農村學校心理健康教育如何利用鄉土課程資源

文/何祿旺 王樂樂

《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出利用校外教育資源開展心理健康教育的要求，同時還要求學校圍繞著心理健康教育的內容開發應用鄉土課程資源，通過鄉土課程資源與心理健康教育內容融合的方式完善小學教學體系。農村學校周邊具有豐富的鄉土課程資源，所以教師在心理健康教育中可以嘗試從心理健康的教育目標和學生認知特點方面開發鄉土課程資源，應用鄉土課程資源豐富教學資源，同時也可以應用鄉土課程資源激發學生的情感共鳴，引導學生嘗試從鄉土課程知識內容視角下形成對心理健康知識內容的深刻認識，為保障學生的健康成長奠定堅實基礎。

一、小學心理健康教育開發利用鄉土課程資源的積極意義

（一）保障教師的專業性發展

教師是針對學生開展心理健康教育的主導力量，所以教師應充分認識新時期的教育要求，在心理健康教育中秉持“本土先進”的教育理念積極開發和利用鄉土課程資源，為心理健康教育內容和鄉土課程資源的整合提供便利條件。心理健康教育應該嘗試從學生生活經驗、心理健康知識內容特點等多種維度開發鄉土課程資源，應用有價值的鄉土課程資源豐富心理健康課程教育內容，從而在課程教學中充分體現教師的創新意識和資源開發利用意識。教師在心理健康教育活動中需要系統性、科學性開發鄉土課程資源，并將鄉土課程資源廣泛融入于心理健康課程中，為提升教師在心理健康課程方面的資源開發能力、執行能力和保障教師專業性發展奠定堅實基礎，促使教師在專業發展中主動轉變為具有研究意識和反思意識的個體。

（二）發揚中華優秀傳統文化

鄉土資源是中華民族文化的重要載體，其孕育著歷代人們豐富的智慧和情感。中華民族傳統文化一直主張“孝親愛國”，因此教師在鄉土課程資源開發中可以將其作為發揚中華傳統文化的重要載體，教師可以將鄉土課程資源融入于心理健康教育課程中，通過融合教育的方式引導學生對本土文化的認同，為培養學生的鄉土情懷奠定堅實基礎，促使學生充分認識自身鄉土情懷傳播者和發展者的角色。因此教師在心理健康教育中利用鄉土課程資源應當著重關注學生對鄉土文化的認同感和愛國情懷的發展情況，運用鄉土文化資源引導學生主動了解家鄉發展情況，通過生活化內容激發學生的情感共鳴，確保學生在情感共鳴的驅動下主動弘揚和發展家鄉文化。

（三）科學踐行全面發展教育要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出辦學機制多樣化、豐富教學資源和教學模式多樣化的要求，因此教師在心理健康教學活動中應充分認識學生差異性發展需求。小學生因為學習經驗和生活閱歷的不同導致認知水平存在明顯差異，所以教師在心理健康教育中應避免傳統統一的教學方法，而是應該針對學生身心發展特點和客觀發展特征針對性地創新教學方法。教師在心理健康教育中應充分認識素質教育的要求，面向全體學生為全面教育創造便利條件，依據學生身心發展規律和教育的基本規律深入挖掘鄉土文化資源，然后圍繞著學生已有經驗和生動活潑特點針對性利用鄉土課程資源，確保學生在課程學習中充分凸顯自身個性化發展特征。

教師在心理健康教育中開發鄉土課程資源應當充分認識學生的生活經驗和基本認知情況，應用生活化鄉土文化資源激發學生的情感共鳴，而且教師也可以引導學生嘗試從生活化鄉土課程資源視角理解心理健康教育內容，為激發學生的主觀能動性奠定堅實基礎。因此教師在心理健康教育中利用鄉土課程資源應當給予學生鑒賞鄉土文化特色和當地民俗風情的空間，促使學生在獨立思考和感悟中形成濃厚的愛國愛家的鄉土情懷，確保心理健康課程教育切實落實全面教育的相關要求。

