高中綜合實踐活動課程深度理解與實踐探究

袁 平 （江蘇省丹陽市珥陵高級中學）

綜合實踐活動作為普通高中的必修課程，理念新穎、綜合程度高，但由于缺乏具體的課程標準，課程實施面臨重應試輕素質、重知識輕實踐、重學科輕綜合、重講授輕自主等諸多挑戰，使得綜合實踐活動課程理論上的重要性沒有轉化為實踐上的可操作性。綜合實踐活動是現代教育體系當中個性內容最顯著、體驗內容最豐富、反思空間最大的教育方式。當下高中學生需要切實獲得核心素養的發展，除了學科教學之外，最有價值的選擇就是綜合實踐活動。處于綜合實踐活動狀態中的學生，能夠擁有一個獨立性更強、生態元素更豐富的學習空間，學生可以成為這個空間的真正主導者，學生可以成為參與綜合實踐活動的支配者。由于是綜合實踐活動，因此學生在參與的時候不僅會有充分的個體體驗，同時還會因為必然存在的交流合作過程，而使得學生的合作能力能夠得到有效培養。

一、高中綜合實踐活動課程深度理解

從定義的角度來看，綜合實踐活動課程包括四個領域：研究性學習、黨團活動、軍訓、社會考察等。這些課程與傳統的文化學科并不截然分開，而是高度強調綜合實踐活動與語文、數學、科學、體育等的密切聯系，比如在明確研究性學習的時候，就強調“完成2 個課題研究或項目設計，以開展跨學科研究為主”。站在學生的角度看綜合實踐活動課程，還應當認識到這是學生綜合多個學科課程知識、將抽象的知識轉化為具體綜合實踐活動的時間與空間。

這一教學目標的實現，需要有一個完整科學的過程作為支撐。以研究性學習為例，要體現研究性，很關鍵的一點就是從研究課題的選擇，到研究過程的設計與實施，再到研究結果的分析與評價，必須保證過程完整、細節完善，只有這樣，學生才能真正走入綜合實踐活動，才能真正通過綜合實踐活動來達到預期的研究目的。從這個角度講，對高中綜合實踐活動課程的深度理解，就必須伴隨著綜合實踐活動課程的開展而進行。對此可以作出這樣的解析：研究課題的選擇應當源自學生的生活，應當是學生關注、關心、有興趣且有能力研究的課題；綜合實踐活動的開展應當是一個理論與實踐相聯系、思考與活動并行的綜合過程；在綜合實踐活動開展的過程中，既要關注預設的思路，同時又要重視活動過程中的生成；對綜合實踐活動開展的結果要理性判斷、科學對待，不以主觀意志去選擇。

例如，已經在教學當中發現，不少高中學生會對自己未來的生活產生憧憬，而這實際上涉及到成長規劃。進一步研究發現，學生的這一心理表面上看來涉及到的是成長規劃，但如果研究其形成心理，會發現其又涉及到學生對成長方向、消費結構的預期，而且很多時候正是學生對消費結構的認識，在或明或暗地影響著學生的成長方向。這是一個重要的發現，其意味著如果能夠對學生的消費觀點進行準確的把握與引導，那就可以讓學生在面對自身成長及其規劃的時候作出合理的選擇。因此，如果以消費結構作為研究性學習的抓手，進而來開展綜合實踐活動，那么就可以增進學生的綜合實踐活動體驗，實現綜合實踐活動課程的目標。

這一客觀情形，說明了面向高中學生進行的綜合實踐活動設計與開展，必須要真正做到“接地氣”，也就是要契合學生的內心需要。有了這樣的理解再去實踐，那綜合實踐活動課程就能夠與學生的成長結合在一起，從而彰顯出其應有的價值。

