幼兒園自主游戲中，教師該扮演什么樣的角色

文/谷祖欣 許婧文

游戲是兒童建構自我認知、發展經驗與技能、獲得精神世界發育的基本手段，是幼兒與外部世界進行對話的中介與橋梁。《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園教育工作的基本原則之一是“以游戲為基本活動”。幼兒園教育質量是學前教育界長久以來關注的問題，我國的幼兒園教育質量已從“有質量”過渡到“高質量”，并在實現幼兒園教育高質量發展的道路上穩步前進。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》在2010年頒布實施，提出要把提高質量作為教育改革發展的核心任務，《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園工作規程》是長期以來保障幼兒園教育質量提升的“雙翼”，是從國家層面推動幼兒園教育實現“有質量”的重要體現。近年來，自主游戲備受教育者關注。自主游戲一般是指幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自發、自主、自由開展的一種游戲組織形式。自主游戲由幼兒發起、由幼兒實施、由幼兒推動游戲的發展進程，它不局限于環境的給定范圍，而是基于幼兒的興趣需要進行的游戲，能夠極大調動幼兒的自主性、能動性、積極性。自主游戲目前也面臨著發展的難題，自主游戲將主導權交由幼兒，教師能夠發揮多大程度的作用？在幼兒發展和教師指導之間應怎樣去平衡其中的關系，破除游戲發展的瓶頸期，解決目前的困境，是亟待解決的難題。

自主游戲中教師指導的困境

1.思想觀念意識薄弱導致的虛假指導

在教師指導幼兒進行自主游戲的過程中非常容易出現“虛假指導”，這一個詞淋漓盡致地表現出實踐當中的弊端和問題。“虛假”體現現實實踐中的逢場作戲，為了游戲而游戲，為了完成任務而進行游戲活動，為了讓他人看到教師一直在忙碌而進行指導，這些真實的目的反映出教師不真實的行為，游戲從教師自己的角度出發而不是依據幼兒的成長和體驗。但是這種“虛假”不是個例，而是整個行業的普遍現象，因此成為了幼兒園中自主游戲發展的困境。

究其原因，是教師在教師觀上的偏差，是不作為的表現。幼兒教師在一日工作中是忙碌的，數不盡的檢查和表格、開不完的會和做不完的環境創設，再加上對幾十名幼兒的看護與教育，繁忙的工作一項又一項，很難有閑暇時間調整和休息。自主游戲在這一類教師的眼中是幼兒自由進行玩樂的時間，同樣也是教師可以放松休息的時間，一句“你真棒”就能對幼兒作品的展示進行評價，教師并不是真心實意的想要花費精力幫助幼兒提升和成長，敷衍了事就是這一類教師對于自主游戲的態度。

虛假指導的背后是對兒童游戲動機的影響。兒童出于一種內在的動機進行游戲，教師進行虛假指導，最終會影響兒童進行游戲的動機，影響游戲對兒童發展的積極價值。研究已經發現，家長在孩子扔球時不停地說“真棒”式地表揚反而會影響孩子的動機，那些依賴表揚的孩子在沒有得到表揚的時候根本就不會有表現的動力。由于教師深陷“虛假指導”的泥潭中，在對幼兒進行自主游戲的盲目指導中表現自己的勤勞與認真，將“你真棒”作為敷衍幼兒的口頭禪，幼兒聽慣了教師的表揚，便形成“依賴表揚”的狀態，這是成人對幼兒的過度表揚造成的結果。當成人只是為了敷衍幼兒而進行表揚，這種表揚對于成人來說是輕而易舉的，但對幼兒來說，他們的世界里只有與他們親近的成人，成人的一舉一動幼兒都會記得，幼兒是聰明的，是會看成人眼色行事的，當表揚盛行甚至泛濫，其效果也會大打折扣，從而讓幼兒在行事時目的不再是單純展示自己的成果，更重要的是為了討得成人的歡心。成人的態度就是幼兒行事的評判標準，這也失去了游戲原本的初衷。

