信息技術助推小學英語學科育人功能的發揮

畢夢蕾 （江蘇省南京市溧水區洪藍中心小學）

英語課程體現著工具性和人文性的統一，具有基礎性、綜合性、實踐性的特質。英語不僅是一門科學性的學科，同時也是一門藝術性、價值性的學科。英語課程教學，要堅持目標性導向、問題性導向和創新性導向。在小學英語教學中，教師不僅要利用聽說讀寫演等傳統的教學手段，而且可以應用現代信息技術。教師要將現代信息技術與傳統的教學手段結合起來，從而助推學生的英語理解，促進學生的英語認知，引導學生的英語實踐。

一、價值確證：走向學科育人

教學方式關乎學生的英語素養的可持續性發展。學生的英語素養是綜合性的整體，它主要包括學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在小學英語教學中，教師要充分應用信息技術發展學生的語言能力、培育學生的文化意識、提升學生的思維品質、提高學生的學習能力。教師不僅要關注學生的英語認知，同時要關注學生的英語學習情意、態度、價值觀，關注學生的英語生命的發展。

（一）發展語言能力：英語教學的本真價值

英語教學首先應當從英語學科本體出發，關照學生的英語語言能力。在英語教學中，教師要借助于信息技術，促進學生對英語教材文本的語言感知、體驗，幫助學生累積、應用相關的語言，促進學生的語言實踐活動。教學譯林版三年級上冊Unit 4 “My family”這一部分內容時，筆者不僅引導學生感知教材，而且借助于多媒體課件將部分學生家庭的照片呈現出來（注：不牽涉學生隱私），從而引導學生不斷地變換情境表達。這樣的英語教學方式，有效地激發了學生的英語學習興趣，幫助學生積累了英語語言表達的經驗，促進了學生彼此之間的溝通、對話、交流等。通過信息技術呈現學生生活中的內容，能讓學生感受、體驗到英語學科的現實性意義和價值，感受、體驗到英語學科的內在魅力。

（二）提升思維品質：英語教學的核心價值

用信息技術助推學生的英語學習，關注學生的英語學習訴求、需求、需要，并積極回應體現了英語信息化教學的人文、人性關懷。對于學生來說，英語不僅僅是一種學習工具，更是生活的重要組成。為此，教師不僅要致力于培養學生的英語語言能力，而且要致力于培育學生的英語思維，提升學生的英語學習能力。培育學生的英語思維體現了英語學科的核心價值。教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7“Chinese New Year”這一課的相關內容時，筆者沒有囿于教材，而是借助于信息技術組織學生從新年時間、新年事物、新年活動等幾個方面進行深度研討。在這個過程中，教師激發學生自主提問，并引導學生調動積極思維回答彼此的提問。實踐證明，用信息技術能有效調動學生的英語思維積極性，催生學生基于深度的英語表達。引導學生暢談新年感受、體驗，并借助于信息技術展示新年的意義。從而讓學生不僅認識“新年是什么、有哪些活動、習俗等”，更讓學生理解“為什么過新年”“新年的意義是什么”等。

（三）培育文化素養：英語教學的旨歸價值

英語教學，要呼應時代精神，回應時代呼喚，要努力培育學生的文化素養、文化精神。當下的英語教學，不僅要融入相關的英語文化，更要將英語文化與本土文化對接。要培育學生的跨文化意識、交流能力，讓學生形成健康的英語審美情趣、價值觀等。不僅要拓展、延伸學生的英語視界，讓學生樹立一種國際視野，同時要深化學生對中華文化的認同，讓學生堅定文化自信。教學譯林版五年級下冊Unit 8 “At Christmas”這一課時，筆者借助于信息技術，不僅引導學生學習西方的相關節日、習俗，而且引導學生暢談中國的傳統節日，深化學生對中華文化的理解、認同。

小學英語教學不僅是語言教學、思維教學，同時也是文化教學、精神教學。在教學中，教師既要突出英語的學科性，同時要突出英語課程的思想性、文化性、育人性。要讓信息技術指導、支撐下的英語走向科學、走向專業。作為教師，在借助于信息技術實施英語教學過程中，要讓學生的“知”的內涵更豐富，讓學生的“行”的內涵更厚實。通過英語教學，實現學生英語素養發展、英語生命發展和超越。

