小學數學閱讀能力培養策略探究

杜麗萍 楊克瑞 張富宏

（寧夏固原市隆德縣第三小學）

在小學數學課堂上，教師要改變傳統的教學理念，對教學方法和教學策略進行創新，充分尊重學生的主體性地位，實現全面發展。在面對數學問題的時候，學生除了要調動所學知識之外，還要具備一定的閱讀能力，才能更好地將題目中有價值的信息提取出來，在深刻理解數學語言的基礎上發揮數學教材的價值。

一、小學數學閱讀能力的構成

（一）文字語言閱讀能力

在面對應用類題目的時候，很多小學生都會抱怨題目過長、內容過多，需要花費較多的時間閱讀題干，或者受到干擾信息的影響難以找到解題思路。為了準確理解題目的內容和要求，要通過科學的訓練提高小學生對文字語言的閱讀理解能力，增強對題目內容的感知力。

（二）數學符號的閱讀能力

在小學數學課堂上，很多知識點都是通過數學符號的形式來表示的。很多小學生對這些專業化符號的學習都比較晚。實際上，這些符號經常會代表特殊的含義，作為變量出現在數學題目中。為了更好地解答題目，小學生要充分掌握這些數學符號，才能無障礙地進行閱讀理解。

（三）數學圖形的閱讀能力

小學數學教學中，幫助學生形成空間概念十分重要。為了更好地體會圖形的構成和變動，小學生通常需要形成直觀的感受。在數學教學過程中，教師要幫助小學生養成良好的動手習慣，增強他們對數學圖形的敏感性，在直觀化思維的影響下深入理解數學圖形，并聯系實際生活應用圖形。

二、小學數學閱讀能力培養的必要性

（一）有利于更好地理解數學語言

與語文學科中的語言不同，數學語言通常會涉及到很多的符號和公式，教材中給定的數學概念和數學定理等具有較強的概括性、抽象性以及嚴謹性特征。在閱讀這些內容的時候，如果小學生理解不透徹，就容易在理解題意上出現偏差，解題時候出現錯誤。同時，如果數學語言使用不規范，在解題的時候也很容易出現表述錯誤。通過閱讀能力的培養，能夠幫助小學生更為規范地理解和使用數學語言，提高解題速度和準確率。

（二）有利于開發教材的閱讀價值

教材是教學的基礎依據，其中包含了豐富的理論知識，有些內容比較深奧，小學生理解起來難度較大。為了幫助他們深刻理解教材、提高學習效率，就要培養小學生的閱讀能力，使他們更為充分地解讀信息，在教材中挖掘出更多有用的內容，促進小學生的個性化發展。

（三）有利于核心素養的形成

在教學過程中，教師要引導小學生關注數學的特點，教會他們用數學眼光看待生活、面對問題，使用數學語言進行表達。比如，在教學“數學建模”的時候，教師要幫助小學生使用抽象化的處理方式來面對現實情境，將數學問題轉變為模型，并在其中運用數學公式和數學定理。在這個過程中，小學生只有具有較強的閱讀能力，才能夠通過有效閱讀提取有效的信息，建立數學模型。

三、小學數學閱讀能力現狀

（一）數學閱讀意識不強，興趣不高

當前，很多小學生認為閱讀是語文學科的技能，在數學學習中不需要進行閱讀，他們缺乏數學閱讀的意識，課后很少主動閱讀與數學有關的書籍。還有部分小學生雖然認識到了數學閱讀的重要性，但是由于缺乏引導，不清楚自己應該閱讀什么內容。另外，小學數學教材所呈現的閱讀材料比較簡單，通常與知識點有關，趣味性不足；或者有的閱讀材料比較晦澀，字數較多，這都導致小學生難以產生閱讀興趣。在面對數學應用題的時候，學生看到冗長的文字往往會產生厭煩情緒，無法沉下心來認真讀題。

（二）數學閱讀方法較少，效率低下

在小學數學教學中，很少有教師會專門拿出時間傳授閱讀的方法，導致學生在閱讀數學材料時效率比較低，同時很容易忽視細節，無法深刻理解文本內容。還有部分學生在閱讀數學題目時沒有形成動筆勾畫的習慣，也沒有掌握將重要信息勾畫出來的閱讀方法。在沒有對文本進行標識的情況下，在解題時就很容易漏掉重要信息。

比如在學習“位置與方向”這部分內容時，學生經常會遇到物體向特定方向移動一段距離，然后再向其他方向繼續移動，求解起點與終點位置關系的題目。面對這些題目，很多學生在閱讀時沒有將那些表示方位和距離的詞語畫出，而是直接將題目中的數字進行加減計算，最終導致計算錯誤。

（三）數學閱讀能力較弱，發展受限

閱讀是一種非常重要的學習方式。通過閱讀，小學生能夠獲取數學知識和數學信息。在教學實踐中發現，很多小學生在數學閱讀方面的能力本身就比較弱，直接影響著他們的數學學習。在面對閱讀材料時經常會受到無關信息的干擾，容易忽略文本當中的關鍵信息，難以將題目中的關鍵條件篩選出來，或者無法厘清數量關系。

在一些比較復雜的數學情境中，他們無法實現數學語言之間的等價交換。如果題目當中出現了相似的數學專業術語，很多小學生都難以從當前的認知結構中調取出相關的信息來對相似的詞匯進行區分，降低了他們解題的正確率。

