“雙減”下小學語文預習作業設計探究

鄭淑娟 （福建省龍巖市龍巖東山小學）

“預習”一詞源于葉圣陶、夏丏尊先生的《文心》，其含義為：“學生預先將要教授的功課自主學習一次。”在小學語文教學前期布置預習類作業任務，不僅能起到節省基礎知識教學時間、優化課程結構等作用，還能進一步為學生積累自主學習經驗，幫助學生逐步鍛煉學科自主學習能力，構建自主學習體系。這對于課程品質的提升、學生綜合能力的發展均起到積極作用。因此，教師需重視學生預習能力的培養，積極優化作業設計，提升預習作業品質，為學生發展自學能力提供助學條件。

提升小學語文預習作業設計品質，可以帶動課堂教學效率的提升。長久堅持預習教學，能為學生積累豐富的自主學習經驗，提升學生知識理解能力、閱讀分析能力。具備較好理解能力的學生能在課堂上舉一反三，按照教師給出的教學引導進入深度學習狀態，使課堂教學更具深度。立足“雙減”政策設計預習作業，可以從“提質、增效、減負”三個基本目標構建設計思路，在滲透預習技法的同時構建評價標準，以此提升預習作業的設計品質，創設符合“雙減”要求、貼合小學生能力水平的預習作業內容。

一、創設多元預習形式，落實“減負”要求

“雙減”背景下，提升小學語文學科的預習作業設計品質，能響應“雙減”的教育需求，使學生整體性學習節奏和時段活動產生質的轉變。作業減負是雙減的本質要求。重視學生預習作業的品質，能有效減少書面作業的總量，提升新課時的學習效率，落實提質、增效、減負的基本需要。因此，提升預習作業的品質，是師生適應“雙減”背景下的新教育趨勢所必要的教學改革方向。提升預習作業品質，能幫助學生適應“雙減”背景的教育需求，培養學生學習能力。

“創新型預習形式”旨在豐富學生預習作業類型，讓學生通過富有趣味性的預習活動深化自主學習感受，強化自主預習效果。“雙減”政策對小學生書面作業時長與總量提出具體要求。教師可以設計非書面類預習活動，讓學生在實踐類、生活化預習任務中獲得獨特體驗，深化對新知內容的理解；教師可以請學生以觀影、繪畫、背誦、復述、生活調研、資料查閱等方式完成預習任務。多元預習形式能有效平衡書面作業與非書面作業的比重，在培養學生自主學習習慣的同時達到“減負”教育目的。

例如，人教版《義務教育教科書·語文》三年級上冊《小狗學叫》的教學重點在于：讓學生掌握識讀字11 個，多音字5 個，能掌握本課文學形象的個性特征，簡單分析人物形象，感受童話故事的語言風格特點。在本課預習作業設計環節，教師以“減負”為作業設計要點，設計非書面類作業清單：

（1）繪畫作業：將《小狗學叫》的故事情節和多個結尾以思維導圖的形式繪制出來。

（2）表演作業：任選一段喜歡的部分進行對話表演練習，要求熟記對話臺詞，進行生動的表演。

（3）復述類作業：評價這個故事，仿照《小狗學叫》的結尾自創一個結局，并說明這樣設計的原因。

這些預習作業以非書面類作業為主，包含表演、口語表達、繪畫創作等多元完成形式。學生能在趣味作業探究過程中深度閱讀課文，在過程中深化知識印象，提升學生預習品質。非書面類作業與課后其他作業不構成總量沖突。學生語文思維、口語表達能力等核心素養能在實踐性預習活動中得到深度鍛煉。

二、提供豐富預習資源，落實“提質”要求

“雙減”背景下，優化小學語文預習作業設計，能有效培養學生自主學習意識，訓練學生自主學習能力。預習類作業具有超前學習、自主學習的性質。在傳統教學活動中，學生的學習思路固化為“教師教，被動學”方式，優化預習作業設計，能使學生逐步轉變學科學習觀念，化被動為主動，自覺投入到語文自主學習中去。這一學習習慣的培養不僅能使學生語文學科能力獲得有序提升，還能進一步增強學生跨學科學習能力，促使學生將良好的預習習慣遷移、應用于其他領域的學習活動中，對于學生終身學習能力的發展起到積極作用。

教師可以通過豐富配套預習材料的方式拓寬學生預習視域，借助豐富的預習資源延伸學生預習的廣度與深度，進而達到“提質”目標。教師可以為學生提供觀影視類預習材料，讓學生自主觀看微課程視頻、課文同題材電影、課文作者的傳記類影視作品等。影視作品能為學生提供豐富的聲畫信息，助力學生深度理解課文內容，帶著觀點進入課堂，為課堂教學創造良好開端；教師還可以為學生準備高品質閱讀材料，如課文相關的文化背景、同題材、同題材閱讀文本等，以群文擴充學生閱讀經驗。豐富的預習資源能引發學生深度思考，促進學生學科思維能力的發展。

