小學英語單詞優質教學策略探究

李微微 （江蘇省如皋市外國語學校）

單詞是學習英語的基礎內容，也是小學英語教學的重要內容組成。小學生由于心智尚未發展成熟，注意力難以集中，如果采用死記硬背的方式要求他們記憶單詞，難見成效。針對這種情況，教師應主動反思和調整教學策略，要從學生學習的角度去進行研究，要思考學生在學習單詞的時候會有著怎樣的心理活動，然后結合學生的心理活動去探究更好的教學方法，這樣就能夠讓這些教學方法與學生的學習需要之間形成更好的配合關系。因材施教以生為本。考慮到小學生的認知特點，考慮到單詞的記憶具有一定的機械性，盡可能挖掘學生的單詞學習興趣點，讓學生在愉快的氛圍中主動學習英語單詞。

一、單詞聯系實踐，培養語言環境

新課改以來，教學活動更加強調以學生為中心、鼓勵學生主動參與。在進行單詞時，教師可以結合小學生特性，創造真實的語境，讓學生在立體感強的場景中主動學習。可以借助一些實物或圖片為學生創設問題情景，鼓勵學生主動思考、參與學習。為學生的單詞學習過程創設一個具體的情境，這一情境應當與學生的實際生活相聯系，與學生的學習實踐相聯系，流星要讓學生擁有一個記憶單詞、運用單詞的語言環境，這樣學生才能夠在這一環境當中更好地理解單詞的內涵，從而實現單詞的高效學習。

長期以來，很多英語教師教學的精力應當花在其他的地方，在進行單詞教學的時候，只是教給學生單詞的讀音，然后讓學生結合單詞的拼寫去記憶。在這種情況下，學生的記憶只可能是比較機械的，因此學生也就會喪失單詞學習的興趣，尤其是在面對背誦與默寫等任務的時候，由于擔心背誦或默寫錯誤，會引起教師的責罵，更容易形成畏懼心理，這實際上也會導致學生單詞學習興趣的喪失。新課改后的小學英語課程標準有了新的變化，在單詞教學方面，呈現出生活化傾向。教師可以適當調整和創新原有的單詞教學方法。在開展單詞教學時，教師可以根據教學內容，將學生喜愛的小貓、小狗等動物玩具，或是蘋果、香蕉等水果實物搬到課堂上來，如果是特別抽象的內容，也可以采取課堂作畫的方式將單詞內容進行呈現，讓學生通過直觀、立體的感受得到有效的沖擊，增強單詞的記憶。

例如，小學三年級下冊的Do you like pears？這一課要求學生通過本課學習，記憶并熟練運用的apple、banana、pear 等水果類詞匯。這些單詞所代表的含義，都能夠用實物幫助學生建立起聯系。因此，教師提前準備好相應的水果作為學具，在課堂上引領學生把實物、單詞和句型結合起來展開課堂討論。在教師的組織引導下，同桌或是前后位的同學一手拿著水果實物，一邊與同學開啟一問一答的連鎖練習：“What's this /that in English ？”“It's a banana/pear.”“Do you like pears ？”“Yes，I do./No，I don't.”

這種將實物與單詞、句型教學相結合的授課形式，能夠讓學生興趣大增，讓他們始終處于主動狀態，感受英語學習的樂趣，掌握扎實的英語詞匯基本功。站在學生學習的角度看這一過程，就可以發現哪怕是對于剛剛開始英語學習的三年級學生而言，他們也能夠在與實際生活相聯系的過程當中去理解并記憶單詞，而且會擁有比較強的學習興趣，會形成很強的學習動力。當教師選擇學生熟悉的物品來輔助單詞學習的時候，學生其實是非常感興趣的，這種興趣還可以讓學生在單詞學習的過程當中表現出高度的主觀能動性，不少學生會有意識地將單詞與自己的生活聯系起來，哪怕是形成相對間接的聯系，這也有助于學生學好單詞，并且在課本上提升自己的學習能力。

