eNSP仿真平臺在計算機網絡課程教學改革中的應用研究

馮翔宇

關鍵詞：eNSP；計算機網絡；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）21-0070-03

高等職業教育的主要特征是以培養適應生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為根本任務，學生具有良好的職業技能是適應工作崗位的前提，是順利就業的保障。計算機網絡技術課程作為計算機類專業的技術技能基礎課程，更應突出職業技能的培養，實施理實一體教學，讓學生“學中做，做中學”，全面提升學生職業技能和職業素質。

1 eNSP 仿真平臺在計算機網絡課程中的應用

我們將計算機網絡技術課程引入華為公司的eNSP仿真平臺，構建“教、學、做”結合的理實一體化課程。華為技術有限公司的eNSP 仿真平臺操作方便，非常適合計算機網絡技術課程入門使用。在經費不夠的情況下，各院校也可以利用eNSP仿真平臺構建出專業的實訓室，避免了因網絡設備不足而導致無法實施實踐環節的情況，利于理實一體化課程的開發，同時避免了過度地講授理論課程，鍛煉學生實踐操作能力。

eNSP仿真平臺具有仿真程度高、更新及時、界面友好和操作方便等特點。這款仿真軟件運行的是與真實設備相同的VRP。利用該平臺，真實設備運行環境能夠完全模擬出來。學生利用eNSP 能夠與真實設備對接，還可以進行實時抓取數據包，能模擬出項目的建設過程，并在設備搭建、配置完成后，進行故障排錯。高效地規劃、調試出企事業單位的良好的ICT網絡。不僅可以幫助用戶深刻理解網絡協議的運行原理，還可以協助用戶進行網絡技術的鉆研和探索。

使用eNSP仿真平臺進行設備選型、網絡組建、交換機路由器配置、主機參數配置等操作，以“任務5-4 使用默認及浮動路由實現網絡連通”為例，介紹利用eNSP仿真平臺實現任務的過程。如圖1所示。

本任務的教學目標是使學生了解默認及浮動路由的工作原理，掌握使用eNSP仿真平臺實現默認及浮動路由的配置方法，能夠熟練配置默認及浮動路由，培養學生的質量意識和標準操作意識。

在任務中參照任務規劃，使用eNSP仿真平臺進行如下的步驟操作。第一步：搭建網絡拓撲、在路由器上添加2SA模塊于Serial 1/0/0位置，路由器之間的連線使用Serial串口線，其他使用直通線、開啟所有設備電源和為每一臺計算機設置好相應的IP地址和子網掩碼。第二步：進行路由器的基本設置。第三步：配置默認路由，實現全網互通。第四步：配置浮動路由，實現鏈路備份。在第五步任務驗收中，我們可以使用dis?play ip routing-table命令查看路由表，可以使用PC1去ping PC2的IP地址，看是否暢通，也可以利用tracert命令查看此時PC1與PC2通信間所經過的網關。至此，如果配置無誤，網絡則暢通，任務配置成功。

通過以上案例可以看出，使用了eNSP仿真平臺改變了計算機網絡技術課程受實訓室條件所限，只能以事實理論教學為主的情況。能讓每一位學生都能自己動手配置，讓學生“學中做”和“做中學”。

2 計算機網絡技術課程標準改革

在計算機網絡技術課程教學過程中應注重學生具備基礎理論知識和學生實踐能力的培養，突出職業素質培養，以為社會培養合格的應用技能型人才為培養目標。

2.1 融入課程思政，實現全方位育人

計算機網絡技術課程內容知識點多，內容廣泛、技能點多，也為課程思政的融入提供了有利條件。結合課程思政的要求和標準，我們在杰出人物、精湛作品、歷史事件、職業場景等幾個方面進行整理。將思政內容潛移默化地融入相關的知識點、技能點。

2.2“ 夠用”的知識目標

提煉出學生必備的知識點，以“夠用”為原則，將核心知識點強化。以TCP/IP網絡體系結構為主，將網絡設備基本原理進行融入。避免過于抽象的復雜理論知識。

2.3“ 重實踐”的技術技能目標

在各個項目（任務）中，融入學生必備的技能點，強化學生動手操作能力。

2.4 突出“專業素養”

