新工科背景下化學工程專業學位研究生創新人才培養模式探索

趙云鵬，林 喆

(中國礦業大學 化工學院，江蘇 徐州 221116)

為滿足社會對智能制造和信息驅動等高層次專門技術人才的需求，國家指導各研究生培養單位開展了研究生培養結構的調整和優化，將全日制研究生分為學術型和專業學位研究生。目前，專業學位研究生教育在全日制研究生培養中的作用和地位越來越重要，從2009年只占招生人數的16.2%增至超過50%[1]。社會和企業也從早期對專業學位研究生的觀望和不理解到愈發重視，報考人數也逐年增加。但面對規模的快速擴張，專業學位研究生教育也存在如培養目標含糊，指導模式不科學，導師指導能力不足等諸多問題[2]。

“新工科”要求各培養單位根據國家需求樹立工程教育的新理念、塑造學科專業的新結構、探索人才培養的新模式、提高教育教學的新質量、建立分類發展的新體系[3-4]。隨著“中國制造2025”戰略目標的實施以及人工智能和現代化制造業的升級，如何提高高層次應用型人才創新能力和解決實際工程問題的能力愈發迫切[5]。本文以中國礦業大學江蘇省優勢學科--化學工程專業學位研究生人才培養模式為研究對象，在分析現存問題的基礎上，從培養目標制定、導師隊伍發展、課程設置和實踐基地建設等四個方面探索構建以創新和實踐能力培養為核心的專業學位碩士研究生創新人才培養模式。

1 化學工程專業學位研究生培養現存問題分析

1.1 培養目標定位不明確、缺乏與時俱進

我國全日制專業學位研究生教育起步較晚，各個研究生培養單位在制定專業學位研究生培養目標時以相互借鑒和參考學術型培養目標為主。比如我校在制定培養方案時，在走訪了天津大學、浙江大學和大連理工大學等化學工程研究生教育領先的化工雙一流學科建設高校基礎上，根據我校化工學科特色進行化學工程專業學位研究生培養方案的制定。各高校往往在化學工程專業學位培養目標可操作性判斷不足和兩種類型學位的差異性區分不明確，過度依賴導師自身培養，缺乏依賴教學模式改進。導師在實際的培養過程中受到長期采用學術研究生的培養模式的影響，往往忽視了學術型和專業型學位研究生培養目標的差異，導致專業學位研究生學術化，專業學位研究生的實踐能力并未得到全面培養[6]。當前國家深入實施“互聯網+”、“人工智能+”和“一帶一路”等重大發展戰略，推動創新驅動發展迫切需求高層次創新型和應用型"新工科"人才[7]。目前培養目標定位僅僅強調了工程實踐和解決實際工程問題的重要性，而忽視了圍繞國家發展戰略新需求對培養目標進行具體定位。很多高校也沒有對化學工程專業學位論文和學術型的區別形成規范性的文件要求，因此學生從選題到實驗內容以及研究方法都與學術型論文如出一轍。

1.2 缺乏系統的實踐課程和平臺

教育部《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》要求專業學位培養要加強案例教學和基地建設，將理論教學與實踐緊密結合。實踐課程和平臺是專業學位研究生實現提高實踐能力目標的基礎和載體，對專業學位研究生培養目標的達成至關重要[8]。但就目前各高校化學工程專業學位課程設置而言，往往只是在選修課上與學術學位進行簡單的區分，沒有脫離學術型教育的框架，課程設置重心仍然是基礎理論知識，沒有考慮到實踐性課程的更新和增加比重，未能建立針對專業學位研究生的開放式實踐平臺，從而導致專業學位教學一方面理論不如學術型深入，實踐訓練又沒有落到實處。

1.3 指導教師工程實踐能力不足、隊伍建設滯后

在高校“唯論文”評審體制的長期影響下，化學工程專業長期引進人才以基礎研究人才為主，青年教師普遍缺乏工程實踐能力。隨著專業學位研究生招生規模的激增，具有承擔工程項目背景的應用型導師不能滿足專業學位研究生的需求，很多學術型特別是青年教師也要承擔專業學位研究生的培養工作。同時由于研究生獎學金評定主要指標也是高水平研究論文，導師在指導專業學位研究生時很容易偏離以培養工程實踐能力為宗旨的培養目標。

1.4 專業學位研究生普遍創新能力不足，自主探索能力不強

作為一種新型的研究生教育類型，化學工程專業學位研究生自身認識不清，將專業學位簡單理解為應用型碩士，只需要跟著導師完成企業項目就能達到培養目標，因此在理論學習和科研活動中缺乏創新意識和自主探索精神。以“創新驅動和綠色發展”為基本方針的“中國制造2025”目標要求在培養高層次化工專業應用型人才要根據行業發展方向注重創新能力的培養。在化工專業學位研究生的培養上，不僅要注重一般工程能力的培養，還要聯系當前國家人才和行業發展需求，加強培養解決新技術和新產業工程問題的創新能力。

