探究社區(qū)理論在中職計算機網絡基礎教學中的應用

張雪琪　陳世國

關鍵詞：探究社區(qū)理論；教學存在感；社會存在感；認知存在感；批判性思維

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）20-0177-04

0 引言

隨著網絡技術在教育領域當中應用的逐漸增加，網絡學習的優(yōu)勢日益明顯，教與學的方式已經發(fā)生了深度變化，傳統(tǒng)的教學模式逐漸改變。隨著在線教育和傳統(tǒng)教學的深度融合，一種全新的教學模式得到大家的廣泛關注。探究社區(qū)（Community of Inquiry） 理論作為一種支持在線與混合學習相結合的重要理論框架，為教學模式的研究提供新的研究視角。近年來，越來越多的學者基于探究社區(qū)理論開展研究。楊潔，白雪梅等[1]研究了理論中三個要素之間的關系；方力勇[2]等總結了探究社區(qū)理論近二十年發(fā)展歷程；王靖等[3]構建了網絡學習社區(qū)中認知存在的影響因素模型；蘭國帥[4]對在線學習和混合學習的研究范式進行了分析。盡管前人對探究社區(qū)理論的應用研究奠定了堅實基礎，但大部分仍局限在高等教育領域，其在中職教育當中的相關研究十分有限。而中職學生所存在的學習積極性差、學習依賴性強、理解力差等問題與探究社區(qū)理論的優(yōu)勢不謀而合。因此本文從探究社區(qū)理論與混合式教學相結合的角度出發(fā)，基于教學存在感、社會存在感、認知存在感這三個維度，充分考慮中職學生的特點和需求，構建基于課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的混合式教學模式，結合超星學習通平臺開展教學實踐，培養(yǎng)中職學生的批判性思維與主動學習的能力，提升學習體驗。

1 探究社區(qū)理論內涵

探究社區(qū)理論最早可追溯至1997年。1997年，在加拿大政府的支持下，一個以“以教育為目的的基于文本的計算機會議的特征和質量研究”的人文社科項目就此啟動[5]。2001年，在該項目核心成果的推動下，以加里森和安德森為主的幾位成員共同創(chuàng)建了探究社區(qū)框架。該框架是基于“社區(qū)和探究”理念，以杜威的批判反思理論為基礎，面向高等教育領域所提出的。該理論框架最初用于網絡社區(qū)的開發(fā)，后因在線學習的引入而廣泛受到關注。探究社區(qū)理論為在線學習和混合式學習的研究提供了全新的視角與切入點，也對后續(xù)混合式教學和混合式學習的發(fā)展起到了一定的促進作用。探究社區(qū)理論主要包含認知存在感、社會存在感和教學存在感這三個維度。加里森等人認為，學習在社區(qū)當中的發(fā)生就是這三個要素相互影響、相互重疊、相互促進、相互作用的結果[6]。

教學存在感是指為了讓學習者實現(xiàn)個人意義、達成教育目標，教育指導者對教學過程進行設計、直接指導、促進對話、教師與學生互動交流的過程。在這一過程中教師作為主體，對教學社區(qū)的創(chuàng)建和教學活動的組織與維護起到關鍵作用。具體包括：在平臺創(chuàng)建課程；合理進行教學活動設計；引導學生開展學術對話；檢查學習完成情況；對學生進行學習指導。

社會存在感是學生在可信任的學習環(huán)境中，通過與其他人的交流建立聯(lián)系，獲得群體認同，幫助學生建立情感、培養(yǎng)能力的過程。主要分為情感表達、開放交流、團隊凝聚力這三個方面。具體包括：在與他人交流過程中獲得認同從而建立自信；在可信任的環(huán)境中交流而形成良好的學習氛圍；分組合作中為達成同一目標努力而形成團隊凝聚力。

認知存在感是一個循序漸進的過程，它是指在學習過程中學習者通過不斷批判性的反思與對話建構知識獲得理解的過程。主要包含觸發(fā)事件、探究、整合、解決四個階段。具體包括：教師提出問題觸發(fā)事件；學生討論探究問題；將他人理解整合到一起建構知識；得到最終答案解決問題。

2 中職計算機網絡基礎課程標準

2.1 課程性質

計算機網絡技術在生活當中的應用十分廣泛，它早已成為了生活不可缺少的一部分。如平時生活中的網絡購物、線上外賣、遠程教育、電子病歷等，都是計算機網絡技術的相關應用。計算機網絡基礎作為中職計算機專業(yè)必修課程之一，是進入計算機領域的第一步，為步入計算機領域提供橋梁，也為今后升入高等教育領域繼續(xù)學習奠定基礎。

2.2 課程目標

計算機網絡基礎的課程目標是指學生通過對本門課的學習，在提高動手能力的同時了解網絡常見設備、理解網絡的基本架構、對網絡技術形成系統(tǒng)概念，能夠運用計算機網絡的基本原理對網絡系統(tǒng)進行分析、設計和應用，具備應變和解決問題的能力，形成終身學習理念與日常生活中的科學技術產生聯(lián)系的能力。