二、高中綜合實踐活動課程深度實踐

綜合實踐活動課程是一種從學生的真實生活和發展需要出發，將從生活情境中發現的問題轉化為活動主題，通過探究、服務、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。在具體實施的時候，所追求的深度應當是學生的深度體驗與可感收獲。所謂深度體驗，就是從選擇綜合實踐活動課題的那一刻開始，學生就有著較高的參與度——具體表現為思維的參與與身體的參與；所謂可感收獲，就是學生通過綜合實踐活動的開展，能夠獲得面向自身意識與行為的積極影響。

以上面所舉的消費結構認識為例，由于現實生活與網絡信息的影響，當前不少學生對于未來的消費預期，往往集中在高檔型和享受型兩種之上。如果說對美好生活的向往使得學生有超越自身現實生活的消費愿望的話，那么在這樣的認識背后，是否隱藏著不合理的消費心理，就非常值得研究。基于這樣的思考，筆者設計了一個以“調查10 年后的消費想象”為主題的綜合實踐活動，從選題的環節開始，又將選擇判斷的權力交給學生，教師所起的是組織指導作用。

在綜合實踐活動的第一個調查環節，學生在教師的指導之下設計了相關的問卷。考慮到學生的實際能力以及問卷的科學性，在進行指導的時候相對淡化問卷上的文字說明，而是將其轉化為具體調查時的語言說明。調查的核心問題包括這樣幾個：希望自己未來生活的消費處于哪種水平之上？A.高；B.中；C.低；對自己的消費水平作出預期的心理在于什么？A.滿足自己的物質需要；B.對當下消費水平的不滿足；C.追求更好的生活質量……

在問卷調查環節，學生能夠在接受基本的培訓之后，進行合乎規范的調查，主要體現在調查之前的語言交流保持中性客觀上，這種不帶任何主觀傾向的調查前的說明，能夠讓學生產生更直接的體驗感，從而可以讓學生認識到只有保持這種中性客觀，調查結果才是可信的。整個問卷調查實踐過程也表明，被調查對象能夠將自己真實想法表達出來（當然這還需要后續數據研究作為支撐）。

在統計與分析相關數據的時候，教師帶領學生借助數據處理軟件來收集并分析數據（發出問卷320份，有效問卷306 份）。以上面列舉的兩個核心問題為例，第一個問題的統計結果是：A.63%，B.35，C.2%；第二個問題的統計結果是：A.42%，B.16%，C.42%。在分析這一統計結果并進行歸因的時候，學生的觀點是非常多元的。這給綜合實踐活動的深入開展提出了一定的挑戰。筆者意識到學生的歸因存在著諸多主觀判斷之處，而這正是研究性學習所要避免的。于是在指導的時候，筆者跟學生進行溝通與交流，讓學生認識到對高消費的追求未必是心理錯位，對當下消費水平的不滿足也需要結合具體情況進行判斷。在進行了適當的引導之后，學生最終得出結論是：受身邊他人消費觀點的影響，受網絡不良引導的影響，高中學生在自己未來的消費結構上會呈現出不當的認識，具體體現在脫離實際的目標上。這會讓當下的自己產生心理失衡，容易形成錯誤消費觀念；正確的消費觀念應當是立足實際、理性消費，在可能的范圍內確定更高的目標……

三、高中綜合實踐活動課程實踐分析

從課程實施視角分析上面綜合實踐活動案例，應當說是可以得到諸多收獲的。相對于一般學科知識教學而言，綜合實踐活動所能夠調動的課程資源更加豐富，學生在各科學習當中所形成的能力與素養也能夠得到更加充分的體現。他們所設計的是一個具有調查性質的綜合實踐活動，其中既涉及到語言的組織，也涉及到調查結果的分析，傳統意義上文科與理科知識學習過程中所形成的能力，都能夠為這一活動提供支撐。具體來說，通過分析可以得到這樣的幾點認識：

