數字經濟時代IT人才的需求變化與培養機制

仲蓓鑫 錢盧駿 林善賢

摘? ?要：資源與環境是助力信息化建設，以信息化拉動工業化，繼而實現國民經濟跨越式發展的基礎與保障。在發展數字經濟的各類資源中，人才資源特別是優秀IT人才已然成為超越資金、軟硬設施、項目等的首要資源。然而數字經濟時代，我國各地區普遍面臨著IT人才缺失等問題。因此，如何培養IT人才、培養怎樣的IT人才以服務數字經濟成為一個重要的時代命題。結合數字經濟時代IT人才的需求變化，深度剖析IT人才的能力要求與培養誤區，重點對IT人才立體化、多維度培養機制的構建路徑進行探索。

關鍵詞：數字經濟；IT人才；需求變化；培養機制

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）13-0138-03

“數字中國”作為我國重大發展戰略提出后，以大數據、物聯網、云計算、人工智能、移動互聯等為代表的數字技術應用逐步由經濟領域滲透到社會公共服務、大眾生活生產的各個領域，需要宏觀協調、全局把控、融合發展。2019年政府工作報告提出“要推動傳統產業改造升級，深化大數據、人工智能等技術研發與應用，培育新一代信息技術、高端裝備等新興產業集群，壯大數字經濟。”各省市響應國家戰略要求紛紛出臺了數字經濟建設方案與數字經濟產業發展等系列文件，當然僅僅依賴于政策支持還遠遠不夠，還需要精準對接地方產業建設、高度匹配數字經濟發展的IT類人才。值得注意的是，數字經濟戰略不僅對各地數字經濟建設與產業發展提供了指導，更對IT類人才的數量及質量提出了更高的要求。目前很多高等院校在IT人才培養方面仍存在一定的誤區，這嚴重影響了IT人才的培養質量。因此，亟須立足數字經濟時代IT人才的需求變化，探索IT人才立體化、多維度的培養機制，為助力數字經濟發展提供人才保障。

一、數字經濟時代IT人才的需求變化

在數字革命全球化背景下，我國正在經歷經濟社會的轉型發展，并逐步從人口大國轉向人力資源強國、人才強國，時代的變革對高等教育人才培養提出了新課題。在工業經濟時代，高等教育以培養受教育者滿足工業社會需求的知識與技能為核心目標；到了知識經濟時代，勞動領域對于低成本、高效益的要求愈來愈高，對人才的需求也趨向于綜合化、高層次化，除了要求從業者掌握多項復合技能，還要求其具備更高層次的知識水平及專家型思考、交流與應用技能，該階段對人才的評判多集中在其是否具備綜合技能、專業知識與創新能力等素質；數字經濟時代到來后，以大數據、人工智能、云計算等技術為代表的國家戰略性新型產業——數字產業的快速推進，既為數字經濟時代的人才戰略及人才培養帶來了機遇，也帶來了嚴峻的挑戰，如何適應數字時代的潮流，培養新時代人才成為高等教育領域需要面對的緊迫問題。以體現數字技術應用價值為主要特征的數字經濟時代，對于數字價值的發現者和利用者——IT人才而言，提出了更高的要求。

資源整合，人才為先。在當前背景下，各地要建設“數字區域”、發展“數字經濟”關鍵要培養和選拔如下三類IT人才：其一，IT技術管理人才。此類人才負責將信息類項目快捷地拆解為單元技術及管理模塊，依循各環節的不同難度及進度差異，將模塊合理分配給各領域人力資源，通過輔助性資源、激勵約束機制等協調管控，保障信息項目短期內高效完成，IT技術管理人才多涉及信息系統分析、職業項目經理、架構工程師、高級信息系統管理咨詢師等。其二，IT專業技術領軍人才。此類人才負責攻克信息技術領域內的高端專業技術難題，主要涉及高級軟件工程類、高級網絡管理、數據庫工程類、系統安全工程類人才。其三，IT技術藍領。此類人才主要負責高效完成上級布置的工作任務，在進度要求范圍內完成標準記錄、總結分析、體會認識等專業技術工作，主要涉及程序員、技術維護員、網絡管理員、系統測控員等。當前這三類IT人才無論數量還是質量均無法滿足區域經濟社會需求，這與IT人才培養普遍存在的誤區不無關系[1]。

二、數字經濟時代IT人才的能力要求與培養誤區

（一）IT技術管理人才能力要求與培養誤區

數字經濟時代下，無論從高等院校專業建設、課程設置、人才培養綱要來看，還是從在職學歷及社會教育視角來看，IT技術管理人才的培養無疑都是最為薄弱的一環。對于IT技術管理人才而言，既要求其具備完善的IT專業知識與一定的管理學知識，能夠從事并在技術管理工作中融會貫通，掌握一定管理工藝并形成個人獨特見解，又要求其參與或獨立解決過特定項目或系統建設運行過程，了解項目流程及運行規律。IT技術管理人才培養過程中，由于思想認識不足、教育規范缺乏、理論實踐脫節等一系列問題，導致很多畢業生對IT專業背景知之甚少，還有部分人認為無須學習管理，管理過程中自然就會了，這導致很多IT技術管理人才空有技術卻缺乏管理學知識背景與經驗，無法參與并協調好IT項目的運作工作。

