我們在語文課上寫情書

宋媛媛

最近，一位畢業多年即將去南京大學讀研的學生回校看望我，談笑中他向我提起那封情書。

他說，那封情書，他珍藏至今，希望有一天送給對的人；那封情書，時至今日，依然是他見過的最美的情詩；因為那封情書，他現在依然讀詩、寫詩。

在征得他的同意之后，我決定將那封情書的故事寫下來。而他也開玩笑說：“如果有文字能夠記錄我那無疾而終的愛情，也許這份愛情就可以壽終正寢了。”

那封情書，雖時隔多年，仍記憶猶新。那是一封我們在語文課上一起幫他寫的情書。

有一次，在批改摘抄本的時候，我無意間發現一張花花綠綠的信紙，工整而秀氣的字跡躍入眼簾——是一首未寫完的情詩！

作者是我們班一位很優秀的男同學。粗心的他不僅將這樣的“機密”夾在了摘抄本中，甚至還清楚地寫著愛慕的小姑娘的名字！

信紙上，字跡工整雋秀，看得出一筆一劃都是認認真真用心寫下的。我不禁自覺冒失，仿佛窺視了一個純真少年的甜蜜心事。在這一首小詩中我能夠讀出這個男生的小心翼翼，能夠體會得到他寫下每一個字時的戰戰兢兢。多么美好、純真的感情！在這首未寫完的小詩中，我看到一顆年輕懵懂的心在悄然蘇醒，在怦怦直跳。真真讓人想起那句話：“年輕人犯錯，上帝都會原諒。”

讀完，思量再三，我決定約這位少年小談一次。并不是要批評他；相反，我想要告訴他我的感動，想要與他一起交流新詩創作的心得。

毛姆曾說：“文學的最高形式是詩歌。詩歌是文學的終極目的。它是人的心靈最崇高的活動。它是美的捷徑。”可是如今，詩歌日益邊緣化。而在高考主導的高中校園里，詩歌更是處于失語的狀態。甚至，毫不夸張地說，被高考排斥在外的新詩，其實也游離在高中語文教學的視野外。所以，發現一封情書我并不意外，意外的是，這位同學竟然選擇了“新詩”這樣的表達形式。

我將這個高高大大的男同學叫來辦公室。當看到桌上那張好看的信紙時，他全明白了，變得有點不好意思起來。我表揚了這位男生的新詩創作，告訴他如果那位姑娘收到了這樣的詩歌一定會很感動。對于我的表揚，眼前的大男生感到非常驚詫，慢慢地放下戒備，與我講述起這位姑娘的故事。原來這位女同學來自另外一所重點高中，他們是同一個輔導班的同學，他已經暗戀她很久了。她不僅美麗，成績也非常優異。他鼓起了很大的勇氣才寫了這封情書。之所以選擇詩歌的形式，是因為想著，她那么優秀那么漂亮，如果是一般的情書就太普通了，她一定不會在意，所以才選擇了詩歌，希望能夠打動她。

我被他單純的小心思打動。思量再三，決定幫他寫完這封情書。而且，我希望我們全班同學一起幫他完成這封情書。我希望借助這封未盡的情書，以易燃易爆的少年情懷點燃大家創作新詩的熱情，也希望在這一過程中能夠讓這位大男生明白，中學時期的“愛情”之所以美好，也許正是因為它如詩歌一般，含蓄而又朦朧。

在征得這位同學的同意后，我將這首情詩帶進了課堂。

那天，我暫停了原有的教學進度，告訴大家今天的特殊任務——“幫我們班一位不愿透露姓名的同學修改、完成一首情詩”。

思念

母親總是說我還小，

可我已經害怕來不及。

我無法停止思念你，

正如我無法停止呼吸。

我知道，我應該更清醒一點，

但是我做不到。

我對著天禱告，

我愿意為愛承受一切。

多想清晨，給你一朵紅薔薇；

多想午后，給你一顆松果；

多想傍晚，給你一縷晚霞；

多想深夜，給你一顆最亮的星。

深夜十一點的南京，

我很想你。

你是窗外的水杉，

給我溫暖與慰藉。

深夜十一點的南京，

我還在想你。

你是那一彎迷人的月亮，

給我神秘與驚喜。

深夜十一點的南京，

……

課堂一下子沸騰起來！

我簡略交代了一下這首情詩的由來，大家激動地躍躍欲試。但是在揮毫潑墨之前，我們對新詩的特點做了一定的總結，然后再以特點指導創作。

我們回顧了之前學過的、有所耳聞的新詩作品，例如艾青《大堰河——我的保姆》、食指《相信未來》、北島《回答》、舒婷《致橡樹》、陳年喜《炸裂志》、余秀華《我愛你》，概括出新詩的“六大特點”（以下總結采用了同學們自己的語言）：