二、豐富活動形式，鞏固知識效果

在單詞教學的時候，如果能夠想方設法豐富學生的活動形式，那同樣可以鞏固單詞學習的效果。相對于傳統的單詞教學而言，當單詞學習擁有一個豐富的活動形式時，也就意味著學生在單詞學習的過程當中會擁有更多的體驗，這種體驗可以讓學生在記憶單詞、理解單詞的時候有更強的應用意識。學生所獲得的就不只是單詞的簡單翻譯，而是具體情境當中單詞的運用。學生在這些活動形式的支撐之下，能夠形成關于單詞學習的諸多默會認識，這種只可意會不可言傳的知識，可以讓學生的單詞學習過程更加豐滿。

（一）融合游戲活動，營造競爭氛圍

小學生常常在課堂中出現走神的情況，但教師也應當認識到這種情況不可避免。對此，教師可以嘗試著通過增加課堂趣味性，利用學生感興趣的游戲來達到集中注意力的效果。教師可以利用好學生的表現欲強烈這一特點，把單詞教學與趣味游戲巧妙地融合在一起，在課堂上營造出公平競爭的氛圍。受到氛圍影響，學生自然而然地投入其中，主動參與課堂教學活動，提升教與學的效果。

例如，在教學動物有關的單詞時，為了突破傳統教學模式死記硬背的局限性，最大限度地調動起學生的學習主動性，教師設計了一個趣味性的單詞識記游戲。學生每四人分成一個小組，分別編號為A、B、C、D。在簡單模仿、識記單詞的發音后，教師讓A 代表bird、B 代表dog、C 代表pig、D 代表hen。學生需要聽從教師指令，說到哪個編號，代表這一編號的學生要快速做出表演動作，其他學生則說出對應單詞的英文發音。

具體來說，當教師說出編號A 時，代表編號A的同學就需要做出小鳥“飛呀飛”的動作，其他同學則需要說出單詞“bird”；當教師說出編號B 時，代表編號B 的同學則需要模仿小狗“汪、汪”的叫聲，其他學生則需要根據叫聲，說出單詞“dog”……以此類推。經過幾輪游戲，當教師再進行單獨的詞匯檢測時，學生很快作出反應，教學效果突破預期。

教師合理利用游戲帶領學生對英語進行記憶和學習，在這一過程中，學生的學習氛圍濃厚。學生在游戲中掌握的知識也相對更加牢固。在融合游戲活動來營造競爭氛圍的教學之后，就與學生交流，傾聽學生的想法。在交流的過程當中，并沒有刻意問學生單詞學習的情況，還是問學生喜不喜歡這樣的方式，這樣的方式對自己的英語學習有怎樣的幫助，對老師的教學還有什么建議等等。

這個時候就會發現小學生特別可愛，他們愿意將自己的真實想法與老師分享，比如幾乎所有學生都非常認同這種游戲教學的方式，也希望游戲的過程可以更加完整，更期待老師能夠將更多的英語知識融合到游戲過程當中去……事實上學生的這些建議也確實在后續的教學當中被采納，當學生看到自己的想法被教師采納之后又會形成更強的學習動力，于是包括單詞學習在內的整個英語學習就進入了良性循環的狀態。

（二）開展趣味活動，增強學習興趣

新鮮而有趣的事情極易引發他們的關注，激活其好奇心與求知欲。在一些形式多變、操作簡單的游戲中，小學生能夠無拘無束地發揮想象，釋放其童真童趣。把單詞教學與趣味活動相結合，不僅會增強學生對英語學習的興趣，也使其專注力與記憶力達到前所未有的高度。

例如，在教學表示水果的單詞時，為了提高學生的單詞記憶水平，采用了趣味教學。課堂的一開始，教師便拿出蘋果、梨、香蕉這三種水果，并將其分別切成小塊，用牙簽扎好。接著，要求學生聽口令進行擊鼓傳花的游戲。當鼓聲一落，紅領巾傳到哪一位同學手上，這位同學就必須快速說出教師指定的水果的英文讀法，成功回答后，可以獲得一小塊水果。這樣小學生尤其是低年級學生的積極性就被有效調動起來，都盼著紅領巾能夠落到自己手上，能夠有機會說一說，嘗一嘗。