2.專業知識水平較低導致的盲目指導

(一)觀察上的盲目

在自主游戲的過程中，教師扮演著多種角色，其中之一是觀察者。但是，面對數量如此之多的幼兒，教師會出現不知道觀察哪一名幼兒、不知道觀察幼兒進行自主游戲的哪個方面、不知道是否需要將觀察到的所有行為都記錄下來的問題，一些觀察是無效的，一些觀察又是轉瞬即逝的，這些都暴露出一個問題：教師的專業水平有待加強。教師不明確自主游戲的指導目標，不清楚自主游戲指導的具體步驟，不知道自主游戲指導的重點在什么方面。觀察是自主游戲指導的第一步，沒有一個好的觀察，就不能夠準確推斷幼兒的發展水平，之后的介入指導也會變得混亂。

(二)介入時的盲目

魯道夫·施泰納曾說到：孩子在環境中教育他自己，身為成人的我們只是孩子周圍環境中的一部分。因此孩子必須可以教育他自己，這是成人面對孩子所應該持有的態度，要樹立這種態度，只有通過不斷增長對這個事實的認可。首先，教師在指導的過程中會出現相對隨意的情況，教師大多會對自主游戲中的安全性提出要求，并進行介入，這就會出現教師未能給予幼兒足夠探索空間的情況，教師會作為游戲的主導者，一旦出現安全隱患的苗頭，就會制止幼兒繼續探索。

還有一些教師認為游戲是學習的重要載體，但是他們卻對如何增加兒童的游戲經驗感到困惑。他們可能會站在一邊，將游戲視作一個完全由兒童主導的經驗，直到發生問題、需要他們干預的時候，他們才去關注它。出現問題解決問題是幼兒園中的很多老師會選擇的干預時機，這種干預是最直接的推動幼兒游戲繼續游戲的方式，在幼兒出現游戲的瓶頸時給予指導，以拔高游戲的知識性、教育性。又或者很少能夠有教師發現幼兒已經多次重復同一游戲動作而達到了該游戲的瓶頸進行指導，對于為了提升幼兒的游戲經驗和自主性發揮的介入時機難以把控，并且缺乏對下次游戲提供良好的同伴關系處理方法以及提高游戲質量的有效指導，對于自主游戲的內容指導空泛單一，對于教師角色上的轉換未能發揮其靈活性，未能體現教師支持者、參與者的角色，難以發揮幼兒的主動性和教師的指導性。

（三）評價上的盲目

在對幼兒自主游戲的評價上，應兼具兩個評價維度：玩得好和學得好。劉焱教授認為不能因為要倡導“真游戲”就把“真游戲”當作“好游戲”，反對教師對游戲的任何干預，把“真游戲”神圣化。幼兒園的教育是需要承擔一定的社會責任，幼兒園辦學對社會承諾要把幼兒的發展納入社會化軌道當中，不再單單讓幼兒自然的發展。幼兒園的游戲和平常幼兒在其他場所玩的游戲是不同的，幼兒園的游戲兼顧教育性和娛樂性，讓兒童感受到快樂是幼兒園教育的基礎，也是自主游戲的價值之一，但它不能成為自主游戲的唯一價值標準，幼兒園中的自主游戲需要讓幼兒獲得相應的社會化發展，與此同時滿足個性化的需求。

教師在評價自主游戲的過程中會出現評價內容單一、評價標準簡單化、評價方式簡略、評價主體唯一的情況。“好游戲”一定是“真游戲”，但“真游戲”不一定是“好游戲”，判斷是“好游戲”還是“真游戲”的標準在每一位教師的手中，因此，對于自主游戲的評價是教師不能盲目進行的事情。評價自主游戲能夠為幼兒提供繼續游戲的正確方向，為提升幼兒游戲水平、提高幼兒社會性和形成正確價值觀提供支持。

自主游戲中教師指導的提升策略

1.觀念上，形成正確的教師觀，提高與幼兒互動的積極性

自主游戲給予教師更大的開放性，教師也擁有更多的空間和時間深入了解每一位幼兒的發展水平，這種機會是難得的。師幼間有價值的交流是必要的，虛假指導不可取，觀念的扭曲會導致行動的偏差，教師對自己專業水平上的放任自流就是對幼兒發展的不負責，沒有一點一滴對幼兒的真切觀察，再好的理論也無濟于事。習慣了膚淺的表揚，有一天幡然醒悟要對幼兒進行實際指導時，教師會產生一種矛盾，一種不知道如何進行指導的矛盾，這些都是因為沒有擺正自主游戲的觀念而造成的結果。因此，教師需要提升自身的專業素養，積極觀察幼兒，與幼兒進行互動，分析和診斷幼兒的游戲狀態，在反思中一步步提升指導自主游戲的能力水平，這是對教師自我的挑戰，也是考驗教師專業素養的機會。