①語言凝練簡潔，而且詞語搭配奇妙，常常不符合日常的表達習慣，但是別有韻味；

②意象特別多；

③想象力特別豐富，給讀者帶來一種思維的跳躍；

④句式自由，長短不一，不必押韻；

⑤善用修辭手法；

⑥情感特別飽滿，但是抒情又常常比較含蓄。

我們秉承先獨立創作再小組交流的原則，在群策群力后，不僅為作者續寫了兩段內容，而且將前文修改得更加詩情畫意：

深夜十一點的南京

母親總是說我還小，

可我已經害怕來不及。

我無法拒絕思念你，

正如我無法抵抗地球的引力。

從西伯利亞遠道而來的晚風并不能讓我更清醒，

只有你的眼眸能化開我心里的三尺冰凍。

我深夜祈禱，

就讓經年不化的雪覆蓋我，

所有悲的、苦的、澀的一一穿過我。

多想清晨，給你枝頭還帶著露水的紅薔薇；

多想午后，給你玄武湖畔落下的第一顆松果；

多想傍晚，給你致遠樓外的最后一縷晚霞；

多想深夜，給你一個孤獨的我的所有的夢。

深夜十一點的南京，

天色很美，

窗外那一株金色的水杉，隨風搖曳，

猶如你落地生根的倩影。

深夜十一點的南京，

風很輕，

你是天邊那一彎遺世獨立的月亮，

我愿意是你身后濃得化不開的天幕，守護你。

深夜十一點的南京，

城市很安靜，

你是我日記本中寫不完的白紙黑字，

一撇一捺，都是云海山丘的憂傷與甜蜜。

深夜十一點的南京，

時間很慢，

你是我百思不得其解的根號三，

無窮無盡的數字里是無窮無盡的神秘。

這一節語文課的氣氛前所未有地活躍熱烈。在踴躍的發言中，我驚喜地發現，中學生的新詩創作絕非“為賦新詞強說愁”。校園空間中的中學生創作看似一片風平浪靜，實則靜水流深。他們有他們特有的生存焦慮，甚至有與社會其他群體完全不同的精神焦慮。而那些成長過程中的愛戀、疼痛、歌哭、迷茫……都足以支撐他們的新詩創作。

在這節課的最后，除了收獲一首新詩，我希望還能獲得更多，希望他們能夠正確處理好此刻學習與戀愛之間的關系。

臨下課，我設置了一個問題：“你想對這位作者說些什么？”

起初，有不少同學起哄，希望這位“無名氏”同學盡快將情書送出去。就在我剛準備讓一位女同學發言時，教室后面有一位男同學高高地舉起手來。在大家的哄笑聲中，他說：“我希望這位同學不要送出去。”

一石激起千層浪！但這正是我想要的答案。

我安撫大家躁動的情緒，鼓勵他繼續說下去。

“我希望這位同學不要送出去。試想一下，現在送出去，無非是兩種結果。一種是女孩拒絕了，一種是答應了。如果拒絕了，無論人家如何委婉地拒絕，以后再見面都會很尷尬，也不可能再做到坦然相處，這肯定會影響學習，‘賠了夫人又折兵，不合適。如果答應了……”說到這里，這位男同學有點不好意思地清了清嗓子，“如果答應了，我會覺得很俗套。本來很純真的校園感情難免會落入老套爛俗的窠臼。校園戀情之所以那么美好，我覺得就像‘詩歌一樣，是因為很含蓄、內斂、朦朧。但是如果你表白了，對方也答應了，這份本來很純真的感情就失去了原有的朦朧含蓄美。有點俗。無論是哪一種結局，都不合適。所以我希望這位兄弟，好好地將這份美好的暗戀珍藏好。而且，如果你真的愛得很深沉，完全可以畢業之后再說。但是現在別去表白，不要搞砸了那么純真的感情！”

說完，大家掌聲雷動。

我很高興這位同學說出了我想要說的話，也很高興這位同學的話能夠得到大家的認可，希望大家不要破壞“它”的含蓄朦朧。

最后，這位男生的確沒有送出情書，而且高考后也沒有送出。

高考后的故事很簡單。男生順利考取了西安電子科技大學。那個暑假他去游覽了祖國的大好河山，看了很多平時想看卻沒時間看的書籍與電影，擁有了一個渴望已久的滑板。他忽然意識到，對那位姑娘的所謂愛慕更多的是對一個成績優異者的崇拜。所以，那封情書依然留在他的摘抄本中。

這節語文課后，班級中掀起了一陣不小的新詩狂潮。大家爭先恐后地借走了我收藏的數十本作者簽名版的新詩集，班級中有幾位新詩“達人”的作品被校刊《石山鐘》錄用，甚至幾位狂熱愛好者躍躍欲試地想要成立“西塘詩社”（我校校址“西家大塘”的簡稱，也是為了致敬西湖湖畔的“西泠印社”）。

這一節語文課已經過去許多年，但是它留給我的思考難以磨滅。

文學強調參與，詩人米沃什也強調“見證”。當社會的各個群體都有自己的代言人時，中學生群體是被詩歌遺忘的角落。中學生的新詩創作，無論是對個人生活還是整個群體的生存境遇以及精神狀態都有重要的現實意義，也為我們了解中學生的精神世界提供了新的觀察入口和美學路徑。坦白說，在高考主導的校園環境中，中學生的心靈世界與現實生活之間存在一定的斷裂地帶，這是校園中出現越來越多的抑郁癥、焦慮癥患者的原因之一。也許詩歌可以在某種程度上彌補這個裂痕。

中學生是有野性有爆發力的群體。當現代新詩在校園中日益悄無聲息，當中學生的新詩創作進入集體休眠期，我們有責任喚醒它，應該給所有少年一個將心事宣之于口的機會，應該傾聽中學生詩歌的心跳，實現對新時代下中學生精神境遇的發現與文學命名。

對有些人來說，寫詩是人生的必然訴求，尤其在至明或至暗的時候。以一首情詩作為楔入校園生活新詩創作的一枚釘子，我相信它能喚醒中學生沉睡的詩情，解除他們心底不為人知的存在許久的封印。

另外，中學生正值青春期，對異性萌發懵懂的愛慕之情可以理解，這也是成長階段難免的“怦然心動”。更何況，愛美之心人皆有之，人對美好總有著一種近乎本能的親近的沖動。但是，我們不必將這樣的愛慕直接視作早戀，也不必將這樣的行為視為洪水猛獸，與其堵而抑之，不如疏而導之。

（作者單位：江蘇南京市第十三中學）

責任編輯 晁芳芳