協作性學習在新高考語文信息類閱讀中的應用探究

車思超 （福建省泉州科技中學）

信息類閱讀的高考命題指向2020 版《普通高中語文課程標準》中“學習任務群12——科學與文化論著研習”的相關目標與內容。其中，客觀選擇題重在回應“學習體驗概括、歸納、推理、實證等科學思維方法”的目標，主觀簡答題重在回應“把握科學與文化論著觀點明確、邏輯嚴密、語言準確精練等特點”的目標。

信息類閱讀考查的目的在于讓學生掌握必備素養，提升關鍵能力。學生要學會聚焦關鍵信息，培養邏輯意識，掌握邏輯規律，善于體驗情境，解決問題。新高考試卷的命題注重創設新情境，以解題任務為導向。無論是個人體驗情境，還是學科認知情境、社會生活情境，對學生必須具備的速讀認讀能力、分析理解能力和鑒賞評價能力等都提出了更高的要求。只有具備了這些能力，才能適應新課標新教材新高考的需要，才能全面提升學生的語文素養。從信息類閱讀應試能力的培養與訓練的角度看，基于建構主義學習理論的協作性學習應該是培養高中生閱讀能力的有效途徑之一，它的實施必將有效地改變信息類閱讀的現狀。它以“協作”為學習運行模式，突出學生“自主學習”的“中心地位”，給學生創造了更多的實踐交流機會，能充分發揮學生的學習主動性。

一、信息類閱讀中運用協作性學習模式的優勢

建構主義學派認為，協作性學習的本質就是以學習者的能力成長為核心，通過小組協作學習的方式讓學習者在不斷的交流、碰撞與反思中獲得成長，加深對文本的理解，加快閱讀能力的培養。協作性學習信息類閱讀具有其獨特的優勢。

（一）培養學生作為閱讀主體的自主性

新課標新高考高度重視學生閱讀自主性的培養，這是真正意義上的閱讀能力的增長。在信息類閱讀中采用協作性學習可以較好地達成這個目標：引導學生以自主加同伴互助的形式結合所學的知識，充分利用多種手段，把握文本中的基本觀點、基本概念，厘清文本結構脈絡、論證邏輯；還可以通過撰寫內容提要和讀書筆記，加深對論著的理解。

（二）培養學生具有學科核心素養的閱讀思維

語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”，信息類文本的考查就是基于語文學科核心素養的一種有效的形式，它可以多角度多層次地對以上核心素養進行考查。在信息類文本閱讀中開展協作性小組學習，學生通過協作學習進行語言與思維上的直接碰撞，達到直觀地體驗與深入地理解相結合的效果，讓能力層次不同、積累素養不同的學生都能獲得全方位地成長。它有效避免了課堂上教師的“一言堂”與“滿堂灌”，能夠讓學生富有建設性和創造性的思想、觀點涌現出來，讓語文的學科核心素養真正落地，信息類文本的閱讀訓練也才能事半功倍。

（三）培養學生具備真正學習的能力

信息類的文本體裁多樣，形式多樣，題材更是緊扣當前社會熱點，對信息類文本的閱讀采用協作性學習的方式，可以培養學生作為一個當代中學生生存和發展的首要素質——學會學習。學生在信息類文本閱讀的協作性學習過程中，能在自我理解的基礎上主動地提出未知與疑惑，自主地展開討論和交流，敢于發問，學會傾聽，隨時反思，及時總結，這樣一個符合學生身心發展特點的協作性學習的方式，也就能培養出一個具備真正學習能力的學生，為他們的終身發展奠基。

二、信息類閱讀中運用協作性學習模式的基本策略

（一）科學組建學習小組，打造學習共同體

要讓協作學習取得實效，學習小組的組建至關重要。必須明確分組不能分層次，分組時應綜合考慮學生的性別、個性、知識水平、能力差異等因素，分組后各組均應是有較強學習力、競爭力的學習共同體。因此，分組時應注意把握以下兩個原則：

1.均衡編組，男女混編

組建學習小組時，應盡量讓各組的實力相等或相近，要強弱搭配，人數以6 人為宜，最多不超過8 人。要注意男女比例相當，要力求讓小組內的學生在學習能力、閱讀水平和課堂活動能力等方面各具特點優勢，這樣有利于分工合作，取長補短。這樣分組的好處首先在于各個小組具備比學趕超的基礎，容易調動，形成競爭氛圍，能較好地完成閱讀任務，使增長閱讀能力的目標落到實處；其次是有利于學生之間形成互補互助關系，既形成和諧同學關系又能獲得學習上的情感支持，促進全組成員的共同提高。

2.參考意愿，動態管理

組建學習小組時，學生本人意愿應該是首先要考慮的因素，教師在參考學生個人意愿的基礎上再結合溝通后的調整進行分組，力爭達到基本均衡，尤其是后進生分組時教師要引導做好各組的工作，以促進他們更快地進步。此外，小組管理應動態調整，至少在進行一學期后就要及時分析總結，從人員結構、互動頻率及效率上作合理、必要的調整，確保小組學習的成效。

（二）合理采取學習方式，提高閱讀有效性

學習小組能否成功取決于每一個成員的積極參與，而要做到這一點，就必須人人有責，人盡其責。為了達到這個目的，必須進行有效的分工，采取同伴互助、任務競爭、互相質疑以及交流研討等多種學習方式，促進小組合作學習、深入學習，比學趕超完成閱讀任務，真正提高信息類文本的閱讀能力。具體做法是：