二、邏輯追尋：走向科學育人

基于信息技術的小學英語教學，是一種全方位、多視角的教學，其根本目的是培育全面發展的人。在英語教學中，教師不僅要提升學生的英語學習力、發展學生的英語核心素養，同時要豐盈學生的英語精神、潤澤學生的英語生命。作為教師，要始終遵循相關的邏輯，包括英語學科教學邏輯、學生認知邏輯等。遵循邏輯，能幫助學生實現英語學習的自由，促進學生英語學習知情意行的和諧、可持續發展。

（一）育人為要：遵循全面發展邏輯

著名教育家烏申斯基說，“人是教育的對象”。在小學英語教學中，“育人”是教學的原點和歸宿。用信息技術推動學生的英語學習，要堅持“育人為本”“育人為要”的方針。要遵循全面育人、全程育人、全員育人的策略，促進學生的全面發展。首先要突出主題。主題是英語學習的眼睛，對學生的英語學習發揮著導向、調節、監控等作用。以主題為紐帶，要求教師在實施英語教學時，可以超越教材單元的人為設置，對相關的英語學習內容進行統整、優化，形成一種系列化、結構化、整體化的課時教學。教學“Summer holiday plans”（譯林版六下）第四課時內容時，筆者聚焦主題，將話題鎖定為“Special summer holiday”，讓學生交流、分享暑假計劃、經歷等。其中，在暢談“visit the UK”這個話題時，筆者有意識地融入了眾多已學內容，借助于信息技術呈現了相關的飲食習慣、交通規則、風景名勝等，讓學生進行創造性的表達。通過這樣的教學，充分發揮學生在主題教學中的主體性學習作用。以主題為紐帶，可以將相關內容整合，從而能讓英語教學發揮一種整體性、全面性育人作用。

（二）生活為本：遵循全人發展邏輯

英語學科課程內容不僅是指教材內容，更要與學生的生活相連接。生活為本，要求教師的英語教學要遵循全人發展邏輯。傳統的英語教學，存在僅僅注重教材內容，僅僅注重英語被動地聽讀寫，而忽視了教材以外的內容，忽視了學生的生活，忽視了引導學生口語表達等問題，導致英語教學異化為“啞巴英語”教學。在“互聯網+”時代，教師要借助于信息技術，讓學生的英語學習鏈接學生的生活。以學生的生活為本，要求教師要遵循全人發展的邏輯。在英語教學中，教師不能簡單地給語篇“貼標簽”，而應當引導學生積極主動地思考、解讀、表達。如，教學譯林版六年級下冊Unit 2 “Good habits”這一部分內容時，筆者引導學生解讀文本中積極追問，引導學生的發現。在解讀文本過程中，筆者將Liu Tao 的一些小缺點借助于多媒體課件呈現出來。英語教學不僅僅能培育學生的英語語言表達能力，而且促進了學生道德品質等的發展。教學中，教師要為學生提供相關的英語文本解讀支架、英語表達支架等，從而促進學生的英語認知、思維等的進階，促進學生的英語素養發展、學力提升。

（三）融合創生：遵循全息育人邏輯

基于信息技術視域下的英語課程，要從學科教學走向學科教育。在英語教學中，教師不僅要提升學生的英語語篇分析能力，同時要以英語學科為載體，發展學生的綜合素養。融合創生，是信息技術下英語教學的又一全息育人邏輯。作為教師，要善于引入多學科課程資源，引入學生的生活資源等。要圍繞語篇，讓其他相關課程資源為學生的英語語篇學習服務。同時，通過對語篇的綜合分析，發展學生的綜合素養。素養導向、綜合育人、實踐育人是英語教學的基本原則。同時，全息育人要求教師在英語教學中應當應用多種媒介，如圖片、音頻、視頻、數碼等形式來引導學生學習。教學譯林版英語四年級下冊Unit 7“How much”這一部分內容時，筆者就借助于信息技術創設了一個“小小商店”的購物情境，引導學生進行角色扮演活動。通過角色扮演活動，讓學生學習買家、賣家的基本話語。通過信息技術所架構的真實性的情境，學生的英語表達逐漸規范。

