喚思教育視角下的客觀題情境創設策略

李峰

客觀題情境是命題者在客觀題中創設的各種情景、環境、氣氛、活動等的統稱，具有十分重要的地位。接下來，筆者在喚思教育視角下，立足命題實踐，闡述客觀題情境創設策略。

一、確定情境主題，篩選情境素材

（一）選擇合適主題，保障客觀題情境的學科性

我們在選擇客觀題情境主題時，首先要考慮的是：該主題是否能體現思政學科的學科特色，是否能彰顯思政學科在立德樹人中所發揮的獨特育人價值。

筆者在設計一道指向《經濟與社會》模塊的客觀題情境時，選擇“農業”作為情境主題。理由如下：通過該主題，學生可以感受到農業的重要性，更關注社會生活，也可以更深刻了解黨和國家的方針政策，全面辯證地看待我國農業發展；可以聯系到教材中發展壯大農村集體經濟、有效市場和有為政府的結合、貫徹新發展理念等知識，有效考查學生在該模塊的學科知識和思維、能力和素養。

（二）選擇權威渠道，保障客觀題情境的真實性

情境的真實性是發揮客觀題考查功能的前提，也是貫徹喚思教育思想的基礎。為此，我們在確定客觀題情境主題后，要從權威渠道獲取情境素材，如：官方媒體，政府部門網站，學習強國APP等。

二、加工情境素材，形成情境初稿

（一）構建復雜情境，保障客觀題情境的層次性

筆者在加工情境素材時，通常用情境素材構建復雜情境，形成多維情境結構，更有效地考查學生獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。

筆者根據收集到的素材，初步確定了客觀題的情境結構：把國家關于農業方面的政策文件和農業高質量發展的基層實踐有機融合。這樣既有宏觀層面，也有微觀層面；內容既有政策文件，也有實踐；主體既有政府部門，也有基層農戶。具有復雜結構的客觀題情境會給學生帶來關于農業的立體、全面、深刻的認識，也為設問和選項的創設提供更大空間。

（二）暢通情境邏輯，保障客觀題情境的嚴謹性

只有邏輯順暢、前后一致、指代明確的試題情境，才能向學生清晰展示情境信息。我們要用符合學生認知水平的語言，把情境的不同內容巧妙地連接在一起，使詞、句、段之間合理銜接，不突兀、不混亂、不前后矛盾。同時還要考慮試題邏輯和學科邏輯。按照以上要求，筆者創設出客觀題情境初稿如下：

2023年2月13日，新華社報道了《中共中央 國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》。《意見》指出，培育鄉村新產業新業態。深入實施“數商興農”和“互聯網+”農產品出村進城工程，鼓勵發展農產品電商直采、定制生產等模式，建設農副產品直播電商基地。某地抓好產銷對接，開展網絡促銷，促進了傳統產業和電子商務的融合，保障群眾脫貧增收。

三、打磨情境素材，完善試題情境

（一）限定情境篇幅，保障客觀題情境的可讀性

客觀題情境如果篇幅過長，會加重學生閱讀負擔；如果篇幅過短，情境所蘊含的信息容量過少，起不到考查的效果。在保證試題邏輯和結構完整的前提下，筆者對初稿進行了打磨：

2023年2月13日，新華社報道了《中共中央 國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》。《意見》鼓勵發展農產品電商直采、定制生產等模式，建設農副產品直播電商基地。某地積極響應號召，開展網絡促銷，保障群眾脫貧增收。

與初稿相比，在減輕學生閱讀負擔的同時，并不影響情境結構的完整性和學生對情境的理解。在“某地”的后面增加了“積極響應號召”，把情境前后兩部分的內容連接起來，讓情境更加連貫。

（二）斟酌情境詞句，保障客觀題情境的準確性

詞句是構成試題情境的微觀主體，詞句水平的高低對命題質量有至關重要的影響。在斟酌情境詞句時，不同類型詞句的處理方式是不同的：事件發生的準確時間、政府文件名稱、政府文件等內容需要原封不動地引用；命題者對事件的總體概括、細節描寫等內容可以進行調整。筆者命題時會參考《現代漢語詞典》、相關學術論文和書籍等資料，也會向經驗豐富的同事請教，反復推敲詞語的詞義、詞性、感情色彩和習慣用法等，盡量做到精煉、準確。經過反復斟酌，確定客觀題情境的最終版本，如下：

2023年2月13日，新華社報道了《中共中央 國務院關于做好2023年全面推進鄉村振興重點工作的意見》。《意見》鼓勵發展農產品電商直采、定制生產等模式，建設農副產品直播電商基地。某地積極響應中央號召，開展農產品網絡促銷，帶動群眾脫貧增收。

與前一個版本相比，改動后的表述更加清晰明了，用詞更加嚴謹準確，減少了歧義。

總之，創設客觀題情境是一個循序漸進、精雕細琢的過程。廣大教師可以和學生一起在喚思教育思想的指導下，創設出高質量的試題情境，更好地服務于當前教育改革。

【本文系廣東省教育科學規劃2021年度一般規劃課題“基于卡干結構法的高中思想政治教學設計與實踐的研究”（課題編號：2021YQJK294）的階段性研究成果；廣東省中小學老師培訓中心2021年專項課題“‘喚思教育提升鑄魂育人的實踐反思及經驗推廣研究”（課題號：GDSP-2021-H003）的研究成果；深圳市教育科學2021年度規劃重點資助課題“‘喚思教育提升“大思政課”實效性研究”（課題號：zdzz21019）的研究成果】

（作者單位：廣東湛江市第二中學）

責任編輯 晁芳芳