主題背景下自主游戲的開展

陳春燕

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。這體現了游戲對于幼兒身心全面和諧發展的重要性。幼兒園開展自主游戲活動，應以幼兒為主體，在充分尊重幼兒游戲權利和游戲機會的前提下促進幼兒的發展，將吸引幼兒興趣、貼近幼兒生活的中心話題作為無形的主線，在主線下生成具有關聯延續性的游戲，同時通過自主游戲來推進主題活動。這能讓主題活動不再是在教師主導下拼湊式地開展，而是在幼兒積極主動地參與的背景下達成預定目標，教師也能基于對幼兒的有效觀察不斷生成支持性的活動策略。以自主游戲為主的主題活動能真正滿足幼兒的實際成長需求，有助于教師以發展的眼光來看待幼兒的游戲，從而促進幼兒向可持續發展的方向前進。在此過程中，幼兒能不斷獲得完整延續的過程性體驗，促進經驗的可持續性發展。本文以大班“玩轉畢業照”主題活動為例，記錄活動過程，分享筆者在實踐探索中的經驗體會。

一、積極互動，生成延續性活動

幼兒與教師之間的互動就像拋球，雙方在一拋一接中互動交流。這種互動交流能幫助教師了解幼兒內心的真實想法，進而幫助教師抓住幼兒的需求。在自主游戲中，教師需要與幼兒平等互動。在平等的互動過程中，教師要敏銳觀察，隨時接過孩子拋過來的“球”，提出引發幼兒積極思考的開放性問題，激發幼兒獨立分析的興趣和欲望，從而使其持續地探索游戲。而在持續性游戲探索中，幼兒能夠獲得持續性的學習與發展。主題背景下的自主游戲在師幼互動下可以生成延續性活動，使得活動不斷縱向深入開展。

（一）互動討論生成活動

在大班幼兒臨近畢業時，筆者和他們討論起了“什么是畢業照”“為什么要拍畢業照”等問題。筆者發現有些幼兒認為畢業照就是家里人平時拍的照片。筆者追問幼兒畢業照和平時拍的照片的區別，進一步引導幼兒了解畢業照。通過家園配合，幼兒了解到畢業照是在學校專門跟教師和同伴一起拍的留作紀念的照片。但是筆者和幼兒交流之后，發現一些幼兒還是不理解如何拍畢業照。由此，筆者引導幼兒，進行了主題為“畢業照大設想”的討論。筆者讓幼兒先思考幾個小問題，如“要在哪里拍畢業照”“用什么道具”“和誰拍”等，并讓幼兒自由分小組討論。幼兒A說：“我要穿漂亮的衣服，我還要帶皇冠。”幼兒B說：“我想穿古代的衣服，帶扇子。”幼兒C說：“帶玩具槍可以嗎？”幼兒D說：“我想和老師拍照，還要跟班級所有小朋友拍照。”幼兒E說：“幼兒園有好多地方可以拍照，我要在斜坡拍照。”幼兒興致勃勃地討論起來。筆者接著問道：“那要擺什么造型呢？”幼兒F說：“我們可以比個愛心。”幼兒C說：“我想跳起來，還想讓紙飛機飛起來。”幼兒D提議：“彩色迷宮、大操場、攀爬架也是拍照的好地方。”幼兒就這樣興高采烈地計劃著他們的“畢業照大設想”。筆者和幼兒共同將計劃整理成了思維導圖（見圖1）。

在此過程中，筆者跟幼兒是平等的互動關系，筆者并沒有將個人想法強加于幼兒身上。在平等的討論中，筆者發現幼兒對拍畢業照缺乏具體了解，于是引導幼兒通過調查的方式豐富關于畢業照的經驗，為接下來活動的開展奠定了基礎。筆者充分尊重幼兒的想法，通過追問讓幼兒展開對問題的進一步討論，如引導幼兒關注拍攝造型、拍攝場地、拍攝道具等。在和幼兒的積極互動中，筆者運用開放性的問題引導幼兒分析思考，不斷生成幼兒真正需要的活動，追隨幼兒的想法開展活動，真正做到了以幼兒為主體。

（二）問題導向生成活動

在初次拍攝了畢業照后，有幼兒在欣賞照片的過程中發現：“有的人在照片上看不到臉。”筆者問道：“為什么會這樣呢？”在引發幼兒思考后，筆者和幼兒一起總結出了拍照需要注意的一些問題，比如：拍照要拍正臉或者側臉，拍照的時候要選擇一個合適的地點。接著，又有幼兒發現了問題：“當我們很多人一起拍照的時候，有些小朋友不知道該做什么。”筆者追問道：“拍多人照片時，我們應該做什么呢？”幼兒F提出：“我們可以說茄子，或者問大家西瓜好不好吃。”筆者接著追問：“為什么拍多人照的時候我們要說這些話呢？”幼兒G說：“因為這樣子小朋友就知道要看鏡頭了。”于是，在追問之后，筆者和幼兒一起完成了“最美畢業照”評選活動。

幼兒在自主拍攝的過程性游戲中討論了造型的設計、道具的運用、場地的選取、角度的調整等問題。在游戲過程中，幼兒發現了拍不到全臉和不知道如何拍多人照等問題，筆者及時抓住這一契機，鼓勵幼兒討論，引導幼兒發現拍攝角度會影響照片的呈現效果，進而優化了畢業照拍攝活動，并進行了“最美畢業照”評選活動。從“畢業照大設想”開始，到“畢業照初期拍攝”，再到“最美畢業照”評選活動，筆者引導幼兒在畢業照拍攝實踐中不斷發現問題，并在進一步的思考探究中解決問題，豐富了幼兒的游戲體驗。這是一個在師幼積極平等互動的前提下，教師敏銳發掘幼兒的問題并據此不斷生成活動的過程。可見，在開展自主游戲的過程中，教師要觀察幼兒的游戲過程，結合幼兒的困惑和疑問，不斷生成可持續推進的活動，讓幼兒在體驗過程中學會發現問題、思考問題、解決問題。主題背景下的自主游戲要以一定主題為主線，由幼兒來主動牽動主線，教師適時介入互動，從而使游戲沿主線不斷生成推進。

