小學語文單元整體教學實踐探索

吳學志 （貴州省畢節市赫章縣朱明鎮中心小學）

單元整體教學是以單元為載體，以教師為主導，學生為主體，圍繞一個單元主題而展開的教學活動。它是在傳統的單篇教學模式基礎上創新與改革后衍生而來。單元整體教學模式中教師是主導，學生則是主體。這一教學模式對于教師而言需要一定的專業素養。同時由于每個單元都有它自身的主題和特點，所以在進行單元整體教學時需要教師認真鉆研教材與理解教材，恰當地處理教材。

一、單元整體教學原則及價值

單元教學設計應遵循整體性、階梯性與綜合性三大原則。整體性原則主要運用于設置教學目標與設計教學內容，教師在設計二者時，要注重教學目標與教學內容的關聯性，將兩者作為整體看待，避免單元教學出現零碎、不連貫的教學問題。其次，單元教學設計要在整體性原則之上，注重階梯性設計。教師要根據課文安排，設計階梯性難度的教學目標與教學計劃，使學生由易到難，循序漸進地完成整個單元學習。最后，單元教學設計要遵循綜合性原則，培養學生綜合運用語言的能力，實現單一技能與多項技能綜合培養。

單元整體教學是新課程改革的一大亮點，它是教師在新課改理念指導下，為了實現“三維目標”而進行的一種教學行為。它顛覆了以往語文教學重知識、輕能力的觀念，轉而重視學生的全面發展和語文素養的提升。同時，單元整體教學設計目標結合當前語文教材編排特點和學習目標，基于小學階段學生身心發展特征，立足于課程標準、教材、學生三個維度，以單元為基本單位設計教學內容，這不僅能有效減輕教師的備課負擔，也能促進學生學習語文興趣與學習能力的提高。

二、單元整體教學設計內容

首先，確定教學內容，對該單元教學內容進行整體分析。分析單元教學內容的地位、作用、單元中的知識點、各知識點之間的結構、體現的思想方法等。主要包括：本課程主要內容和課時分配；單元教科書編撰意圖：教科書所包含的單元知識取向與邏輯鏈條，尤其是每一課內容在單元中所占的位置，以及教科書的編撰意圖；本單元課本內容之數學核心觀念。教學內容的分析應以教師較高的數學素養為基礎，可在教學小組內進行，也可在學區中心進行集體討論，也可在專家指導下進行。

其次，對學生情況進行分析。教師要對學生的學習心理、認知水平、對基礎知識和技能的掌握程度、學習起點的能力和學習特點等進行全面了解。內容包括：學習本單元學生已有的基礎知識；了解學生在本單元中的生活經歷與學習經歷；學生在學習本單元內容時可能會遇到困難；對學生的學習興趣、學習積極性、學習習慣、學習方法進行分析。學生的分析應以“前測”為科學依據，而非單純的經驗判斷。學生分析是一項個體化的工作，不能簡單地用別人的結果來替代自己的分析。生活體驗與學習體驗的“前測”通常是通過訪談來實現的，既可以抽樣調查，也可以有針對性地進行，比如對學習困難的學生進行專題訪談，就有可能發現他們所具備的學習元素。對學生進行分析，應從教學目標設計、教學過程設計等方面進行。

再次，對教學目標進行界定。主要包括：知識和技能；程序和方法；情感態度、價值觀念、重點、難點。教學目標是為學生的“學”所設計，教師的“教”是為教學目標的達成服務的。教學目標應該在后期的教學活動中得到切實的落實，不能只寫不做，尤其是在設計意圖中，應該逐步闡釋活動是如何通過組織與實施在為達成目標服務的。然后是教學活動，它是為了實現教學目標而設計的活動。主要內容包括：活動內容；活動的組織和實施；活動的設計意圖；活動的時間分配。在此基礎上，還要注重教學方法和學習方法的設計。活動的組織和實施指的是開展教學活動的具體形式，包括了學生的學習方式——獨立學習、合作學習、基于獨立學習基礎上的合作學習、小組合作學習等。

最后，是教學評價，包含形成性與總結性評價。具體表現為：在課堂上進行的問題式的檢查，以及在課堂上進行的形成性考試和總結性考試的設計。總結性評價和形成性評價的主要差別在于，總結性評價側重于得到結果，而形成性評價側重于對影響結果的分析。以往的評價多是在教學過程完成之后，而事實上，要讓學生在最終的總結性評價中取得好的結果，就需要在教學過程中進行形成性評價，即要將總結性評價轉變為形成性評價，其特征就是：在教學過程之前，以評價為基礎來設計教學目標。

三、單元整體教學實施流程

（一）單元導讀——興趣為引，貫穿始終

學生的學習興趣是處在教學第一位的，只有學生對學習感興趣，才能更好地學習。單元整體教學因文章過多、課程零散，在教學過程中，學生極易喪失興趣，使得課堂環境沉悶。教師可以借助單元導讀來激發學生的興趣，提高學生的熱情。

以部編本小學語文教材三年級上冊第六單元為例，該單元以介紹中國美麗景色為主，如天門山、西沙群島、小興安嶺等景觀。教學時，教師可以通過單元導讀的優美句子引起學生一睹祖國壯麗山河的興趣，提高學生的課堂參與度，再通過展示課本所描述景色的精美圖片，讓學生踴躍發言，猜測這美麗的景色究竟是什么地方，讓學生積極主動去了解祖國各地區的地理位置和壯美風光，為接下來一整個單元的授課打好基礎。

