刊林擷思

李白當時抱著被君主疏遠放歸， 心灰意冷之失落心情離開長安。李陽冰《草堂集序》說：“遂就從祖陳留采訪大使彥允。” 可見李白離開長安后打算前往汴州投奔李彥允， 就在李白路過洛陽前往汴州之時， 李白與杜甫相遇了。二人更相約同游梁宋。《寄李十二白二十韻》一詩反映了杜甫對這次李白被賜金放歸的了解：

龍舟移棹晚， 獸錦奪袍新。白日來深殿， 青云滿后塵。乞歸優詔許， 遇我宿心親。未負幽棲志， 兼全寵辱身。劇談憐野逸， 嗜酒見天真。

杜甫想象李白常與君王泛舟至傍晚， 并受玄宗賜贈錦袍。每天進入深殿侍奉玄宗， 身邊追隨者眾。李白在放歸途中遇上杜甫， 杜甫亦視李白為“宿心親”。杜甫欣賞李白始終抱幽棲山林之志， 并能于受寵及受讒辱各種際遇中自保， 并欣賞李白為人真誠， 淳樸閑適， 好酒瀟灑， 不拘于俗。此詩透露了他們游歷梁宋前的感情基礎及對對方的了解。

上文提及， 開元二十七、二十八年 （739—740） 杜甫游齊趙之時于汶上與高適相遇， 在他們相遇后不久， 于開元二十九年 （741） ， 杜甫歸東都， 筑陸渾莊。此后兩三年間， 杜甫家中之長輩陸續離世。陳冠明、孫愫婷《杜甫親眷交游行年考》參考洪業之推測， 以及《臨邑舍弟書至苦雨黃河泛溢堤防之患簿領所憂因寄此詩用寬其意》詩句：“舍弟卑棲邑， 防川領簿曹”下， 仇兆鰲之注文：“領簿曹， 穎為臨邑主簿”， 推斷杜閑卒于開元二十九年 （741） 或稍后 。天寶元年 （742） ， 杜甫二姑母萬年縣君卒于東京仁風里， 此年六月， 遷殯于河南縣平樂鄉之原， 杜甫為之作《唐故萬年縣君京兆杜氏墓志》。又， 天寶三載 （744） 五月， 杜甫的繼祖母盧氏卒， 杜甫為她寫墓志《唐故范陽太君盧氏墓志》。記載：“范陽縣太君盧氏， 卒于陳留郡之私第， 春秋六十有九……以其載八月旬有一日發引， 歸葬于河南之偃師。以是月三十日庚申， 將入著作之大塋，在縣首陽之東原。”由此可見， 親友的相繼離世， 大概是杜甫繼續居于東都之原因之一。值得我們注意的， 除了是杜甫居東都這二三年間， 憂愁相接的悲痛情緒外， 我們還可以根據《唐故范陽太君盧氏墓志》， 得知杜家有私第于陳留郡。唐天寶元年， 汴州改為陳留郡， 乾元元年復為汴州， 治所在今河南開封市， 是梁宋一帶的首府。那既然是杜甫祖母生前的住處， 杜甫對于陳留郡一帶名勝應是瞭如指掌的。那么我們可以想象， 約天寶三載三月左右， 杜甫正在東都， 探望繼祖母盧氏時， 東都傳來了獲玄宗御手調羹賜食、賀之章一見賞之， 被冠以“天上謫仙人”之譽的李白賜金放還， 即將途徑洛陽， 前往汴州之消息， 這使情緒低落的杜甫， 突然精神抖擻起來。大概， 杜甫為此一直探聽著李白的行蹤， 盤算著當李白在洛陽暫歇時， 身處東都而又熟悉汴州的他便能一睹李白的風采并盡地主之誼。與李白于洛陽見面后， 杜甫被李白豪邁豁達之胸襟， 真誠坦率的性格所吸引。相聚之時光匆匆流逝，杜甫甚覺意猶未盡， 此時他更向往與李白結伴同游， 展開遠離煩囂之旅。因此， 他向李白探聽了未來數月的行程后， 決定跟隨李白一同漫游梁宋。他在《贈李白》一詩云：

二年客東都， 所歷厭機巧。野人對膻腥， 蔬食常不飽。豈無青精飯， 使我顏色好。

苦乏大藥資， 山林跡如掃。李侯金閨彥， 脫身事幽討。亦有梁宋游， 方期拾瑤草。

杜甫自謂這些年來在東都作客， 與功利機巧者頻繁交涉， 使他深諳功利詭詐。置身于凡塵濁氣之中， 使人常對腥膻而忘蔬食。遠離煩囂隱居山林之生活方式， 杜甫已期盼良久， 惟缺乏金丹大藥之資， 以致無法達成歸隱山林之愿。李白本供奉翰林， 后來求玄宗賜金放還， 脫身獨去尋討幽隱。恰好杜甫也與李白一樣有游梁宋之意， 那么便相約到那里去求仙訪道， 同拾瑤草了。基于杜甫的繼祖母盧氏八月歸葬河南偃師， 故李杜相約， 大概在本年八月盧氏喪禮結束之后才能成行。

