究可聚焦以下三個方面：一是強化技術賦能作業品質測評的尺度標準研制，能就不同類型作業給予可觀測的素養生成評價量表，并賦予典型作業案例集，借助數字化技術可視化直觀表征目標從低階到高階的達成過程，人機協同提升差異化作業設計的專業性判斷。二是提升教師人機協同的知識和素養，能動性轉化人工智能賦能教師的自我教學反思的工具和方法論意義，觸發教師教學元認知素養生成。三是構建“循證”作業設計管理系統，能就不同經濟和文化水平的地區提供數據驅動的、作業育人效力發揮的執行和監測服務。

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Action Logic and Service Model of Differentiated Homework Design Empowered by Education Digitalization

LI Xiaojuan，? LIU Qingtang，? WANG Yunhao，? ZHENG Xinxin

（Faculty of Artificial Intelligence in Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079）

[Abstract] Differentiated homework is a practical activity that connects inside and outside the classroom， which has the effect of educating people by exploring individual potentials to promote the generation of literacy. Literacy generation is the result of the activation of the practical significance of curriculum knowledge， and the demand-oriented service of education digitization focuses on the reduction of burden， improvement of quality and increase of efficiency under data empowerment， providing an environment to support the design of differentiated homework to eliminate the disconnection between "knowledge acquisition" and "literacy generation". This study explains the action logic of differentiated homework design empowered by education digitalization from four aspects： literacy orientation， conceptual framework， deployment strategy and technological empowerment. Based on the dynamic potential testing， combined with AI intelligence and teachers' experience and wisdom， and in the benign space of home-school-society synergy， this study constructs a service model of "knowledge loophole set - learning path chain - discipline literacy stack" data flow supported by technology， so as to provide practical ideas for differentiated homework design empowered by education digitalization.

[Keywords] Education Digitalization; Differentiated Homework Design; Human-computer Collaboration; Action Logic; Service Model

基金項目：2022年河南省哲學社會科學規劃年度一般項目“教師技術整合素養結構水平演化機制及優化策略研究”（項目編號：2022BYJ016）；2022年國家自然科學基金“融合多模態數據的信息化課堂教學交互行為識別及模式挖掘研究”（項目編號：62277021）