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，是實施課程教學改革的基礎，對于指導教學，結合企業崗位需求并強化職業能力和職業素養的培養，起到綱領性作用。根據人才培養方案和企業人才需求，制定出專業素質10條，并從1至10列出，在后面素質培養方式表中進行標注。專業素質10條中更重視學生的專業素質的培養[1]。

3 計算機網絡技術教學內容設計改革

3.1 重新構建“理實一體”課程內容

將以理論為主的計算機網絡技術進行課程內容改革，突出專業技能，融合夠用的理論，實現理實一體的教學內容。

3.2 設立學習模塊，對課程內容進行（項目）任務式設計

在以往的計算機網絡技術課程中，一般以章節式的學科知識點為內容。改革后，以職業崗位能力培養為重點，結合企業案例，以企業網絡組建與管理需求為導向，以網絡工程師等職業崗位能力培養為重點，構建學習模塊，設計和開發課程典型的項目及任務。

根據學生實際崗位能力及素質要求，將教學內容設計了3個模塊和7個項目，每個項目設計若干任務，并給出學時分配建議。如表1所示。

3.3 突出技術技能和職業素質的培養，適應企業崗位需求

改革后的課程內容循序漸進，由淺入深，遵守高職高專學生的認知規律，突出技術技能和職業素質的培養，同時將教學內容融入課程思政，在教學內容安排表中，將不同的項目對應不同的“培養的專業素質編號”，在具體的教學要求中進行相應的闡述。

在教學內容安排表中，將不同的項目對應不同的“培養的專業素質編號”，在具體的教學要求中進行相應的闡述。例如“項目3組建虛擬局域網”中，具體職業素質和知識相融合：“了解交換機的構成和工作原理；培養學生善于運用工具的基本能力；掌握交換機配置基本命令；掌握交換機配置方法；培養學生標準操作意識和良好的質量服務意識；了解VLAN的工作原理和分類；掌握劃分VLAN的命令；培養學生的產品質量意識，規范意識掌握單交換機劃分VLAN的方法和跨交換機劃分VLAN的方法；培養學生的產品質量意識，規范意識；了解鏈路聚合技術的使用場合，掌握鏈路聚合技術的配置方法；培養學生的產品質量意識，規范意識”。

4 計算機網絡技術教學方法改革

“項目引導、任務驅動”教學方法是師生通過共同實施各個項目（任務）工作而進行的教學活動。改革后計算機網絡技術的基本方式是：將教學內容設計為若干項目及任務，最終完成所有理論和實踐的內容。通過對教材內容的改編、拓展和開發，結合eNSP仿真平臺的使用，同時考慮計算機網絡課程知識的寬廣度、實用度、更新度等特點，將教材內容、學科發展及實際需要聯系起來，加強課程內容的綜合性、系統性、專題性和模塊化建設。

“項目引導、任務驅動”教學最顯著的特點，是由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目（任務）”為中心，由以課堂為中心轉變為以工作場景為中心，能夠讓學生快樂地動起手來，避免整堂課聽著教師照本宣科地講理論。教師在指導學生實踐操作之后，仍然需要重視理論知識傳授，對學生在項目（任務）實踐過程中遇到的技能知識進行理論升華。

5 計算機網絡技術課程融入1+X 網絡系統建設與運維內容

“計算機網絡技術”課程在大一開設，是計算機類專業的專業基礎課。因此，課程的覆蓋人數廣，授課目標中是通過本課程的學習，為其他專業課程的學習打好網絡基礎。對于專業基礎課“計算機網絡技術”進行“1+X”證書制度下的設計非常重要和有意義[2]。

華為技術有限公司發布的《網絡系統建設與運維職業技能標準》按照職業技能等級分為初、中、高級，分別對應企事業單位中運維部門、技術支持部門、網絡規劃部門。初級重在硬件安裝、中級重在設備配置與排障、高級重在設備調測與優化，三個級別依次遞進，高級別涵蓋低級別職業技能要求[3]，其中高職高專對應初、中級。

