不學禮　無以立

馬姣

禮儀是人類社會文明程度的具體展示和重要體現，幼兒階段是開展禮儀教育的重要時期。幼兒的模仿能力強，對生活中的事物充滿好奇，而生活禮儀教育貼近幼兒園的一日生活活動，符合幼兒的認知規律和學習特點，能夠達到最佳的禮儀教育效果。所以，教師在幼兒教育中開展生活禮儀教育是必行之舉，可以滿足幼兒的發展需求，讓幼兒成為懂文明、講禮儀的好孩子。但現階段，筆者發現部分幼兒園的生活禮儀教育存在一些問題，這不利于幼兒的社會性發展。基于此，筆者結合生活活動，探討了幼兒園開展生活禮儀教育的策略，以期為教師在一日生活活動中開展禮儀教育提供參考，為幼兒的健康成長和社會性發展提供支持。

一、幼兒園生活禮儀教育概述

生活活動是幼兒園一日生活的重要組成部分，可以滿足幼兒的基本生活需求，幫助幼兒養成良好的行為習慣。筆者查閱資料發現，不同學者對幼兒園生活活動的劃分有所不同，有的學者將幼兒園一日生活活動分為入園、自由活動、午睡、如廁、飲水、進餐、盥洗、教育活動、離園等九個環節，有的學者將幼兒園一日生活活動分為入園、進餐、飲水、盥洗、如廁、午睡、離園等七個環節。在綜合考慮教育實踐和常見劃分方式的基礎上，本文所指的生活活動主要包括入園、進餐、飲水、盥洗、如廁、午睡和離園。

幼兒園生活禮儀教育是針對幼兒日常生活的禮儀教育，在幼兒園一日生活活動的各個環節中都有所體現，旨在讓幼兒了解并遵循日常生活中的基本行為準則，學會禮貌待人、文明處事，從而實現身心的全面和諧發展。

結合幼兒園的生活活動，幼兒園的生活禮儀教育可分為以下六類：一是入離園的禮儀教育，旨在讓幼兒學會使用問候語或禮貌用語，養成見面問候、再見道別的習慣；二是進餐時的禮儀教育，旨在讓幼兒能夠安靜地用餐，學會正確使用勺子，在入座和起立時輕輕移動椅子，在進餐時慢慢咀嚼，不挑食不浪費，并在飯后主動擦拭嘴巴；三是飲水時的禮儀教育，旨在讓幼兒學會排隊等待，節約用水；四是盥洗時的禮儀教育，旨在讓幼兒了解正確的洗手方式，學會使用洗手液并會自己卷起袖子，在飯前便后主動洗手，注意保持地面干爽，不隨意甩手；五是如廁時的禮儀教育，旨在讓幼兒學會排隊等候，學會使用馬桶或蹲坑，在如廁后主動沖水并整理好衣服；六是午睡時的禮儀教育，旨在讓幼兒掌握正確的睡姿，不蒙頭、不玩玩具、不把手放在嘴巴里，并能保持安靜，在起床后能自主整理被褥。

二、幼兒園開展生活禮儀

教育的注意事項

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。可見，在組織與實施生活禮儀教育時，教師可以從環境創設入手，有針對性地創設班級環境，充分發揮環境的教育作用，引導幼兒形成良好的禮儀素養。

同時，教師應根據幼兒的實際情況，對幼兒進行個別指導，以幫助幼兒更好地了解禮貌用語和行為規范，增強生活禮儀教育的效果。此外，幼兒對獨立性的需求是不斷增長的，教師要尊重并滿足他們的需求，給予幼兒大膽嘗試與自主探索的機會，積極引導幼兒參與集體生活，借助集體的力量教育幼兒，促使幼兒養成良好的文明禮儀習慣。

《綱要》還指出，教師應與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。可見，在開展生活禮儀教育的過程中，教師應多與家長進行溝通，鼓勵家長在平時注意培養幼兒良好的生活習慣，教授幼兒基本的生活禮儀，如盥洗禮儀、如廁禮儀、飲水禮儀等，以保證生活禮儀教育的全面性，為幼兒的社會性發展打下基礎。

三、幼兒園生活禮儀教育存在的問題

（一）幼兒園管理方面

多數幼兒園要求教師對幼兒進行生活禮儀教育，但部分幼兒園沒有就生活禮儀教育提出詳細、具體的要求，導致部分教師在開展生活禮儀教育時沒有明確的方向，進而影響了生活禮儀教育的高效開展。

同時，部分幼兒園在管理上存在一些問題，管理人員雖然較為重視幼兒生活禮儀教育，但其注意力多停留在概念層面，導致教育觀念與實踐之間出現了不匹配的問題。

此外，部分幼兒園很少就生活禮儀教育安排教育培訓。由于缺乏系統的學習，部分教師對生活禮儀教育的認識不夠深入，在實際開展幼兒園生活禮儀教育時采用的方式不恰當，難以取得最佳的教育效果。

（二）教師教學方面

在實際教育教學活動中，部分教師習慣以自我為主體，導致生活禮儀教育活動始終處于高控的狀態，幼兒難以發揮自主性。同時，為了節約時間或避免意外情況的發生，部分小班的教師往往會自己動手，很少給幼兒提供自主嘗試的機會，因而教育效果不佳。