明確學習角色。在教師的指導下，小組長運用協商的方式結合本人意愿給組內的每一個成員確定分工，讓他們都擔任一定的角色，譬如記錄員、發言人、反向思維者等等，成員依據角色要求，發揮個人特長、性格，各司其職，各盡其能。

分配學習任務。信息類閱讀的5 小題可細分為每組“1+1”任務，即1道客觀題和1道主觀題，交叉分配，確保每道題至少有2-3 個小組在協作完成閱讀任務，既能確保完成的質量又能高效推進課堂進程。

交流學習成果。每小題安排2-3 分鐘進行課堂公開交流，分享閱讀所得、答題思路，探討最佳答案，教師再予以點評歸納。

總結學習效果。以周為單位，學習小組組織一周小結，開展自評與他評，交流學習心得，學習優秀小組，教師隨機參加，綜合評價小組的學習活動情況并及時給予鼓勵和指導。鼓勵各小組正視不足，尋求解決問題的方法，優化學習小組學習模式。教師還可適時進行小結表彰。

（三）創新設計活動方式，突破閱讀重難點

信息類閱讀選用的材料，涉及政論文、學術論文、時評、書評等論述類文本以及新聞、傳記等實用類文本，具有較強的學術性和典范性，結構和語言非常嚴謹，要重點解決突破的是以下四個方面：辨析重要概念、對文本信息的綜合與推斷、論述要素的綜合考查（包括判斷論點與論據的關系、把握材料間的關聯、梳理文章的行文脈絡、分析文章的論證特點、分析重要語句等）、探究評價材料的觀點與作者的立場。通過協作性學習的方式，可以幫助考生有效實現能力的突破。新課標新高考非常重視現代文閱讀教學的“整體性”，重視現代文考查的“情境性”。針對這兩點，在開展信息類閱讀的協作性學習時，教師要做好活動環節的設計，要讓學生對文本達到思想溝通，情感共鳴，藝術感染，不能單靠教師的指導傳輸，更需要學生同齡人之間智慧碰撞的火花來實現。在“整體感知──局部分析──歸納總結”的基本教學框架下，組織開展各學習小組的交流討論活動。

1.學習資料的收集與展示

了解信息類文本的作家作品背景，是完成閱讀任務的前提。學習小組可在課外利用網絡、圖書館等途徑完成收集任務，在課內展示，進行知識共享。

以2021 年全國新高考I 卷為例，選用的兩則材料共1800 字左右。分別摘編自朱光潛的《詩論》和錢鐘書的《讀〈拉奧孔〉》，討論美學領域中的“詩畫異質”問題。為了便于考生理解，還圖文并茂，附有雕塑《拉奧孔》的圖片。學生通過課前預習和課中交流，了解作者作品背景材料和思想觀點，對完成閱讀任務來說就事半功倍了。當然，考生在考場上是沒辦法進行交流的，但通過平時的協作性學習的這個環節，就能有效培養考生關注作者作品的好習慣，在平時學習中注重積累相關知識。

2.學習小組內的討論與歸納

在閱讀理解思考的基礎上，學習小組對分配的問題進行討論、交流，歸納總結后，由小組發言人代表交流；組內討論中產生的疑難問題同樣匯總提出、參與交流，教師根據實際在課堂上進行針對性的講評。這一環節，要求全員參與，充分發揮各個角色職能。這一環節在課內外都可以進行，它能有效地改變傳統的低效的方式，激發學生學習興趣，使他們勇于發問、善于發問，創設出師生互動、生生互動的積極情境。

2020、2021 年全國新高考I 卷的信息類閱讀題型有較大變化，由三道選擇題（每題3 分）和兩道簡答題（4 分+6 分）組成，共19 分。選擇題主要有四類：內容理解和分析題、依據材料推斷題、概念理解題、論證關系題；簡答題也主要有四類：下定義題、行文脈絡梳理題、關鍵句作用題、“情景遷移”題。以上兩種八類題型所考查的內容和要求，通過協作性學習的方式，可以有效掌握對信息獲取、理解等核心素養以及培養歸納概括能力、演繹推理能力、辯證思維等關鍵能力。

3.學習小組間的解疑與質疑

對學生閱讀中產生的疑問和教師講評時提出的思考問題，由學習小組解答和教師指導相結合完成。對學習小組的學習成果，可以由其他小組質疑方式來完善。

通過這個環節，有效培養學生的解題能力，能讓學生準確清晰地分析和闡明觀點與材料間的關系；能比較、概括多個文本的信息，發現其內容、觀點、材料組織與使用等方面的異同；能用文本中的相關信息解決具體問題；體味重要語句在語言環境中的意義和作用；能準確概括語言中的觀點和情感等等。

4.教師評價與小組自我評價相結合

活動評價是一項重要的激勵機制的認識活動，教師即時對各學習小組每一個學習成果進行評分，在整個學習活動結束后進行統計和公示。學習小組對每個成員的活動表現量化評分，并總結得失。通過這個環節，教師指導學生因題施策，系統性地掌握文體知識、閱讀指導知識、普通邏輯知識，注重新高考展現出來的知識的聯系遷移、能力的交叉融合的命題傾向，培養理性思辨的能力。