高中思政課堂中的“喚思教育”實踐

李林笑

高中政治教學是塑造學生價值觀，完善學生品格，培養學生高尚道德的重要課程。本文立足于高中政治學科育人功能探索，采用情境教學、探究式教學，開展辯論活動、實踐活動，喚醒高中政治課程德育功能，提升學生道德素養、政治素養，為促進學生全面發展夯實基礎。

一、問題中啟思

陶行知先生說“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！眴栴}是思維的核心，是打開學生思維大門的鑰匙，在問題的牽引下，學生能夠更積極主動的思考。高中政治教師開展“喚思教育”的首要任務就是激活思維，給學生提供相應的問題情境，讓學生真實地經歷發現問題-分析問題-解決問題的學習過程，讓學生在課堂上擁有主動權和話語權。

例如，在教學必修一的《中國特色社會主義進入新時代》時，我立足于教材內容設置問題：如何評價一個學校？引導學生從學校外觀、宿舍、食堂、占地面積、生源、師資力量、教學質量等角度展開評價，以問題啟發學生探索客觀評價事物的方法，然后提出新的問題：如何認識和評價新時代？引導學生遷移應用上一個問題的解決方法來進行評價。將教材內容進行延伸拓展，讓課堂更有層次和節奏，讓教學更有深度和延展性，由淺入深地提出問題，符合學生思維發展規律，直指教學難點和重點，以此激活學生思維，拓寬學生知識面，做到引而不發、講而不透，讓學生自奮其力、自求其果，實現理性思考。

二、合作中生智

在集體環境中學習，學生之間既有競爭，也有合作。新課改指導下的高中政治教學應大力開展合作探究學習活動，以合作探究促進學生交流互動、共同探索、思維碰撞，讓思政課堂生機勃勃、活力無窮。我們所開展的“喚思教育”也始終以合作探究活動為主，深入研究合作探究活動在學生思想品行塑造、道德行為培養、思維能力發展等方面的影響。如在必修三的《法治社會》的教學中，我增設了如下合作探究活動：

環節一：【活動導入】

案例1：湖北襄陽某法官“徇私枉法重罪輕判”被判刑；

案例2：校園殺童被判死刑；

案例3：未成年人盜竊被拘留。

環節二：【合作探究】

組織學生小組合作，共同探討案例，促使學生從生活的角度思考法律，幫助學生在小組合作、深入探究、分享交流等活動中深刻地、多角度地理解法治社會的建設。

環節三：【師生總結】

學生的理解有限，即使是通過合作探究學習后，仍然需要教師的點撥。整個學習過程中教師不可袖手旁觀，而要對學生的合作探究學習成果予以點評和指導，肯定學生有效的學習成果，引導學生總結歸納學習結論，進一步升華教學內容。借助合作探究學習活動，既有利于培養學生團隊意識，提高合作學習能力，也能充分發揮學生個體潛能和智慧，幫助學生在互幫互助、合作競爭的學習氛圍中共同進步。

三、辯論中明理

墨子曰：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察名實之理。”在眾多新興的教學模式中，議題式教學承載了廣泛的知識，是搭載學生深度學習的大舞臺，學生在這個舞臺上能夠各抒己見、自由表達。當學生出現思維矛盾時，不妨來一場辯論較量，讓學生置身于辯論情境之中，以辯明是非，幫助學生完善個人觀點，塑造正確價值觀。例如教學完《文化的繼承性與文化發展》這一內容時，出示觀點：

少不讀《水滸》，老不看《三國》。有人認為：讀《水滸》容易激發叛逆精神；老年人飽經世故，讀《三國》后會流入陰鷙狡詐一路。有人認為：青少年應該通讀《水滸》與《三國》，它不會對青少年產生任何消極作用。

請學生自選觀點展開辯論，啟發學生從傳統文化自身作用和時代需要的角度展開辯論。通過辯論幫助學生更準確深刻地理解傳統文化的繼承應“棄其糟粕，取其精華”，只有與時俱進的傳統文化才能對社會發展起到積極作用，一成不變、不符合社會需求的傳統文化會產生消極作用，阻礙社會發展。

四、實踐中立德

真正的“喚思教育”不能停留在表面，也不能局限于書本和課堂。立德樹人根本教育任務要落到實處，政治核心素養更要體現在學生的真實生活中。因此，為了學生的全面發展，確保高中政治德育功能得到發揮，政治教師要圍繞德育和學科核心素養目標，引導學生將學習成果應用于社會實踐，通過實踐檢驗政治素養，優化學生道德思維，提高學生道德品質。

例如，教學《綜合探究 踐行社會責任 促進社會進步》后，組織學生走進敬老院、社區、圖書館、科技館，參加社會志愿者活動，向社會勞模學習，增強學生社會實踐能力和責任擔當意識，提高學生公共參與素養。

一言蔽之，立德樹人是高中政治教學的首要任務，也是根本任務。高中政治教師應牢記教書育人使命，關注學生思維能力、道德品行的發展，加強學生思想道德建設，促進高中學生向有品質、有修養、有理想的現代社會所需人才發展，讓高中政治教學真啟思、真育人。

參考文獻

[1]趙靜.思想政治教育貫穿于高中政治教學實踐研究[J].新課標，2021，（49）：87.

[2]趙選玲.基于核心素養的高中政治德育主題活動開展的研究[J].新課標，2021，（49）：225.

【本文系廣東省中小學老師培訓中心2021年專項課題“‘喚思教育提升鑄魂育人的實踐反思及經驗推廣研究”（課題號：GDSP-2021-H003）的研究成果；深圳市教育科學2021年度規劃重點資助課題“‘喚思教育提升“大思政課”實效性研究”（課題號：zdzz21019）的研究成果】

（作者單位：廣東和平縣陽明中學）

責任編輯成盼