隨后，教師還將單詞教學與固定句型教學相結合，讓學生通過替換句式中的個別單詞進行重新造句，在增加單詞使用頻率的同時，也能幫助學生培養良好的英語語感。當然，游戲的形式豐富多彩，教師除了利用擊鼓傳花的游戲開展單詞教學外，還可以采用“連詞成句”“奪紅旗”“看口型猜單詞”“頭頂單詞”等游戲。

不斷創新單詞教學形式，能夠極大地激發學生的學習興趣，讓學生從根本上愛上學習英語，對英語的學習積極性大幅度提升。試想，當單詞學習不再是單一的死記硬背，而是輕松有趣的游戲，學生還能不愿意主動參與嗎？

三、選擇科學方法，打好扎實基礎

要學好英語，很難避開單詞學習。也正因如此，很多學生會耗費大量的時間和精力來進行單詞的記憶訓練，但很難有突破性進展。究其原因，還是學生使用的單詞記憶方式不夠科學。那么，教師應當如何幫助學生打好扎實的英語單詞學習的基礎呢？

首先，可以利用構詞法展開教學，讓學生了解英語單詞的構成規律。事實上，常見的英語單詞都是通過構詞法而構成的，而英語單詞的構成，主要分為合成、轉化和派生這幾種。當學生掌握單詞構成的規律后，便可以舉一反三，記憶單詞也就自然簡單許多。比如，單詞“dragonfly”是由基礎詞匯“dragon”和“fly”構成的，這也是典型的合成法代表單詞；單詞“singer”是由動詞“sing”加上名詞后綴“-er”構成的，這便是典型的派生法代表單詞。

其次，利用好分類進行單詞記憶。當學生積累了一定的單詞量后，教師需要定期組織學生進行復習與總結，引導學生將已學單詞進行分類，尋求單詞之間的關聯性。這樣，不僅可以有效鍛煉學生發散性思維能力，還能夠幫助他們鞏固學習成果。比如，當學生學習職業類英文單詞后，教師可以進行一次復習課，引導學生回憶教材中表示職業單詞，并進行拼讀。

最后，教師可以借助音標教學來幫助學生記憶單詞。比如，在學習“man”這個單詞時，其音標為/mn/，其中的“a”發//的音。當學生順利掌握了音標的讀法后，再見到同樣的音標時，便可以嘗試遷移知識，舉一反三，去記憶和品讀其他的單詞。總之，單詞記憶需要依靠科學的背詞方法，實現有效的單詞教學。在這里特別值得一提的是，讓小學生去掌握英語單詞學習的方法，不宜采用過于學術的思路。實際教學中，經常看到有些老師在教學的過程當中會告訴學生有哪些單詞記憶法，并且告訴學生這些單詞記憶法的名稱和定義。這種方法實際上是沒有什么作用的，學生學習單詞，更多的需要是體驗。

綜上所述，單詞是構成語言的基本要素，對學生的英語學習起著至關重要的作用。在當前的小學英語教學現實下，如何有效提高單詞教學的效率值得每一位英語教師深思。要突破傳統單詞教學的局限性，提高單詞教學效率，要求教師既要重視單詞教學的作用，又要積極創新，采用多種方法展開單詞教學，同時向學生傳授科學的單詞記憶方法，引導學生發現單詞記憶的規律，讓他們能夠輕松、愉快地學習和記憶單詞。

長期以來的教學實踐證明，高效率的單詞記憶需要依靠科學的單詞記憶方法。多種單詞教學法的緊密結合，能夠為學生營造出良好的單詞學習氛圍，激活學生的學習興趣課堂氛圍，讓學生在氛圍的影響下保持心情愉悅，積極主動地參與單詞學習，從而收到良好的教學效果。