二、觀察解讀，生成適宜性目標

皮亞杰認為，游戲的實質是兒童認知發展中“同化”超過“順應”時的活動表現。可見，幼兒在游戲中的“同化”能體現其經驗水平。幼兒作為游戲的主人，決定著游戲的進程，在自主游戲中體現自身的游戲水平。為了更好地開展自主游戲，教師要根據對幼兒的敏銳觀察，結合幼兒現有的經驗水平，制定適合幼兒最近發展區的適宜目標。這是符合幼兒游戲過程和實際動態發展需要的，能讓教師在幼兒自主游戲的過程性指導中更具方向性和針對性。

（一）發現契機生成目標

筆者和幼兒一起討論了畢業照拍攝，并在幼兒的求助下擔任畢業照攝影師的角色。在拍攝過程中，筆者發現部分幼兒一聽到要拍照，他們的表情和動作就會變得不自然。正在拍照的時候，幼兒J跑過來說：“我也經常幫媽媽拍照，要不我來。”帶著些許遲疑，筆者將手機交給了幼兒J。于是，幼兒J就開始跟小伙伴在攀爬架那邊開心地拍起了畢業照（見圖2）。

筆者敏銳地覺察到幼兒不僅是在拍照，也是在游戲。于是，在接下來的畢業照活動中，考慮到大班幼兒操作自主性強，且已具有相關經驗，筆者讓幼兒擔任攝影師的角色，生成的游戲目標初定為：幼兒能與同伴協商合作進行畢業照拍攝；幼兒在拍攝過程中能發現問題，并提高調動各種資源解決問題的能力；幼兒在拍攝過程中能感受到成就感。在此過程中，筆者適當放手讓幼兒大膽嘗試，從而發現了游戲契機，挖掘出游戲的教育價值，制定出適合幼兒發展的教育目標，為接下來的游戲指引了方向。

（二）捕捉難點生成目標

幼兒計劃好自己的畢業照拍攝之后，從家里帶來了許多東西，如紗裙、魔法棒、披風、項鏈等。每天早上，幼兒都興奮地裝扮著自己，積極地實施拍攝計劃。在拍照的過程中，筆者發現有些幼兒由于沒有拍攝經驗，出現了照片模糊、人員混雜等問題。結合幼兒在拍攝中遇到的難題，筆者根據幼兒的前期經驗及年齡特點，將活動的目標設定為：幼兒能了解一些基本的拍攝技巧，能分析討論照片的優點與不足。

由此可見，在自主游戲中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，有目的地觀察幼兒，分析幼兒在游戲過程中的游戲難點，并不斷生成、調整活動目標，動態地引導幼兒深入游戲。

三、幼兒主導，創設可能性環境

建構主義學習理論認為，幼兒的學習過程是其根據原有經驗，通過實踐操作，與外界環境不斷發生交互，主動構建關于現實知識經驗的過程。幼兒通過與游戲環境進行交互來豐富自身經驗。幼兒在自主游戲中的迫切需要促使其主動選取游戲材料、場地空間等。而幼兒的游戲需要實際上也是其發展的需要，是環境創設生成的動機。在幼兒主導下，創設積極的游戲環境能進一步推進主題的深入發展和幼兒自身的發展。

在畢業照拍攝游戲中，幼兒在“畢業照大設想”中提前計劃好拍攝場地、人員、造型、道具等，并在戶外活動、區域活動、過渡環節等時間，在教室、樓梯、操場、沙地等開放性環境下自主進行畢業照拍攝游戲。在拍攝道具方面，幼兒自主準備了所需的皇冠、仙女棒、扇子、玩具槍或手工制作的裝飾品等道具。在拍攝背景方面，筆者引導幼兒進行了討論，并提供了制作大型相框的道具，由幼兒自主裝飾來解決拍攝背景問題（見圖3）。

在“玩轉畢業照”自主游戲中，筆者為幼兒提供了相對寬松自由的游戲環境，沒有對幼兒做過多的限制，也沒有將個人設想強加于幼兒。可見，開放自主的游戲環境能讓幼兒能充分發揮自身的創造力，自由表達自己的想法。教師基于對幼兒的觀察不斷引導幼兒解決游戲中的問題，能夠讓幼兒在解決問題的過程中豐富經驗、提高能力。在自主游戲中，教師要依據幼兒的興趣需要提供游戲材料，并引導幼兒根據需要自主準備。教師給予幼兒游戲的主動權，能激發幼兒的游戲興趣和激情，讓幼兒體會到成功的喜悅和收獲的不易。

結語

主題背景下的自主游戲，在師幼互動助推下，能生成一系列可延續的活動。教師在觀察解讀下生成目標，在幼兒主導下生成游戲環境，能夠讓活動不斷縱向深入發展。這使得主題活動不再是在教師主導下拼湊式地達成預定目標，而是讓教師在幼兒積極主動參與游戲的過程中基于對幼兒的觀察分析生成有效的支持性策略，促進主題活動循序漸進地開展。以自主游戲為主的主題活動真正適應幼兒的實際成長需要，能促進幼兒可持續發展。

（作者單位：廈門市都市港灣幼兒園和寧里分園）