教學設計的目的是獲得最優化教學效果，系統分析教學問題，結合課程實際情況，合理確定教學目標[4]。在1+X證書制度下，以企業崗位和能力需求為目標，以學生為主體，構建知識目標、能力目標、素質目標維度，關注對學生知識、技能的培養，兼顧提高學生的認知和能力。由于后續課程路由與交換技術為1+X網絡系統建設與運維核心課程，故先修的計算機網絡技術課程主要做好鋪墊工作，為路由與交換技術打好基礎。對比目前課程標準和“1+X”證書標準，如果課程標準中有而“1+X”證書標準中涉及的，則進行補充；如果課程標準中有但不深入可以在后續課程中進行強化。

6 計算機網絡技術實施課程思政

6.1 探究思政元素，形成課程思政育人元素集

根據新時代的大學生課程思政基本要求，總結出若干育人內涵，包括社會主義核心價值觀、職業道德準則和行為規范、專業精神、職業發展等方面進行全方位的思政元素挖掘。比如社會主義核心價值觀就包括：富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善等方面。分析計算機網絡技術課程與育人元素關聯度，從而為課程思政資源庫定好方向。

6.2 深挖根據育人元素相關案例，形成課程思政資源庫

計算機網絡技術課程內容比較寬泛，知識點、技能點繁多，這也為挖掘思政資源提供了有利條件。結合課程思政的要求和標準，在杰出人物、精湛作品、歷史事件、職業場景等幾個方面進行整理。

6.3 修訂課程標準，融入思政育人目標

在計算機網絡技術課程標準中，反復提煉知識點之中蘊含的情感點、思政點，提煉課程目標，除以往課程標準中都有的知識目標、技能目標外，同時形成社會主義核心價值觀目標、情感態度目標、職業素養目標[5]。在具體教學任務描述中，在列出知識技能標準的同時列出具體的思政標準。

7 計算機網絡技術考核

評價改革在過去計算機網絡技術考試中，一般以期末閉卷筆試為手段，不能考核學生的動手操作能力和職業素養。在基于eNSP仿真平臺的計算機網絡技術課程實施后，實現了以下幾個方面的改革。

7.1 全面實施過程考核

考核指標包含學生的思政意識、平時表現、任務完成質量、職業素質等方面的考核。在思政意識中，考查學生課程中思政意識，比如可以讓學生談談思政案例給出的啟示。在平時表現中考核學生的積極性、學習狀態等。在任務完成質量中，應考核學生操作的規范性、準確性、回答問題的情況。在職業素質中考核學生創新意識、質量意識、團隊合作意識、表達能力等。

7.2 讓學生自主考核評價

在完成任務后，適量增加團隊組內評價、小組互評環節，讓學生體驗不同的工作角色，培養學生應用所學知識、運用現代工具、選擇適當技術、資源和文獻資料，研究分析、識別表達、監督管理技術技能問題和活動并給出科學評價的職業素養。

7.3 結果性考試突出實踐考核

期末考試作為教學結果的一種反饋，在教學過程中起著極為重要的作為。在期末上機考試中，充分開發利用eNSP仿真平臺進行實踐操作，客觀真實地考核出學生的動手操作能力。

8 結束語

綜上，使用eNSP仿真平臺對計算機網絡技術課程從教學內容、教學過程到評價考核進行了全方位的改革。在日常教學實踐中，學生的學習積極性有了較大提高，學習效果得到了普遍提升，我校學生參加了吉林省職業院校技能大賽“網絡系統管理”賽項，在2022年獲得吉林省二等獎，2023年更是取得吉林省一等獎的優異成績。

eNSP仿真平臺在計算機網絡課程教學改革中的研究已經實施一輪。在接下來的教學過程中，將繼續到同類企業調研，深入挖掘最新的崗位需求融入課程改革中。此次計算機網絡技術課程教學改革對我校計算機類專業課程教學改革起到示范作用，同時也希望對同類型職業院校專業課程的教學改革發展起到一定的借鑒作用。