人教版《義務教育教科書·語文》四年級上冊《夏日絕句》，圍繞“項羽”這一歷史人物展開。要求學生深度了解本詩創作背景與詩句內容的文化背景，對作者的深層次思想情感產生獨特感悟。在本課預習作業設計環節，教師可以通過豐富的預習資源提升學生自主預習質量。教師可以為學生找到《秦漢英雄傳》動畫片段線上發送給學生，借助動畫向學生介紹“項羽烏江自刎”的故事情節，使學生了解古詩文化背景，從動畫作品中感受英雄末路的悲壯氛圍、了解項羽驕傲的個性；教師可以為學生提供《“夏日絕句”的文化創作背景》相關閱讀材料。學生閱讀材料后，能結合作者李清照及其夫君趙明誠的生平經歷、文化造詣、社會背景重新看待《夏日絕句》的深層次意蘊，體會作者“憂憤”的創作心情。

三、滲透高效預習方法，落實“增效”要求

以預習作業設計提升學生預習能力，可以通過預習任務的指向性設計來實現。教師可以為學生設計包含預習方法的預習作業任務。學生在完成預習任務的同時，踐行相關自主學習方法。久而久之，就能從預習作業題干中獲得自主學習啟示，自覺應用高效預習方法解決新知問題。如此，能有效落實“雙減”政策中的“增效”目標；教師還可以為學生拓寬自主學習渠道，向學生介紹書籍閱讀、微課學習、網上檢索等適合學生發展的學習渠道。學生預習渠道豐富，方法多樣，預習效果自然能獲得顯著提升。

例如，人教版《義務教育教科書·語文》五年級上冊《口語交際：講民間故事》的教學重點在于：讓學生掌握“講故事”的精髓，能自主捋順故事邏輯，說明故事的前因后果，能結合個別重點內容展開細節描繪，給人以生動形象的感受。教師可以將“滲透高效預習方法”作為本次預習作業的主要目標，設計含有具體預習方法的預習作業：

（1）你曾在哪里聽到過生動有趣的故事？尋找相關資訊，聽一聽，想一想，故事講得好的地方是哪一部分？你認為其故事“生動有趣”的原因是什么？

（2）閱讀課文《牛郎織女》，嘗試自主復述并將復述語言錄制下來，自己聆聽，評價個人復述的優缺點，多次復述，加以改正。

（3）上網查閱“講故事”相關資料，匯總把一個故事講精彩、講清楚的多種方法，嘗試應用方法并感受方法的有效性。

（4）準備一則喜歡的民間故事，在課堂上與其他同學分享。

上述預習作業涵蓋了上網查閱資料、觀看優秀范例、對比練習方法等多樣化口語表達課程的高效預習方法。學生按照教師給出的作業清單進行自主預習，能在深度探索“講故事”技巧的過程中獲得預習啟示，掌握“口語表達”一類語文能力的自主訓練方式，切實提升學生預習質量。

四、構建遞進預習標準，落實成長要求

經過預習任務設計、預習資源供給和預習方法的指導，學生已初步掌握高效預習的精髓，能結合教師給出的任務指示獨立完成預習任務。在這一時段，教師需將預習設計的目標重點放在“培養學生自主預習能力”方面。在后期預習作業設計環節，教師可以為學生逐步遞減預習材料的供給，提供簡化預習任務題干，減少為學生提供的預習支架。學生能在遞減式預習任務的情境下逐步提升自主學習、主動發散思考的能力，化被動為主動，逐步推理學習支架的輔助，獨立、高效地參與小學語文預習事務，最終達到能力進階的教育效果；教師還可以為學生構建遞進性預習標準，設計開放式預習任務，請學生視個人情況進行深層次探究，并為學生預設預習評價標準。學生能在評價標準的指引下，自覺提升對預習質量的重視程度，按照高標準完成預習任務，使預習能力、自主學習能力獲得穩步成長。

例如，在人教版《義務教育教科書·語文》五年級上冊《古詩三首》預習任務設計活動中，教師可以為學生設計精簡化、開放式預習任務：預習《古詩三首》，從詩詞的文學常識角度出發，查閱資料，展開對古詩詞內涵的深層次探究。為提升學生預習質量，教師為學生設計預習評價標準：

（1）優秀標準：能將查閱的文化常識資料按照分類整理成文，具體內容包括作者生平、創作背景、意象內涵、審美意蘊等，并簡明扼要地用口語表達的方式在課堂上說明。

（2）良好標準：能在解決基礎字詞、含義問題的基礎上完成課時問題，對課時內容形成基礎性了解。

（3）基礎標準：閱讀古詩詞，正確發音、翻譯，解決基礎認知問題。

這些預習標準給予學生明確的作業價值導向。學生能在標準的指引下自覺提升對預習作業完成質量的重視程度，自覺向優秀標準看齊，以標準衡量個人預習能力水平，進而進行指向性自我提升。隨著學生學齡、預習能力水平的成長，教師還可以為學生逐步遞增作業標準的難度，為學生搭建遞進式能力成長階梯。

綜上所述，“雙減”背景下優化小學語文預習作業設計，可以從創新預習形式、豐富預習資源和滲透預習方法、構建預習標準等維度展開分層探究。多樣化預習形式能減少學生書面作業比重，達到“減負”目的；在預習階段為學生提供優質預習資源，促使學生對課時內容產生深層次見解。教師要向學生普及高效預習法，通過“授人以漁”達到“增效”要求。教師還可以為學生提供具體的作業評價標準，以激勵學生自覺提升作業完成品質，全面優化預習作業品質，促進學生能力發展。