此外，在開展生活禮儀教育的過程中，部分教師沒有足夠的耐心，對幼兒的行為觀察得也不夠仔細，無意中錯過了很多開展禮儀教育的契機，進而影響了生活禮儀教育的效果，無法促進幼兒禮儀素養的提升。

四、幼兒園開展生活禮儀教育的策略

（一）提高對生活禮儀教育的重視程度

1.幼兒園方面。禮儀教育是幼兒園教育體系的重要組成部分，對幼兒的成長與發展具有重要的作用。生活禮儀教育是幼兒園禮儀教育的重要組成部分，教師應提高對生活禮儀教育的重視程度，并采取各種措施培養幼兒良好的生活習慣和文明禮儀習慣，促使幼兒形成良好的品德。教師可以將幼兒園生活禮儀教育貫穿于各種生活活動之中，使其對幼兒產生影響，促使幼兒形成良好的禮儀素養，為幼兒社會性的發展奠定良好的基礎。

2.家長方面。對于幼兒而言，學習生活禮儀對他們參與集體生活、適應社會生活有著非常重要的作用。在接受生活禮儀教育的過程中，幼兒不僅能了解公共生活中應遵循的基本行為準則，還能學會如何與他人友好互動、和諧相處，為自身的未來成長奠定堅實的基礎。而家庭是幼兒的主要活動場所，家長是對幼兒影響最大的人，生活禮儀教育的成功開展離不開家長的支持。因此，教師要采取多種措施，利用多種渠道，讓家長了解禮儀教育對幼兒成長與發展的重要性，為家園合作開展生活禮儀教育奠定堅實的基礎。同時，教師應向家長提供必要的教育指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，讓家長重視生活禮儀教育，培養幼兒良好的文明禮儀習慣，以促進幼兒的社會性發展。

（二）創設良好的環境

幼兒的思維容易受到外界因素的影響，基于此，教師可以通過環境創設對幼兒進行暗示，潛移默化地開展生活禮儀教育，以提升幼兒的禮儀素養。

例如，教師可以以“進餐禮儀”為主題創設班級墻面，先搜集相關素材制成圖片，再與幼兒一起將圖片張貼到墻上，最后開展主題教育，讓幼兒了解進餐活動中的禮儀，促使幼兒養成良好的進餐習慣，做到不挑食、不浪費，安靜用餐。

又如，教師可以以“盥洗禮儀”為主題創設盥洗室的環境，在洗手池附近張貼印有“節約用水”字樣的標志，在洗手池前的地面張貼小腳丫標志，以提醒幼兒排隊等待，不要擁擠。

值得注意的是，教師應結合生活禮儀教育活動的內容，創設不同的班級環境，以充分發揮環境的教育作用，使其為幼兒的學習活動服務，從而幫助幼兒鞏固所學知識，提升禮儀素養，養成良好的文明禮儀習慣。

（三）樹立學習榜樣

幼兒的認知水平較低，模仿能力較強，容易受到家長、教師、同伴等的影響。因此，在對幼兒進行生活禮儀教育時，教師應提升自身的禮儀素養，注意自己的言行舉止，規范自己的各種行為，為幼兒樹立學習的榜樣。同時，家庭是幼兒接受教育的另一個主陣地，幼兒與家長的接觸最為頻繁，易模仿家長的各種行為。因此，家長若是希望幼兒具備良好的生活禮儀，就必須從自己做起，時刻注意自己的言行舉止，讓自己成為幼兒學習的榜樣。

（四）加強分工合作

在幼兒一日生活活動中，教師要善于引導幼兒，運用教育智慧應對幼兒在園生活中的各種情況，并設法減少幼兒的消極等待現象，將“尊重幼兒并使他們成為活動的主體”這一理念付諸實踐。同時，教師間的分工與合作尤為關鍵，教師應加強交流與合作，合理劃分各項工作，并根據幼兒的實際情況，適當調整生活活動的內容和形式，優化幼兒一日生活活動的所有環節，以減少幼兒的消極等待現象。

例如，在午餐前的盥洗環節中，教師可以合理分工，由一名教師看管一部分幼兒，帶領他們玩手指游戲，另一名教師則帶領其他幼兒去洗手間洗手，完成后再將他們彼此交換，以減少幼兒的消極等待現象，達到最佳的教育效果。

此外，家園合作對幼兒園生活禮儀教育的高效開展有著重要的作用，教師應積極和家長進行溝通、交流，為家長提供必要的教育指導，讓家長了解更多關于生活禮儀教育的知識，并鼓勵家長為幼兒樹立學習榜樣，在日常生活加強對幼兒的生活禮儀教育，以形成教育合力，從而增強生活禮儀教育的效果，讓幼兒具備較高禮儀素養。

結語

禮儀是中華優秀傳統文化的組成部分之一，是經過漫長歷史歲月積累的、人們必須遵守的行為規范。將禮儀文化融入幼兒教育體系，是現代幼兒教育的一個必然趨勢。幼兒園開展生活禮儀教育符合幼兒的認知特點和學習方式，可以培養幼兒良好的行為習慣，提升幼兒的禮儀素養，有助于促進幼兒的社會性發展。因此，在幼兒教育中，教師應積極開展生活禮儀教育，將其融入幼兒生活活動的各個環節，促使幼兒潛移默化地接受禮儀教育，養成良好的文明禮儀習慣。

（作者單位：貴州省威寧彝族回族苗族自治縣斗古鎮龍樹幼兒園）