一是綜合實踐活動課程的設計，要關注其與文化學科的銜接。由于眾所周知的原因，高中學生學習壓力是可想而知的，為了能夠在同伴當中脫穎而出，絕大多數學生都竭盡全力在拼搏。在這樣的背景之下來看綜合實踐活動及其開展，應當認識到綜合實踐活動不是完全讓學生去放松自己，而是讓學生擁有一個與日常學習不同的方式，在開拓自己學習軟件的同時又能夠有所收益。要想達成這樣的目標，在綜合實踐活動當中充分激活學生的已有知識非常必要，這不僅可以讓學生在判斷綜合實踐活動性質的時候形成正確的認識——不偏離學習的軌道，同時還可以讓學生認識到綜合實踐活動能夠彌補日常學習的不足——更充分地激活多學科知識并加以整合運用。當然，強調與文化學科的銜接，并不意味著綜合實踐活動就是學科學習的延伸或簡單組合，如果這樣，綜合實踐活動也就偏離了原來的軌道。

二是綜合實踐活動的開展，要以學生的自主活動為核心。教師要充分放手，讓學生在這一空間里盡情舒展。上面的例子當中，當學生著手實施調查的時候，當學生分析調查結果并形成相關認識的時候，教師都不要急于將自己預設的觀點傳遞給學生，而應當讓學生充分活動，充分思考，充分形成自己的認識。即使學生在相關的環節有可能會出現謬誤，教師也要容忍這種謬誤的存在，并將其視作是可貴的課程資源。事實證明，如果教師能夠真正擁有這樣的心態，那綜合實踐活動的設計與開展也就更有成色。

三是綜合實踐活動的開展，要以學生的發展作為評價抓手。綜合實踐活動也是需要進行評價的，綜合實踐活動開展的質量高低以及是否具有可持續性，不僅依賴于實施之前的課程設計，也依賴于活動實施之后的具體評價。如果說高中教師在教學當中已經積累了豐富的關于學科學習評價經驗的話，那對綜合實踐活動的評價則不能簡單地進行遷移，還應當結合學生在綜合實踐活動中的表現，結合此前確定的活動目標來進行評價。必要的時候，教師還應當借助于核心素養所強調的必備品格和關鍵能力，來評價學生在綜合實踐活動過程中的能力指標與品格指標。

進一步分析還可以發現，在上述綜合實踐活動案例當中，學生所形成的認識來源于調查研究與分析判斷，相對于主觀臆斷而言，這種有理有據的認識形成，顯然更符合綜合實踐活動課程開展的目標。尤其值得一提的是，學生通過這樣的體驗活動所形成的認識，不僅能夠指向面向他人的判斷，同時也能夠指向面向自己的思考。不少學生都認識到：消費沒有上限，通過自己的努力去獲得最好的消費水平，既能夠體現人生努力的價值，同時又不會讓自己偏離健康成長的軌道，這才是最好的消費心態。這樣的認識形成，有效化解了學生接受單一信息而形成的錯誤認識。更重要的是，這種認識的形成不是教師灌輸達到的，而是學生通過自己的綜合實踐活動加上深入的思考達到的。因此，這樣的綜合實踐活動過程就可以認為是有深度的，面向高中學生進行類似于此的有深度的綜合實踐活動，是綜合實踐活動課程存在的價值所在。認識到這一具體的價值，還可以讓教師在開發綜合實踐活動課程的時候，在確定綜合實踐活動主題的時候，又或者是在評價學生綜合實踐活動過程的時候，擁有更多的認知，自然也可以幫助教師積累更多的經驗。

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點，也是課程改革實施的難點。面對這一實際情形，在開展綜合實踐活動的時候，關鍵在于教師要形成深入的理解，要將學生當成綜合實踐活動的主體，要引導學生去自主形成認識。在綜合實踐活動開展的過程中，同樣要遵循學生主體、教師主導的基本原則，同時又要給學生的實踐活動開放更多的空間，這樣學生的實踐活動才會具有更強的綜合性，學生在這樣的活動當中才會有諸多的素養收獲。