2 化學工程專業學位研究生創新人才培養模式研究與實踐

2.1 根據學科特點和發展方向有針對性地制定培養目標

高校在制定化學工程專業學位研究生培養目標時只是籠統地強調加強實踐能力的培養，很少考慮到行業發展、學科發展和“新工科”及“中國制造2025”對高層次應用型人才實踐和創新素質的新要求，也沒有考慮到本校學科方向的特點，從而有針對性地明確實踐和創新能力的培養目標和實踐載體，并制定相應的量化考核標準。中國礦業大學化學工程與技術學科是以煤化工為特色的學科，因此化學工程專業學位培養目標定位培養在煤炭轉化新技術、煤化工裝備設計、煤化工生產污染控制和節能技術等方面具有較強創新和實踐能力復合型技術人才。為保證培養目標的實現，在2017年培養方案修訂時將學制由2年調整為3年。

2.2 加強實踐型和創新型專業學位指導教師隊伍建設

導師的有效指導是專業學位研究生創新實踐能力達成的關鍵因素。為提高化學工程全日制專業學位碩士的培養質量，實施校內導師和企業導師“雙導師”制，要求企業導師必須具備高級職稱，在企業從事化學工程相關工作3年以上。針對青年教師普遍工程經驗較少的問題，通過江蘇省科技鎮長團、中國礦業大學力行計劃、江蘇省“雙創技術”等渠道選派青年教師到企業進行全職掛職鍛煉，近五年得到系統工程訓練的青年教師已達到10人以上。2017年暑假期間，化學工程專業學位全體導師赴上海惠生化工工程有限公司進行化工設計等實踐能力培訓。這些舉措明顯提升了青年教師的工程實踐能力以及開展工程實踐項目的能力，從而有力地保障了專業學位指導教師隊伍的質量。

2.3 優化課程結構，注重案例和模擬訓練教學

教學過程是培養學生研究實踐問題和創新思維的有機載體，專業學位課程設置要以應用型內容為主，以“新工科”要求和行業需求導向，培養具有多學科交叉和較強實踐能力的復合型工程技術人才。針對生源中不少非化學工程學科背景，本科期間煤化工基礎知識欠缺，化學工程實踐課程訓練不足等問題，中國礦業大學化學工程專業學位在新修訂的課程體系中增加“化工過程模擬與優化”“現代煤化工”和“綠色化工”等課程，在教學中充分利用互動教學、案例分析和化學工程模擬訓練，注重過程考核，多方面培養專業學位研究生的工程創新實踐思維和分析解決工程問題的能力。

2.4 加強實踐平臺建設，強化實踐訓練

中國礦業大學化學工程與技術一級學科是“江蘇高校優勢學科”學科，化學工程專業學位培養依托“國家煤加工與潔凈化工程技術中心”和“煤炭潔凈加工與高效利用教育部重點實驗室”和“江蘇省煤基CO2捕集與地質儲存重點實驗室”，為專業學位研究生的理論教學和實踐提供了良好的平臺。中國礦業大學與河南煤業化工集團有限責任公司共同建立了國家級工程實踐教育中心，化工學院與南京科思工貿股份有限公司、山東臨沂恒昌焦化有限公司和兗礦國宏化工有限公司等8家典型煤化工企業建立了專業學位研究生實踐基地。這些煤化工企業代表并全面詮釋現代煤化工過程中采用的先進技術、先進設備、能源高效利用、污染物減排、污染物治理等過程的發展現狀，符合化學工程專業碩士實踐環節的培養要求。化學工程專業學位實踐環節用學分進行計量考核，按規定要求完成16 學分。

3 結論

經過近幾年在培養目標、課程設置、師資強化和平臺建設等方面的探索和實踐，中國礦業大學化學工程專業學位研究生已制定了明確的培養目標，并根據本學科的優勢和現狀，將化工專業碩士學位的建設與發展融入到學校的整體建設與發展規劃之中。通過多渠道提升中青年導師的實踐指導能力，逐步形成了以中青年導師為主體校內導師指導隊伍。近年來，化學工程專業學位研究生對考生的吸引力逐年增加，生源質量與學術型基本持平甚至優于學術型。隨著“新工科”和“中國制造2025”等國家教育導向和戰略方針的推進，以創新和實踐能力為核心的化學工程專業學位培養模式將不斷完善。