在聯結中實現真實性學習、跨學科育人

李巖

南京師范大學附屬中學樹人學校緊跟信息科技課程發展的時代步伐，透過分析“聯結”這一學習觀念的歷史演進，汲取“聯結”學習觀的當代啟示，以基于項目學習、基于問題學習、基于設計學習的模式為基礎，聯結信息科技學科及學生學習場景（日常生活、學科學習和社會活動），從學理尋基、項目規劃、模型設計到教學實驗，全過程展示江蘇省“指向綜合育人的聯結型信息科技課程基地”的建設。通過互聯網、物聯網、人工智能及跨學科主題學習教學案例的全模塊分享，全景式展現一線學校開展“真實性學習”和“跨學科育人”的實踐和探索。為正在推進的落實信息科技課程新課標理念、實施核心素養導向的信息科技課程教學提供了有益的參考和借鑒的范例。

【摘 要】聯結型信息科技課程基地項目立足數字時代拓展學習觀念，借鑒項目學習、問題學習、設計學習模式，建設信息科技學科（目標、內容）和學習場景（日常生活、學科學習、社會活動）聯結的課程基地，實施“真實性學習”教學實驗，落實新課程理念，推動學科育人實踐。

【關鍵詞】聯結型教學；跨學科主題學習；真實性學習

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）08-063-02

為促進基礎教育高品質發展，江蘇省教育廳頂層設計并組織實施了系列內涵建設項目，建設課程基地就是其中之一。2020年，學校申報的“指向綜合育人的聯結型信息科技課程基地”獲得立項。該項目以新課程育人要求為導向，聚焦信息科技新課程的內容、教學、資源等要素展開探索，在新課程教學、跨學科主題學習和數字化平臺開發應用等實踐中，形成了培養學生核心素養和育人的一些有效做法和經驗。

聯結是信息科技課程教學發展的訴求

聯結是學習理論的一個關鍵詞。起初，它從心理學視角提出了外部刺激和反應之間的關系，進而確立了影響深遠的行為主義學習觀。后來，隨著對人腦信息符號加工研究的深入，內在的神經系統聯結進一步科學地揭示了認知主義的學習機制。進入信息時代，智能互聯的科技裝置和系統已經成為社會的基礎環境，知識分布在數字化空間，并在人們聯結互動和社會媒體對話過程中得以建構。聯結蘊藏豐厚的學習意涵，即“對世界的認識（即知識）存在于聯結建立的過程中”[1]成為數字時代的一種學習觀。它啟示信息科技課程充分調用學科自身的特點加強聯結，發揮聯結在教學內容選擇和活動組織實施中的重要作用，助力學生成長和課程教學目標的實現。

新課標頒布后，我們能更清晰地看到信息科技課程內容與時代廣泛而又深刻地聯結。“數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線交織，和互聯網、物聯網、人工智能三大模塊所形成的課程內容，充分體現了新課程對信息科技營養的汲取和時代文化的選擇，還有“做中學”“探中學”“創中學”和“跨學科學”等學習方式的改善，一舉扭轉了學科曾經滯后于科技發展、脫離學生生活世界、自娛自樂的被動局面。

當然，聯結也是社會對信息科技教育的要求，未來社會需要“科”與“技”全面發展、具備跨學科實踐能力的人才，這就指引信息科技課程教學不僅要傳遞學科知識和方法，更要積極聯結學科學習和社會需要，發揮自身作為學習工具和環境的獨特價值，在豐富的信息科技實踐中培養核心素養，實現育人目標。

聯結型信息科技課程基地規劃和建設

信息科技課程以培養學生的核心素養為目標，強調“科”與“技”并重。從課程內容來看，既有理論性的概念、原理，也有程序性的過程和工具操作技能，還有策略性的計算思維和解決問題方法。從學生應用信息科技的場景可以大體分為：日常生活、學科學習和社會活動。“課堂需要有意義的聯結，教師應將知識的學習、運用和真實的生活場景建立起關聯，加強課程內容和兒童經驗、社會生活的整合，從而引導學生在解決任務的過程中培育核心素養。”[2]基于此，我們以項目學習、問題學習、設計學習模式為基礎，設計了聯結信息科技學科和場景課程基地的模型，改變傳統的以知識傳遞和技能訓練為主的教學模式。