四、小學數學閱讀能力培養策略

（一）逐字逐句理解，融會貫通

在小學數學教學中，閱讀能力的培養不能一蹴而就，而是需要循序漸進地推進。作為教師，要堅持由點到線、由線到面的原則來開展教學活動，全方位地對學生進行指導。在最初階段，教師要向學生解釋基礎性概念，然后再向他們講解數學定理和數學性質，在小學生掌握數學計算公式之后要求他們逐字逐句地理解題目。在這個過程中，教師可以將具體的問題作為載體來培養小學生的閱讀能力，幫助他們對題目的內容融會貫通。

比如，面對“200÷50×2”這一題目，根據運算規律這屬于同一級別的運算，需要遵循從左到右順序計算的原則進行求解。但部分小學生認為自己找到了簡便算法，自作聰明地先計算了“50×2”，得出了錯誤的結果。為了幫助小學生減少運算定律使用方面的錯誤，教師要幫助他們養成逐字逐句閱讀的好習慣，使他們根據相關的運算規律來解題。

（二）多維分析，學會圖表閱讀

在進入高年級之后，小學生開始接觸大量的圖表。這些圖表呈現的信息更為多樣，對小學生的閱讀能力提出了挑戰。為了幫助小學生學會閱讀圖表，教師要在備課的時候對教學內容進行多維分析，基于對小學生的了解準備好相關的道具，通過道具來直觀地展現圖表信息，提高小學生的閱讀效果。通過這種方式，學生的好奇心得到了滿足，提高了學習積極性，思維也得到了培養提升。比如，在學習“餅狀圖”的時候，為了幫助學生在理解餅狀圖特點的基礎上對圖表所呈現的信息進行閱讀，教師除了使用多媒體或者PPT 呈現餅狀圖并對相關內容進行講解之外，還可以將“圓形掛鐘”作為道具來對餅狀圖的特點進行講解。通過掛鐘時針、分針以及秒針轉動形成的角度來引導小學生思考餅狀圖中百分比的運用。

在這個過程中，教師還可以配合相應的案例進行提問。比如，詢問小學生六點整的時候，時針與分針所形成的角度是多少？在這個基礎上，教師要引導學生對角度讀數和角度屬性進行探究，幫助他們加深理解、強化記憶。

（三）多媒體輔助，深刻理解數學信息

目前，多媒體教學已經成為了一種司空見慣的教學模式，能夠有效激發小學生的學習興趣。在培養小學生閱讀能力的過程中，教師也應盡可能多地使用多媒體開展教學，幫助學生深刻地理解數學信息，在閱讀的過程中提取有效的信息，并做好分析和處理。比如，在學習“數據收集與整理”這部分內容的時候，學生需要對大量的圖表和數據進行閱讀，這對于他們來說難度較大。為了降低學習難度，教師可以適時使用多媒體來開展教學。

例如，通過展示《膳食均衡寶塔圖》來吸引小學生注意力，使他們在圖片當中收集和整理有效的信息，并以統計表的形式呈現出來。要求他們將其中各類食物所占的百分比信息總結出來，了解營養均衡的飲食方式。同時，教師還可以使用多媒體展示學生小敏一天中所攝入各類食物的圖片，并將該圖片與《膳食均衡寶塔圖》進行對比，要求學生對小敏的飲食習慣提出建議，從中培養小學生的數學素養。

（四）提高辨識度，建立符號之間關聯性

在數學學科中，數字符號是知識構成的重要要素。符號意識也是小學數學素養的重要構成部分。與數學概念、數學定理相比，數學符號的辨識度是比較高的，同時，這些符號的抽象性也比較強，在學習的過程中需要學生具備一定的抽象思維。在小學數學課堂上，學生開始接觸和理解數學符號，并開始使用這些符號來解決問題。在培養數學閱讀能力的過程中，教師要引導小學生對這些數學符號進行有效辨識，在明確符號含義的基礎上了解符號之間的關聯性。比如，在對兩個數字的和進行計算的時候需要使用“+”，得到計算結果之后需要使用“=”表示。除此之外，“〈”“〉”等符號在小學數學課程中也是十分常見的。在日常教學中，教師要引導小學生對這些符號進行閱讀，通過符號知識的講解使他們更好地了解和使用數學符號，明確不同符號之間的必然聯系。

（五）重視繪本閱讀，培養數學閱讀興趣

為了更好地提升學生的閱讀能力，教師可以基于小學生的特點引入數學繪本，將抽象、枯燥的數學知識轉換為生動形象的圖片和故事，在充分吸引小學生的同時，增強數學閱讀的趣味性和情境性。例如，為了幫助學生提高計算能力，教師可以在課堂上引用《最小的風妖精》這部數學繪本，與故事中的主人公一起數數、一起計算。該繪本包含了“線與運算”“圖形與幾何”“規律與邏輯”“統計與圖表”等內容，與小學數學教材中的相關知識點相對應。在對該繪本進行閱讀的過程中，小學生會融入其中，對主人公遇到的數學問題進行思考，對其中的數學符號和數學算式進行分析，同時也在生動活潑的氛圍中更好地學習數學知識，學習其中的數學方法，獲得新奇的閱讀體驗。