初中生信息化學習能力現狀與提升策略探析

林璇 葉金津

關鍵詞：初中生；信息化學習能力；信息素養；調查問卷

0 引言

我國教育信息化進入2.0 時代，師生信息素養的培養受到了教育界的高度重視[1]。在中小學階段，學生的學習主要依賴于教師的引導，教師信息化教學能力不斷提升的同時，若學生不具備良好的信息化學習能力，勢必造成教與學的脫節，最終導致教學質量下降，因此提高中小學生的信息化學習能力對其核心素養的培養有著深遠的影響[2]。初中在中小學階段中有著承上啟下的作用，學生學習方式更加靈活多變，而自主學習能力則稍微薄弱[3]。文章旨在調查初中生信息化學習能力的現狀及影響因素，并為初中生信息化學習能力的發展提供科學且有效的策略與建議。

1 初中生信息化學習能力現狀調查問卷的制定與發放

參考現有的中學生信息化學習能力評價指標體系[4]，結合初中生的身心發展特點，制定了一份預測問卷，并在某中學八年級的學生中以隨機抽樣的方式進行小規模發放，對回收的預測問卷進行結構性效度檢驗，最終確定評價指標體系由3個一級指標8個二級指標組成（見表1） 。

2 某中學學生信息化學習能力問卷調查結果與分析

2.1 相關分析

進行7組的相關性分析（見圖1） ，從這7個組的相關分析結果可知：學生“運用信息工具的能力”和“與教師溝通的能力”會隨著接觸信息技術課的時間的增加而提升；學生“信息化獨立學習能力”和“信息的獲取能力”會隨著從沒有屬于自己的信息設備到有屬于自己的信息設備的變化而提升；學生“運用信息工具的能力”“信息的處理能力”和“信息的獲取能力”會隨著學科教師從不會使用多媒體進行授課到會使用多媒體進行授課的變化而提升。

2.2 某中學學生信息化學習能力現狀調查結論

1） 總體結論

調查顯示調查對象總體的信息化學習能力處于中上水平，說明該校學生整體的信息化學習能力水平較高，但仍然有著很大的提升空間。一級指標三個維度上均值最小的是“信息化協作學習能力”，因此為提升初中生信息化學習能力，可以在信息化協作學習能力上下功夫。進一步分析得知均值最大的是“信息工具的使用能力”，均值最小的是“與教師溝通交流的能力”，說明該校初中生信息工具的使用能力整體較強，而與教師溝通交流的能力較薄弱。因此可以通過培養學生與教師的溝通交流能力，從而提高學生的信息化協作學習能力，進而提升其信息化學習能力。

2） 不同背景因素下的能力現狀

第一，學生開始接觸信息技術課程的時間點的不同會影響到學生運用信息工具的能力水平和其與教師在線溝通交流的能力水平。

第二，“學生有無屬于自己的信息設備”這一條件的不同會影響其信息化獨立學習能力水平和信息的獲取能力水平。

第三，“學科教師是否會使用多媒體進行授課”這一情況的不同會影響到學生信息的處理能力水平和信息的獲取能力水平，甚至影響到學生使用信息技術的態度。

3 初中生信息化學習能力影響因素

3.1 中小學信息技術課程因素

從調查數據可以看出，初中才開始接觸信息技術課程的學生雖然占比較小，但仍是存在的，原因有兩個：其一，學校沒有條件開設信息技術課程；其二，學校不重視信息技術學科及教師，存在將課時轉讓給其他學科的現象。調查發現相比初中才開始接觸信息技術課程的學生，從小學就開始接觸信息技術課程的學生其運用信息工具的能力和與教師在線溝通交流的能力明顯較高。另外，在學生能夠較早接觸信息技術課程的條件下，還需要學校和教師等各方面的正確引導，使得信息技術課程發揮出其價值。

3.2 信息設備因素

隨著信息與通信技術和教育教學深度融合，給傳統的學習與教育管理模式帶來了深刻變革，同時也對學生身心發展產生了深遠影響。如果學生不加節制地使用信息設備會對其視力造成損害，可能會游戲成癮，甚至是影響到身心健康等方面，因此家長和老師對初中生使用信息設備時保持著不放心的態度，在一定程度上造成了學生信息化學習條件不足。

3.3 教師信息化教學能力因素

我國教育信息化2.0行動計劃的實施，對現代教師的信息化教學能力做出明確要求，該計劃的成果顯示出教師信息化教學水平的成長[5]。從本研究的調查結果分析可以證實，教師信息化教學能力水平對初中生信息化學習能力有著很大的作用。如果學科教師在課堂上積極地運用信息技術，那么學生自然就會被這種信息化學習環境所熏陶，學生的信息應用能力也會潛移默化地被感染。當教師和學生一起融入了信息化教學環境，那么在教與學的過程中，師生之間的信息化溝通交流能力和學生之間的信息化協作學習能力都能有效提升[6]。

3.4 學生自身因素

任何學習都是一個積極主動的構建過程，只有在學生主動地去認識，有選擇地去學習和獲取新的知識和新的認知方式的情況下，學生的各種能力才會得到一個有效的提升。

隨著信息社會的發展，交流與協作的學習模式越來越普及，這種學習模式有利于學生身心和創造性的發展，但是如果學生對小組協作學習模式不熟悉、不適應，就會影響學生在信息化學習過程中的積極主動性。另外，隨著身心迅速發育成長，獨立意識不斷增強，師生之間的溝通交流受到阻礙，學生的信息化協作能力由此也會受到影響，從而影響到其信息化學習能力水平[7]。