2.環境準備上，教師應提供豐富的材料和安全的游戲場地

馬拉古齊曾將環境稱為幼兒的第三位老師，蒙臺梭利也強調為幼兒創造“有準備的環境”。自主游戲雖然是幼兒自己主動的進行游戲，但游戲的材料是教師準備的，游戲的內容是在教師的許可下進行的，游戲的過程是在教師的看護下完成的，這一切看似給予幼兒自由自主的權利，實則是教師需要投入更多的精力才能順利進行的游戲。想要將游戲放手給幼兒，需要教師可以盡可能的轉變材料的投放，注重低結構游戲材料的運用，當然，為保證不同游戲水平的幼兒都能積極參與自主游戲的環節當中，教師需要提供高結構的游戲材料，且無論是高結構還是低結構的材料，都應該保證材料的豐富性和安全性。同樣，幼兒進行自主游戲的場地也需要教師提前觀察，排除安全隱患，盡可能的保證幼兒自主游戲時的安全，這樣在自主游戲的過程中，教師才能夠放心大膽地允許幼兒嘗試更多可能性。

3.觀察上，教師應作為觀察者的身份參與幼兒的自主游戲

《3—6歲兒童學習和發展指南》明確強調，兒童的發展不是孤立的，而是整體的，應注意六個領域和教育目標的整合，確保兒童全面發展人格的培養。首先，觀察者需要在進行自主游戲前明確幼兒發展的目標以及教師指導的目標，有目的地觀察能夠給予幼兒更加明確的指導。之后，觀察者能夠從旁觀者的角度對幼兒現有游戲發展的水平和幼兒的游戲過程進行詳細的記錄，全面系統的觀察能夠將更多的精力放在判斷幼兒在游戲中獲得的經驗上，放在分析幼兒語言動作等行為表現的意圖。最后，教師再根據觀察的內容以及幼兒動態的行為判斷是否有必要介入指導。

4.評價上，教師應引導評價環節做到評價主體多元和評價過程豐富

首先，教師應作為評價的參與者而不是評價的主體。幼兒自主游戲的評價應該強調幼兒在評價中的主體性，要將評價指向游戲過程中幼兒自主意識的覺醒和游戲行為的優化，這是新理念下幼兒自主游戲評價最應凸顯的特征。評價自主游戲進行的是否順利，不僅僅從教師的角度出發評判自主游戲，而是將著眼點放在兒童的身上，為兒童提供機會評價自己和他人的游戲過程，在自我反思和主動學習中提升游戲的經驗，在此基礎上，教師可針對幼兒難以達到的游戲經驗高度進行補充式的評價。其次，評價時，教師應引導幼兒將評價的重點放在自主游戲的過程評價上。在過程中幼兒反思自己的游戲方式和游戲方法，并通過語言和動作將游戲內容進行分享，幼兒愿意主動分享游戲過程才算是實現了自主游戲開展的內核。

自主游戲能為幼兒帶來歡樂，同樣也能為幼兒帶來終身受益的經驗，這些寶貴的經歷是幼兒親身體驗的，自主性的發揮達到了頂峰，游戲后成功的喜悅也溢于言表，自主游戲的娛樂性和教育性不言而喻，教師在過程中的指導也需要深化幼兒的體驗、拓展幼兒的經驗、推動幼兒的游戲水平發展，在教師科學指導下的自主游戲，也會有更深厚的教育價值和教育意義。

游戲在早期學習和發展中起著核心作用，兒童需要自主游戲，自主游戲也反映了兒童的需要。兒童在由內在動機驅動的、自我定向的活動中能夠獲得最好的學習效果，重視動機對于兒童的成長有極大的作用，動機能夠促進幼兒繼續探索自己想要學的內容，沒有強迫和壓制，給予幼兒更多的自由，自主游戲能夠適應不同兒童的興趣，從而能夠生成適合兒童的課程，幫助教師為兒童提供支持，保持對兒童意圖的尊重。教師是幼兒進行自主游戲的關鍵人物，教師指導自主游戲的能力提升，能夠推動幼兒園自主游戲的發展，能夠推動幼兒園教育的高質量發展走上嶄新的道路。