（二）IT專業技術領軍人才能力要求與培養誤區

此類人才要求在特定專業范圍內技術領先，IT技術包羅萬象，從計算機語言到網絡，到算法優化、數據庫應用，再到網絡安全、移動通信等，任何個體都無法在IT多個技術領域同時保持技術領先地位，在此類人才培養時決不能過分苛求，如系統集成部總工程師需要掌握網絡設備選型、調試與優化技術，兼具系統、數據庫及網絡安全方面的技能，而無須對動態圖像識別高、精、專；網絡安全專家主要負責保障所轄網絡的安全運行，并非要求其能夠入侵他國國防部主機。IT新技術發展一日千里，為了使此類人才在IT領域常年如一日地保持相對領先，要為其提供豐富的學術交流與學習機會，配備專業技術助手與秘書等，完善互聯網、圖書資源、專業期刊等硬環境建設，使之擁有專業的知識庫與穩定的技術刷新渠道[2]。

（三）IT技術藍領能力要求與培養誤區

IT工作也需要分工配合，無論是推行信息化項目，還是推進數字區域建設、發展數字經濟，都離不開大量程序員對程序的編寫，也離不開系統維護員對網絡線路通斷、衰減等的檢查。在IT技術藍領培養中，認知誤區是制約此類人才發展的重要因素，很多人認為“白領”高人一等，而“藍領”就是賣體力吃飯、低人一等的工作，這種認知錯位導致很多人不愿選擇這份工作。殊不知在國外最受歡迎的人才正是技術藍領，其能夠以最小成本獨立解決特定技術問題，而在我國，技師被降格為技工，歸入職業教育領域。此外，IT技術藍領對實踐操作動手能力的要求極高，然而實踐能力低下是我國高等教育長期普遍存在的問題，很多畢業生談起算法、語言、邏輯結構頭頭是道，卻編不好一個考勤管理的小軟件。

三、數字經濟時代IT人才培養機制的構建路徑

圍繞數字經濟對IT人才的需求，立足IT人才培養目標，整合人才培養關鍵要素，以多方協同合作、產教深度融合為手段，將專業方向、課程體系、培養模式、實踐平臺等為改革核心，構建立體化、多維度的IT人才培養機制。

（一）基于校企合作，構建多方協同培養格局

IT人才培養是工科培養的重要組成部分，數字經濟時代下我國產業結構持續升級調整，面臨的主要問題是新興領域產業人才需求與傳統工科專業培養學生能力錯位的矛盾，這要求高校盡快改革IT人才培養模式。在這樣的改革實施中，地方高校的資源有限，而社會資源卻無窮無盡，因此，亟須立足頂層設計，自校企多點深度合作逐步延伸至“高校—行業”“高校—政府”“高校—高校”多線合作，逐步演化成校、企、行、政多方協同培養的立體格局。

底層為校企合作基礎平臺，為多方協同培養機制的演進提供基礎支撐，其主要涉及校內實驗室、校外工程實踐教育中心等校企合作辦學實體，校企合作實施的人才培養、評估機制等校企合作育人機制，項目案例庫、“雙師型”師資隊伍等軟資源平臺，面向工程與項目驅動所搭建的校企合作框架、工程教育應用實踐項目等校企合作工程教育實踐環境；中層為IT工程人才共培養層，以底層校企合作基礎平臺為依托，圍繞頂層IT專業人才培養方案的設計與實施，全面落實聯合培養人才機制，主要涉及人才培養目標、專業教學計劃等人才培養方案的共同制定，課程教材、課程體系、教學內容的共同開發與建設，校企師資“雙向掛職”流動、“雙師型”工程教育師資隊伍建設，高水平實驗室的共同建設，綜合性實驗就業基地的共同建設，人才培養質量評價的共同參與等；頂層致力于多方協同人才培養規格的制定，通過校、企、行、政多方共同參與IT工程教育人才培養的頂層設計，為校企聯合論證、優化培養方案、強化協同培養力度、融入協同合作理念與要素提供依據，構建工程化校企合作實踐教學體系，塑造IT人才的工程意識、工程實踐能力、工程創新能力培養鏈條，使多方協同合作切實落地[3]。

