戲劇教育提升小學生英語綜合運用能力的行動研究

王海洵

在英語教學中開展戲劇教育，不僅能夠提高學生的語言能力，還能夠提高學生的思維品質，激發他們的創造力和想象力，調動學習興趣，從而提升其綜合運用語言的能力。

為探究以戲劇教育促小學生綜合運用英語能力的可行之路，筆者以湛江市第八小學躍進校區五年級課后英語戲劇班的40名學生為研究對象，開展行動研究。

一、研究的實施

（一）感知體驗階段

階段目標：以戲劇表演形式引導學生加深對文本的理解，提升語言文字學習能力和口語表達能力。

本階段共3周：第一周，教會學生朗讀和理解繪本Tortoise and His Friends；第二周，各組合作完成角色分配、排練和表演繪本等；第三周，各組創編劇本，在教師的指導下進行完善，排練并表演。各組觀看并用量表評價。

小結：學生能通過理解、實踐和創新等形式學習和掌握繪本故事并演繹出來。各組能夠團結合作，利用課余時間創編和排練劇本，基本能脫稿表演。同時也暴露出一些問題：一是有的組沒能在課前做好準備，導致無法脫稿表演，效果不好；二是個別學生不服從組長的安排；三是部分學生在觀看過程中，好勝心強，無法欣賞別人的演出。

（二）應用實踐階段

階段目標：通過創作劇本激發學生的學習興趣，提升其口語表達能力、創編故事能力、書面表達能力及合作學習能力。

本階段共3周：第一周，教會學生朗讀和理解繪本Dinner for a Dragon；第二周，組員分工合作，在教師指導下創編、完善劇本，并初步體驗劇本；第三周，各組排練劇本并演出，并用量表評價表演。

小結：在該階段，學生的想象、表達和創新能力都得到了豐富和發展。在教師的細心指導下，各小組認真修改和完善劇本，創編的劇本情節更加豐富、有想象力。在戲劇表演中，學生能運用語言，體驗到角色情感的變化。觀看紀律也得到了很大的改善，能安靜、用心地觀看表演。該階段也暴露出了一些問題，一是減少了一次繪本體驗，導致學生對繪本故事不夠熟悉，不能脫稿表演，也缺乏相應的動作、語氣、眼神等方面的表達；二是學生在表演過程中，舞臺效果不好，有背對觀眾或偏臺現象。

（三）發展提升階段

階段目標：學生在教師的引導和培養下創作好劇本，關注舞臺設計和表演設計，鍛煉創造力，提高自主學習能力和小組合作能力。

本階段共3周：第一周，教會學生朗讀和理解繪本A Quiet House；第二周，分角色排練，初步體驗繪本；第三周，各組排練創作的劇本并進行演出，用量表進行評價。

小結：該階段的目標基本達成，活動完成度較高。學生鍛煉了團隊協作、表達交流的能力。組長展示出領導力，組員展示出包容性。道具準備相對前兩輪有了很大改進，有的組帶了玩具樂器，有的組用掃把當吉他，配上口技，具有較好的舞臺效果。教師對整體活動的把握也越來越準確，積累了寶貴經驗。但活動依然存在問題，學生的表演技巧還需磨練，語言、動作、神態、情感的表達還要加強。若增加一次表演，學生對臺詞的把握、對道具的準備會更充分，表演效果會更好。

（四）成果展示階段

階段目標：為學生提供一個恰當的展示平臺，讓他們感受學習英語的樂趣，體驗成功的喜悅。

這階段共1周，各小組在已創作的三個劇本中選擇一個較滿意的劇本進行完善，分角色排練劇本，最后各組有序進行劇本演出，其他同學用評分表進行評價。

小結：該階段的目標基本達成，各組順利展示表演，也展現了團隊合作的精神和意識。教師也能夠更加熟練地扮演引領者、答疑者和輔助者的角色。然而道具的準備比較簡陋，學生表演時語氣、神態、情感和配合方面還需打磨。

二、成效與反思

（一）研究成效

1.基本達成活動的預期目標

本學期，戲劇班的學生都能按照各階段的要求理解表演素材，創編劇本，排練表演。學生的英語學習能力得到很大提升，組員之間也有了一定的合作意識。在學校舉辦的戲劇表演展示中，戲劇班有30名學生代表各班參加展示，均獲得很好的名次。

2.提高了學生的學習主動性

在排練過程中，小組長能夠合理分配組員的劇本角色，并安排組員準備表演的道具。在活動中，他們能積極主動參與學習，學會了換位思考，理解他人。

3.提升學生的綜合運用能力

在研究過程中，學生完全成為活動主體，在教師的鼓勵下創編故事，發揮創造力和想象力，聽說讀寫演等方面均獲得了提升；在表演中能體驗角色情感的變化，將自己真正帶入到故事情景中去。

（二）研究反思

1.缺少學科融合

在實踐和反思中逐漸發現，英語戲劇表演不應該只是作為英語教學的一種拓展，而是應與多個學科相關聯的，如美術、音樂、舞蹈等。

2.缺少專業表演指導

由于缺少專業指導，學生的表演效果不甚理想，表演的時候沒有把握好舞臺中心，總會偏臺；表演比較含蓄，語氣、動作、表情不到位，未能將戲劇中的對話充分展示出來，達到應有的效果。

3.評價模式有待完善

在戲劇教學過程中，為了讓學生積極參與，需要制定相關的評價標準，如評價學生參與活動的積極程度、討論交流的參與度、排練表演的專注程度、傾聽和尊重他人的素養等；同時也要建立教學評價體系，如評價教師所選故事的趣味性、對學生的引導程度、對學生的評價等。

【本文系廣東省教育科學規劃課題“玩出學問：‘雙減背景下社團創新建設與探索”（課題編號：2022YQJK256）研究成果】

（作者單位：廣東湛江市第八小學）

責任編輯 晁芳芳