4 初中生信息化學習能力提升策略

4.1 對中學信息技術課程的建議

信息技術課程著重培養學生的信息素養和綜合能力，學生不僅要學會使用信息技術，更要懂得利用信息技術來幫助自己更好地進行其他學科的學習。中學信息技術課程需要加強與教育學科的融合，使信息技術融入學科教學，實現課程一體化。不僅要提高中小學信息技術課程的地位，還要注重提高各個學段信息技術課程的實施。教師在教學設計中應當注重融合學科知識，培養初中生使用信息技術解決學科問題的能力，這樣不僅可以加深對學科知識的認識和理解，還能使學生熟練掌握和應用信息技術知識，從而體會到信息技術輔助學科學習的樂趣，進而提高使用信息技術解決實際問題的主動性，最終使得信息化學習能力得到提升。

4.2 對初中生使用信息設備的建議

想要為初中生創造良好的信息化學習條件，需要多方付諸實踐。首先學校應當有序引導學生定時定點使用信息設備，有需要時可在教師的引導和監管下適度使用；當學生遇到學習問題時則可以自主上網實踐與查詢，激發學生的信息化獨立學習能力與信息的應用、獲取能力。其次家長不單要對孩子使用信息設備進行監管和限制，也要對自己使用信息設備時進行自我約束，做到正確使用信息設備。最后是學校與家長應定期溝通形成合力，針對不同特點的學生實施不同的管理方式和辦法。在學生使用信息設備的管理上不應當出現有任何一方的松懈和放縱，并且要不斷加強學生對正確使用信息設備的認識，不斷提高有效的信息化學習，從而在合理健康的基礎上為孩子創造信息化學習條件。

4.3 對教師信息化教學能力的建議

學校和教育行政部門應當有專門的技術隊伍負責一線教師信息化教學能力的管理和提升，制定合理的培養方案，定期開展能力提升培訓活動。教師要重視信息化教學能力相關培訓，積極主動參加學習，在完成培訓課程規定的學習任務外，積極參加互動研討，提高信息化教學意識。另外，教師要重視教學環境的信息化水平，盡力構建良好的信息化教學環境，運用數字化工具開展教學活動，嘗試運用多種靈活的教學方法進行教學實踐，不斷進行學習反思與協作交流。教師在信息化教學過程中要充分認識和了解學生在信息化背景下的學習情況和需求，在加強自身信息化教學能力的同時，及時關注學生的信息化學習能力，注意學生的適應性和發展動態，從而促進和提高學生的信息化學習能力。教師信息化教學能力的提升對新時代的學生發展有著重要的作用，因此在評價教師信息化教學能力時要參考學生評價，教師根據學生的反饋和建議來調整自己的信息化教學，也能夠促進學生對信息化學習的認識，從而在一定程度上培養學生信息化學習的意識。

4.4 對學生層面的建議

1） 提高初中生的自主學習能力

提高初中生的自主學習能力可以從課前預習、課內學習、課后復習三個方向入手。在課前預習階段，教師可以借助線上學習平臺將課前預習的內容發布到平臺上，讓學生有明確的目標去預習和思考，學生通過這樣的方式形成良好的預習習慣，避免傳統的學習任務布置，可以提高學生學習的自覺性。在教學過程中，教師要明確學生的主體地位，在設置問題情境時，不斷激發學生的好奇心和求知欲。在課堂中解決學生在預習過程中遇到的問題和疑惑是教學內容的關鍵，教學不再是強調將本堂課的知識全部輸出給學生，而是更加關注學生在學習過程中的主動發現和學習疑難問題，從而增加學生的自信心、探索欲和積極主動性。課后，給予學生不受時間、空間限制的復習平臺，教師引導學生在線進行溝通交流，遇到問題時借助信息工具，可以隨時隨地發出自己的疑問，從而培養學生與教師的在線交流能力，調動學生的積極性和提升學生的信息化學習能力。

2） 提高初中生的協作學習能力

初中生的協作學習能力不僅是指生生之間的協作學習，還包括師生之間的溝通交流學習。教師只有在課堂提前給學生建立協作學習的意識，給學生參與協作學習的機會，他們才會建立起對協作學習的認識和興趣。教師可以在學習實踐活動中，根據實際活動的任務，將不同類型和技能的學生進行分類，建立科學的協作學習小組，明確協作的需求，將任務進行合理的規劃，在這樣的分組方式下，小組成員都能發揮自己的長處，更加積極參加小組協作，最終使每個學生都能得到鍛煉。教師應當明白協作學習不僅局限在課堂之中，在不受空間和時間限制的學習環境條件下培養學生的信息化協作學習能力，才不會造成課堂和課后相脫節。在信息化教育背景下教師應當積極采用信息工具和學習平臺，對小組學習成果和疑難進行監督和解答，增強學生的思考能力和探究能力。

5 結束語

信息化學習能力是當今社會對人才培養的需求，更是學生應該具備的學習能力之一。通過對初中生信息化學習能力進行測評研究，有助于初中生認識到自己的信息化學習能力水平，積極轉變學習方式從而適應當前的教育教學環境；有助于教師結合學生能力水平的實際情況，有針對性地進行信息化教學設計與學習指導，從而達到理想的教學效果，并有效地提升學生的信息化學習能力；有助于學校改進或完善信息設備的配置，有策略地開展信息化教育活動與課程，并將信息化的教與學緊密聯系，二者相輔相成，最終促進學生全面發展和健康成長。