學習興趣是推動學生學習的內在動力，積極主動地學習往往事半功倍，這種積極的自發學習，不僅能提高學生的學習成績，還能培養學生自主學習和課外探究的能力。在單元整體教學實踐中，教師要秉持以“趣”為先，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，做到興趣為引，貫穿始終。

（二）課文學習——整體規劃，博采眾長

小學語文教材的一個單元中往往課文體裁多樣、篇目繁多，文章內容豐富，但完整閱讀整個單元文章的難度較大。這導致教師在教學時通常會出現重復贅余的講課方法與授課內容，造成教學手段單一，教學內容空洞的情況，進而造成學生的學習效率低下，學習知識面狹窄。

實際上，教師在教學同屬一個單元的課文前，應以全面的視角去了解單元、課文內容，并進行全面細致的分析，進行整體規劃。教師可針對類似的內容選擇不同的教學方法或是在講授一次后，其余選擇略過，將更多的課時用于學習每一篇文章獨有的閃光點和語文知識，做到博采眾長，豐富學生的視野和知識面。值得一提的是，教師在講授每一項內容時，應當幫助學生明確這些內容與整體單元知識之間的內在聯系，幫助學生在學習過程中形成自己的觀點，完善自己的認知體系。

教師應當在單元整體與單篇教學并存的體系內合理安排好學習所需要學習的內容，做好單元整體規劃，并將每篇課文中分散的知識點概念化、框架化，在有限的課時中幫助學生盡可能多地掌握和消化知識。單元整體教學要做到既學習新內容又聯系舊知識，既學習教材文本又整合文化內涵與生活實際，而不是枯燥地重復學習舊知識，如此方能做到博采眾長，讓學生在掌握多篇課文的精髓，

（三）有序收尾——知行合一，座談回顧

在部編本小學語文教材的各個單元后，編者均設計了習作板塊，幫助學生復習與掌握每一單元所學習的知識。但在日常教學中，我們的學生往往只掌握知識，不知如何運用知識。中國古代著名哲學家王陽明提出一個重要哲學概念：“知行合一”，即“知是行之始，行是知之成。”這就告訴我們，知識需要在行動中才能體現出來，而只有將知識付諸實踐，才能真正做到掌握知識甚至在實踐中獲得新的知識。因此，在單元整體教學最后階段，教師要對學生的知識掌握情況，進行實踐性的回顧與總結。

如在上述提到的部編本小學語文教材三年級上冊第六單元課文教學結束時，教師可以組織學生進行一次“書寫美麗中國”活動，讓學生以小組為單位寫出自己最喜歡的祖國山河。單元整體教學能有效提升語文課堂效率和質量，但在收尾時，更應嚴格把控教學計劃，以科學、合理的教學方法，有序收尾，完成單元整體教學，幫助學生鞏固、運用所學知識。

四、單元整體教學課堂案例分析

以筆者實際調研的部編本三年級語文第八單元教學為例，該單元由《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術臺就是陣地》四篇文章組成。顯然，第八單元的主題是講述美好品質的，根據這一點，授課教師在課前結合文章對整個單元進行充分的準備。

在開始授課前，教師利用單元導讀“美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量”吸引學生的注意力，并借機拋磚引玉，詢問學生在日常生活中，有沒有感受到身邊人美好品質的力量，再抽取幾個同學回答問題。筆者注意到當時課堂的氣氛極其活躍，學生們能夠積極主動參與課堂教學中。

在學生回答完問題后，課堂氣氛相當活躍，授課教師趁勢提出學習名人的美好品質，感悟品德的力量，得到了學生的積極答復。至此，教師在維持課堂活躍氣氛的同時，水到渠成地引入了課文學習內容，即第一篇課文《司馬光》。

本單元的四篇課文分別講述的是司馬光砸缸、鼓勵英子、列寧與男孩問答、白求恩戰場做手術的故事，對于學生來說，后兩篇課文在理解上難度較大。以單課教學的模式，大多數教師可能會在講解上花費許多工夫，但該教師以單元作為整體，在教學完第二篇《掌聲》后，讓學生深刻認知鼓勵的重要性，并對美好品質的力量有了初步理解。繼而在教學《灰雀》時，教師并沒有花太多的工夫去為學生講解為什么男孩說實話值得表揚，而是為學生講解列寧的身份與地位，通過耐心地講述將學生代入到男孩的所處環境中，讓學生體會男孩面對列寧時的心理壓力，從而幫助學生更好地理解課文，理解此時男孩誠實的可貴。

在教學完第八單元的所有課文后，教師同樣沒有草草完結，而是充分利用單元后的口語交際與習作板塊，給學生布置任務，幫助學生掌握、運用所學知識。

此次調研的單元整體教學，效果出眾，授課教師課后反饋學生對于第八單元美好的品質感悟頗深，學習狀況良好。同時，筆者注意到該教師第八單元整體教學所用課時遠少于第七單元，且在日后的隨機抽查中，學生仍能有效回憶起第八單元的教學內容，并在日常生活中保持良好的品質與行為。

在小學語文單元整體教學中，教師要以學生為主體，通過單元導讀等多種方式積極引導學生產生學習興趣，為接下來的單元課文學習打下良好的基礎；要以課標和教材為基礎，選擇適當的教學方法，進行整體規劃，采取多種形式幫助學生掌握課文中的知識；要充分發揮教師的主導作用，將課堂在單元學習的結尾還給學生，做到有序推進，有序收尾，讓學生在單元整體教學的最后階段自主地去感知、探究和感悟；要重視對學生學習語文興趣的培養、促進其語言發展、思維發展與精神成長等方面的綜合能力提升。