（二）面向定位差異，建立多元立體培養體系

面對分工細、技術性強的IT行業，學生未來的職業定位也各有不同，因此，國家要面向IT技術管理人才、IT專業技術領軍人才、IT技術藍領等多類別、多層次人才，構建起多元立體化人才培養體系。一方面，要重構專業課程內容，除了進一步強化專業知識結構的系統性、知識點布局的全面性、課程知識內容與能力培養的銜接性以外，還要依循IT行業和學科特點，加強“管理+技術”復合型人才的基礎培養，在各工程專業中增設管理學、項目管理、運籌學等必修課或選修課，構建起從基礎課程群到核心課程群，再到應用開發與前言課程群等逐層遞進的課程體系，為多層次人才的培養提供支持[4]；另一方面，要創新人才培養模式，立足重構的課程內容，營造IT工程育人實境，通過校企聯盟嵌入式培養模式，將企業優質教育資源嵌入人才培養計劃中，以企業工程師的指導使學生接受工程化教育的熏陶，以此提高畢業生與行企人才需求的匹配度。同時要重塑實踐教學模式，大力推行“5R”實訓與半頂崗實習，構建集課程實驗教學、課程設計、“兩個一工程”、學科競賽、科研項目、畢業設計、校內外實踐基地等多位一體的實踐教學模式，從課內實驗、課程設計及針對性訓練逐步拓展到課外“兩個一工程”實訓、科研項目驅動的創新實踐與學科競賽，再拓展至校外基地實訓，全面統籌IT專業理論與實踐教學，綜合培養學生的操作編程及設計開發能力、工程應用與自學能力、創新協作與競爭能力、組織協調與就業能力，以滿足數字經濟、數字區域發展所亟須的多層次、高素質IT人才需求[5]。

（三）鞏固培養陣地，搭建產學研用實踐平臺

為了培養適應數字經濟的多層次IT人才，還要鞏固人才培養陣地，從課堂、校企聯盟、實踐基地等多個維度開展產學研用一體化人才培養實踐，為IT人才培養機制提供平臺保障。一方面，高校要充分發揮課堂主陣地的作用，鼓勵教師靈活運用支架式教學法、有效教學法、案例教學法、項目教學法、研討教學法、分層教學法，破解傳統課堂教學難題，同時鼓勵教師對部分課程展開雙語教學，促進學生國際視野的拓展，還要積極探索線上線下混合式教學方法，加強學生自學能力與應用創新能力的培養，在課程考核方面，高校要一改傳統重理論輕實踐的考核模式，通過理論考試+課程設計+課程設計答辯相結合的考核模式，實現理論與實踐考核、過程與結果考核的有機結合[6]；另一方面，要借助政府、行業、企業的支持，全面整合校內外優質資源，將校內外各類資源打造成適合IT工程人才培養的產教研用一體化育人平臺。具體而言，要聯合區域內多家企業，推進校企合作聯盟，共建學工團隊、師資團隊、實驗室工程師團隊等，共建“校企聯盟育人平臺”；要聯合知名社會組織、企業等共建IT人才實踐實訓基地或IT工程教育中心，組織學生開展專業基礎階段實踐類課程、企業講座及轉向培訓等實習實訓教育，并為學生雙創能力訓練提供完善的軟硬件環境；要加快建立學生訓練發展中心，并將其作為IT專業人才培養的重要組成部分，為學生科研實踐、學科競賽、雙創訓練提供平臺，開辟雙創能力培養與多方協同培養新平臺；還要推進聯合實驗室建設，就行企發展所需產品研發、技術攻關展開深度合作，鼓勵優秀IT人才參與研發工作，該平臺對于培養和孵化IT專業技術領軍人才意義重大[7]。

四、結束語

近年來，我國數字經濟發展已然步入了快車道，不僅數字經濟規模逐年遞增，而且所吸納的就業人數愈來愈多。同時，我國數字經濟發展依然面臨著數字化基礎薄弱、平臺能力不足、人才短缺、特別是IT領域人才的匱乏等諸多挑戰。為了扶持區域數字經濟的發展，各地政府紛紛推出一系列政策紅利，旨在培養和引進IT人才，但受制于區域經濟發展及教育水平的不均衡性，中西部地區引培IT人才難度較大，這無益于我國數字經濟的均衡發展，因此，發展數字經濟的當務之急，在于培養和選拔優秀IT專業人才。當前，我國發展數字經濟亟須的IT人才主要集中在IT技術管理人才、IT專業技術領軍人才、IT技術藍領三大類，然而，高等院校在這三類IT人才方面均陷入不同程度的培養誤區。因此，必須全面把握數字經濟時代IT人才的需求變化，深度剖析現階段高等院校IT人才培養面臨的問題，將高等院校IT人才培養目標逐步由傳統的應用型人才轉向復合型、卓越型IT工程人才培養視域，深化校企協同合作，構建立體化、多維度人才培養機制，以順應我國“新工科”建設要求的同時，為區域數字經濟發展提供人才支持。

參考文獻：

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[6]? ?奚雪峰，張兄武，付保川，等.新工科“五新”背景下IT人才創新創業能力培養體系探索[J].計算機教育，2020（6）：68-74.

[7]? ?彭昱忠，元昌安，潘穎，等.地方院校“產學研用”一體化應用創新型IT人才培養的探究與實踐[J].計算機教育，2016（4）：95-99.

[責任編輯? ?劉? ?瑤]