——摘自伍鈞鈞《高適李白杜甫同游梁宋探析》，《中國文化研究》2017第3期

STEAM取用科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）、藝術（art）、數學（mathematics）首字母縮寫而成。由于早期沒有將藝術培養納入故多簡寫為：STEM。20世紀80年代，美國興起了一場基于實用主義哲學的大眾化科學教育改革。1986年，《尼爾報告》首次提出STEM概念。在之后的三十幾年間，美國已實現STEM教育從科學教育改革思潮到實踐教育課程的發展，并通過學校開設STEM課程的方式，將STEM教育以“必修課”嵌入到教育體系中。科技創新對一個國家的綜合國力提升具有十分重大的意義，對于復合型人才及創新型人才的需要程度也越來越高，而STEAM整合性學科教育更有利于培養創新型人才，因此，STEAM教育就成為提升國家競爭力的重要因素。

我國STEAM教育發展起步相對較晚。2015年，教育部出臺《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》，首次從國家層面強調STEAM教育。《教育信息化“十三五”規劃》于2016年發布，明確了學科整合和學科知識應用的重要性。當前，在我國中小學的教育實踐中，部分STEAM課程中已經陸續出現大數據、人工智能等前沿科技。（中略）

通過對來源期刊統計，眾多教育類期刊均發表過STEAM教育相關文獻，并且權威期刊載文量也不少。2013年，國內才真正開始STEAM教育本土化研究，此前盡管已經有部分對STEAM教育的研究，但研究內容大多是定性總結當時美國STEAM教育的實踐狀況或對STEAM教育理論進行研究，并未對STEAM教育開展深層次的研究。2015年以后，越來越多的研究開始關注本土化STEAM教育實踐，探索STEAM教育與“創客教育”“互聯網”“信息技術”等融合，發展符合我國國情的STEAM教育模式。（中略）

目前STEAM教育研究主要還是側重理論闡述或理論解釋，對實踐教學的研究并不豐富，較多也是以案例教學為主。中學理科類課程在基礎教育階段與STEAM教育學習內容非常接近，能很好地將STEAM教育融入學科課程的學習過程中，所以當前主要的實踐研究均來自中等教育。在高等教育中也開展較多的STEAM教育研究，但學前教育與初等教育中相關實踐研究十分稀少。（中略）

通過對研究主題的分析，將研究主題分成四個方面：理論研究、課程研究、評價研究、教師培養研究。（中略）從研究情況可以看出，我國對于STEAM教育的研究主要集中于理論方面，這可能與我國STEAM教育發展起步較晚有關；對于教師培養的研究很少，這個領域仍有待研究；以評價研究為主題的文獻雖然不多，但其包含了調查類研究文獻。通過對比，能看出評價研究和教師培養這兩個方面是我國在STEAM教育領域的短板。

通過STEAM教育發展及熱點分析發現當前STEAM教育的研究主要集中理論研究，教學實踐研究近年來受互聯網創新創業熱點影響逐漸增多，但仍基于實踐案例研究，沒有系統的實踐課程體系。另外，研究主題的廣度和深度仍有待拓寬。STEAM教育注重培養通過實踐解決具體問題的能力，強調將學科知識整合并運用于實踐，從而形成知識多維構建，因此，對教師教學能力的要求也較高，教師需具備多學科知識整合的能力。目前，國內高校并沒有開設培養STEAM教學師資的專業。特別是師范類高等院校依舊是采用分科教學的模式培養學科教師。這與STEAM教育的核心要素并不相符，嚴重制約了STEAM教育教學教師隊伍發展。加大STEAM師資培養，形成科學的STEAM教師培養體系，培養出一批STEAM教育師資力量是實現科技創新人才培養目標的重要舉措。另外，有效監控、及時評價是保障STEAM教育質量的關鍵，但目前我國相關的標準和評價體系尚未完成建立，教育課程也缺乏統一標準，無法對其進行有效評價。因此，我國亟需建立一個科學的評價體系，該體系不僅要包含STEAM教育中對學生的評價標準，還應包含對STEAM師資培養的評價標準。由此，通過當前STEAM教育教育研究現狀，未來我國STEAM教育發展熱點將集中在落實實踐課程設計、師資力量建設、評價體系構建三個方面。

——摘自葛傳楠、雷成龍、諸明倩、葛雪《STEAM教育發展及熱點分析》，《寧波教育學院學報》2023年第3期