2.3 課程內容

計算機網絡基礎課程中的教學內容主要分為理論和實踐兩部分，理論教學內容是掌握這門技術必須遵循的規(guī)律與技巧，而實踐培訓內容是學生提升操作技能的主要途徑。書內涉及的理論與實踐教學內容如表1所示[7]。

3 探究社區(qū)理論教學模式建構

探究社區(qū)理論強調過程，通過對教學與學習過程的調整與優(yōu)化來培養(yǎng)能力。通過對探究社區(qū)理論的混合式教學過程進行系統(tǒng)化的教學模式的構建，將實踐課程分為課前、課中和課后三個部分。結合探究社區(qū)理論的三個要素依次展開，對課程內容進行精心設計，每一部分所對應的教學要點如圖1所示。

4 探究社區(qū)理論的混合式教學活動設計

該部分選取了《計算機網絡基礎（第3版）》中第一章“計算機網絡概述”這一部分，進行基于探究社區(qū)理論的混合式教學活動設計。包含前期分析和教學活動設計兩部分。

4.1 前期分析

1） 學生情況分析

探究社區(qū)理論強調培養(yǎng)學生的主動學習意識。中職生源大多來自中考失利的初中畢業(yè)生。他們學習基礎差，在學習方面存在一定的自卑心理；其次，中職學生沒有良好的學習習慣，在上課時很難參與到師生互動中，課堂參與度不高。且學習過程中容易受到外界環(huán)境干擾，易沉迷于手機電腦游戲當中，但是他們大多數(shù)思維靈活，動手能力強且希望得到別人認可。本研究選取了貴陽市某中職學校21級計算機網絡1班的學生作為研究對象，該班有學生52人。從生源類型上看，其中有36人來自農村，剩余16人來自城鎮(zhèn)。他們中的大部分學生對電腦有一些基本了解，但只是局限于上網和打游戲，部分基礎差的同學分不清硬件和軟件[8]。

2） 教學目標與教學重、難點分析

探究社區(qū)理論主張教學任務要符合學生的潛在發(fā)展水平，從學生的基本情況出發(fā)，循序漸進地培養(yǎng)學生的學習信心與學習興趣。在教學過程中，學生面對一個新的學習任務難免會覺得無從下手，此時教師的任務就是將一整個教學目標分成許多小目標，分解教學重難點并帶領學生逐個擊破。以“計算機網絡概述”這一部分為例，具體的教學目標與教學重、難點如表2所示。

3） 教學條件分析

探究社區(qū)理論認為教學要在一定的情境中發(fā)生，教師構建的情境應與學生的現(xiàn)實生活密切相關，從學生的原有知識經驗入手從而形成新的認知結構。中職學生課堂參與度不高，如果按照傳統(tǒng)的授課方式進行教學，效果十分有限，因此要最大限度地調動一切可利用資源。如在線上學習和交流過程中可以選用超星學習通這個平臺，還可以通過建立QQ或者微信群創(chuàng)建學習社區(qū)，課上則選用學校的機房作為授課環(huán)境。

4.2 教學活動設計

教學環(huán)節(jié)主要可以分為三個階段，分別是課前階段、課中階段、課后階段。具體教學活動分別如表3、表4、表5所示。

1） 課前階段

5 總結

近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，意在培養(yǎng)適應社會發(fā)展的技能型人才，而批判性思維與合作學習能力恰恰是技能型人才不可或缺的要素之一。探究社區(qū)理論在培養(yǎng)學生批判性思維中發(fā)揮著重要作用，它主張通過在線學習和混合學習來實現(xiàn)有意義學習。本文嘗試將混合學習環(huán)境下的探究社區(qū)理論與中職教學相融合，在不同的教學環(huán)節(jié)進行教學活動設計。

研究結果可以發(fā)現(xiàn)，探究小組的團隊凝聚力對小組任務的完成發(fā)揮著巨大的作用，課程學習后期學生的學習積極性以及課堂參與度遠高于課程學習的開始階段，表明社會存在感對學生的學習主動性發(fā)揮著較大作用；教學存在感貫穿整個教學過程，對學生的學習體驗有著直接影響。在探究社區(qū)理論中，混合式學習環(huán)境中的教師為學生提供了更多的學習時間，將學習的主動權交到了學生手中，在學術對話的開展與教學活動的完成中發(fā)揮著關鍵作用；認知存在感的實現(xiàn)在學生的自我提升和教學任務完成的過程中得到體現(xiàn)，合作式的探究任務培養(yǎng)學生的責任感、組織協(xié)調、團隊合作、自我學習的能力，表現(xiàn)為學生學習積極性與理解能力有所提升、學習的依賴性有所下降，最終達到提高學習成績、養(yǎng)成批判性思維的目的。