信息技術是支撐學生英語學習的重要載體，也是驅動學生的英語學習的重要引擎。在小學英語教學中，教師要秉持全面育人、全程育人、全方位育人的理念。為此，教師不僅要創設靈動的、自由的、開放性的教學時空，同時要積極地發掘立體性的教學素材、資源，構建出對話、交往的全息學習機制。

三、實踐探索：走向路徑育人

信息技術支撐下的英語教學，要從傳統的“啞巴英語”教學困境中解放、超越出來，對學生的英語學習路徑、方式、策略等進行大膽地嘗試、實踐、探索。作為教師，不僅要努力提升自身的專業素養，同時要豐富學生的學習方式，對學生的英語學習展開積極的評價。對英語教學實踐的路徑進行探索，是信息技術支撐下英語教學的應有之義和應然之舉。作為教師，要積極探索英語教學路徑，為英語學科課程育人提供保障，從而建構學生英語學習可持續性發展的機制。

（一）以全面發展為目標：讓英語教學有方向

英語教學應當以學生的全面發展為目標。要充分發揮英語學科的全面育人、全程育人的功能，彰顯英語學科全面育人、全程育人的價值。教師要充分發掘相關的課程資源、素材等，設計研發相關的教學預案。作為教師，要樹立一種“大英語”的課程觀，借助于英語課程與教學全面育人，對學生涵德、育美、潤心、健體、創勞等。教學譯林版六年級下冊Unit 4“Road Safety”這一部分內容時，筆者借助于信息技術呈現了相關的場景，從而催生、引發學生的多元化表達，讓學生不僅掌握相關的語法知識，同時還認識到若干的交通規則、安全知識等。筆者在組織教學時，設計了這樣一個環節：“怎樣過馬路？”有學生說：“我們應當先向左看，再向看。”這樣的一種回答激發了學生的深度思考：“我們為什么先向左看再向看呢？”（Why should we look left first，then right and then left again?)有學生說：“因為在中國都是靠馬路右側行駛的（Because people drive on the right side of the road in China）”,等等。盡管這里探討的不是一個有“英語味”的問題，但對于學生的英語素養發展卻具有重要作用。在英語教學實踐中，以全面發展為目標，就能讓教師的英語教學始終不會偏離方向，就會讓教師的英語教學有實效。

（二）以生活世界為根基：讓英語教學有合力

信息技術加持下的英語教學，應當以學生的生活世界為根基。作為教師，在英語教學中要積極主動地聯系學生的生活。不僅包括學生的過去生活，更包括學生的當下生活、未來生活等。不僅要關照學生的外在的自然性、社會性生活，而且要關照學生的心理性生活。教學譯林版五年級下冊Unit 8“Birthdays”這一部分內容時，筆者就借助于信息技術播放了班上一位學生慶祝生日的視頻。接地氣的錄像一下子就激發了學生的英語學習興趣，調動了學生的英語學習積極性。信息技術支持下的英語教學，里決不能將學生的英語學習內容鎖定于教材、課堂，而應當向學生的生活世界拓展、延伸。

（三）以具身實踐為路徑：讓英語教學有體驗

學生的英語學習是一個以創為本、教師學思結合的學習過程。作為教師，不僅要引導學生認知、思維，更要引導學生感受、體驗。為此，教師要舒展學生的多種感官，讓學生的多種感官協同運作。要將抽象化的英語學科知識借助于信息技術直觀化、形象化。為此，教師要引導學生展開具身性的英語學習實踐。在英語具身實踐過程中，教師要充分發揮學生的主體性作用，賦予學生自主性學習的時空、權利等。教學譯林版英語四年級下冊Unit 5“Seasons”這一部分內容時，筆者借助于信息技術，呈現了一年四季的圖片、視頻等。學生置身其中，積極主動地看、聽、想，并會用英語對四季進行表達。直觀化、形象化、動態化的場景，能促進學生的感知，引發學生的思考。

用信息技術助推小學英語教學，要求教師為學生的英語學習創構思維空間、表達空間、實踐空間等。學生的英語核心素養蘊含在英語學科教學內容、方式、資源之中。作為教師，還要發揮英語核心素養的統領作用，用主題引領、組織課程內容。用信息技術助推小學英語課堂教學，能充分發揮英語學科課程育人功能，實現英語學科課程的育人目標，彰顯英語學科課程的育人價值。