聯結型信息科技課程在場景與信息科技應用的連接處，選取項目、問題和工程需求，設計項目實施、問題解決、工程設計的信息科技課程學習內容和過程。發揮基于項目學習的情境化設置激發學習熱情的優勢，以明確的項目和技術要求促進學生學習訓練雙基；運用基于問題的學習設置問題引發思考的特點，促進技術原理理解和選擇性地運用工具、方法，在技術探究和問題解決的過程中深化學習；開展基于設計的學習，設置開放的、側重工程化的需求，讓學生從科學、技術、藝術等多個跨學科視角，分析用戶需求的具體特征，面向對象設計功能適用、形式新穎、成本經濟的信息科技裝置或數字化作品。在聯結型課程教學中，促進學科思維和技術創新實踐能力的發展，培養學生核心素養，在實踐中增強責任意識和擔當精神。

課程基地規劃了數字化學習管理服務系統和實體化場館兩大部分。其中場館有學生技術體驗場、教師綜合研訓營、信息科技專項實驗室、融合教學工作坊等。數字化學習管理服務系統依據規劃，一期按“分析與組隊、探究與設計、實施與反思、展示與評價”定制化的學習過程，建設課程學習平臺，現已投入教學使用。場館則采用自主建設、合作建設及動態引入等多種方式進行，為課程基地聯結型教學實驗提供了環境。

聯結真實性學習推動育人實踐

“真實性學習”是新課標倡導的課程理念，即“以真實問題或項目驅動，引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程。注重創設真實情境，引入多元化數字資源，提高學生的學習參與度。”聯結學生日常生活、學科學習和社會活動，教學自然就回到了真實世界，也切入了學生的經驗，因而顯著提升了學習的真實性和學生主體的代入感，學生學習熱情和效果顯著提升。所以，我們主張教學要“引導學生面向真實的世界學習”。

依托聯結型課程基地學習平臺，課程教學開展了“行空板組網定制個性IM通信系統”“農植園物聯網監測管控”和“AI關愛老人行動計劃”等有代表性的學科教學實驗。通過聯結學生生活、學科，以及社會關心、關聯、關注的議題，讓原本抽象難懂的網絡通信協議和原理變得具體、有趣，讓學生在簡便易行的親手實驗中完成原理探究；讓老齡化社會的話題不再僅僅停留在口頭，而是轉化為改善老人生活的科技作品，如輔助老人閱讀紙質書的智能聽讀器等。課程基地聯結教學的實施有力地落實了新課標的課程理念，也有效提升了學生們的核心素養。

多個跨學科的融合工作坊課程是基地突出的特色之一，其目的就是在強化信息科技學科知識整合和應用的同時，打破過往課程教學學科本位的局限，發揮跨學科協同育人的功能，將知識概念建構、相互關系發現、應用遷移的場景聯結，讓學習真正融入學生的生活世界、學科學習和社會活動之中，讓學生感受知識關聯的奇妙和跨學科學習的樂趣，發展了學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。

隨著“一麥相承”勞動種植實踐、“包羅萬象”包裝盒設計制作等一批跨學科主題學習項目的實施，為學生打造了奇妙旅程：從科學到技術、從文科到理科、從教室到田間、從美育到德育……讓學生學會了探究，發現了完整的世界。跨學科主題學習讓學生找回了學習的意義，強化了能力，樹立了擔當和責任意識。

聯結型課程基地的建設和應用，令我校信息科技課程教學煥然一新，教學正日益形成我們稱之為的“STREAM溪流模式”，就是借助數字化的學習和管理平臺，聯結學習的場景與課程內容、活動過程，讓學習如溪流般在多個學科間穿梭，在身邊的真實世界中流淌。學生在一個個真實的項目、問題和工程的實踐中，學習并運用信息科技的知識、技能原理和方法，完成項目、解決問題、設計工程。核心素養提升在真實的聯結教學中落實，立德樹人與學生主體發展的育人目標實現互促共長。

參考文獻

George Siemens. Connectivism： A Learning Theory for the Digital Age [J].Instructional technology &distance learning， 2005.

費宗翔. 讓課堂變革悄然發生[N]. 中國教育報，2022-12-14（12）.

編? ?輯：徐靖程