二、心理健康教育中開發利用鄉土課程資源的策略

（一）心理健康教育中圍繞隱性文化開發和利用鄉土課程資源

單純依靠獨立學科課程開發和利用鄉土課程資源難以保障實現鄉土課程資源的深入挖掘，教師在心理健康教育中不僅要圍繞學科內容開發和利用鄉土課程資源，同時還應該在校園文明化建設中滲透鄉土課程資源，鄉土課程資源中自然生態資源和人文生態資源對校園文明建設具有直接影響，其中校園景觀和建設設計等都具有明顯的人文生態理念和自然生態理念，同時學校校風、學風等隱性內容也具有濃厚的本土氣息，所以學校在地方課程體系開發利用中應著重關注隱性文化元素。

（二）跨學科整合鄉土課程資源，提升心理健康教育質量

在教育教學理念持續創新的背景下，心理健康教育的方法呈現出多樣化發展趨勢，其中學科滲透心理健康教育內容是最為有效的方法。應用學科滲透心理健康教育內容的教學方法能夠引導學生從其他學科的知識內容維度理解心理健康教育的內容，從而明顯促進學生對心理健康知識內容的理解，促使學生在心理健康知識內容深刻理解中實現思想和情感的升華，充分保障學生的健康、均衡發展。例如教師在歷史教學中可以引導學生深層次解讀人文歷史發展歷程，促使學生在文化學習中形成牢記歷史和學會感恩的意識；在音樂課程教學中，教師可以為學生深層次挖掘當地的本土民歌和民間藝術等民間文化，應用該方法可以為鄉土文化資源的傳承和發展創造便利條件，同時也可以為學科知識內容與心理健康教育內容、鄉土課程資源的融合奠定堅實基礎，應用多樣性的文化體驗形式能夠明顯激發學生對心理健康教育內容的學習興趣，其科學的藝術氛圍對學生身心形成明顯熏陶效果，切實保障學生身心的健康發展。

（三）構建具有本土特色的心理健康課程體系

“以質求生”“特色發展”已經成為學校之間競爭的核心競爭力。學校可以根據學生客觀發展需求、課程教學目標以及學校辦學理念構建科學完整、具有本土特色的心理健康課程體系，將鄉土課程資源與心理健康教育內容的融合作為學校課程建設的特色。因此學校在課程體系建設中應深入分析新課改的基本要求，在課程教學活動中引導學生嘗試從當地文化和風俗習慣等維度理解現實情況，同時教師在教學活動中需要給予學生個性化表現的空間，促使學生在個性化思考空間中充分展現自身觀點，教師可以將學生的信息反饋作為教學優化的重要方式，教師可以運用心理健康教育內容對學生進行針對性指導，確保學生的心理健康問題得到及時疏導，為保障學生身心和心理健康發展奠定堅實基礎。

在心理健康課程教學活動中，教師需要堅持“因地制宜”的基本原則，從心理健康知識內容屬性、學生客觀發展需求以及學校校園文化建設需求等多方面深入開發鄉土課程資源，并在鄉土課程資源多維融合中豐富心理健康教育資源，促使學生在多種鄉土課程資源引導和熏陶下形成科學的家鄉本土特色文化意識，充分保障小學心理健康課程的特色化發展，將其作為提升學校核心競爭力的重要內容。

總的來說，鄉村區域擁有豐富的鄉土課程資源，豐富的鄉土課程資源能夠為心理健康課程資源開發提供諸多可能性。小學心理健康教育中開發和利用鄉土課程資源能夠有效踐行傳承中華民族優秀傳統文化的要求，引導學生從不同路徑理解心理健康教育內容，其豐富的心理健康教育理論內容和鄉土課程資源能夠保障教師的專業性發展，同時也可以為學生的全面發展保駕護航。