高中文學閱讀與寫作任務(wù)群實施的建議

沈湘

內(nèi)容摘要：“文學閱讀與寫作”任務(wù)群強調(diào)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，旨在加強讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在新課標和新教材的視域下，本文通過分析該任務(wù)群在實際教學中存在的問題及成因，以《祝?！返慕虒W設(shè)計為例，從教師的角度針對當前教學存在的問題提出三個具體的教學建議，以期推動“文學閱讀與寫作”任務(wù)群的進一步落實。

關(guān)鍵詞：高中語文 文學閱讀與寫作 任務(wù)群 教學建議

《普通高中語文課程標準（2017年版/2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）體現(xiàn)了時代性和創(chuàng)新性的特點，“文學閱讀與寫作”是其中提出的第五個任務(wù)群，占2.5個學分，共45個課時，是所有任務(wù)群中內(nèi)容最多、學分最高的一個，其重要程度可見一斑?！拔膶W閱讀與寫作”任務(wù)群涵蓋了閱讀與寫作兩部分教學內(nèi)容，突出表現(xiàn)了二者在高中語文教學中的重要性和平等地位，明確了閱讀與寫作之間的關(guān)系以及教學目標。因此，該任務(wù)群的提出正是一個解決當前語文教學中閱讀與寫作教學割裂問題的重要教學路徑。

那么教師該如何在引導(dǎo)學生閱讀文學作品的同時使他們嘗試進行文學創(chuàng)作，增進教師與學生之間的交流對話，使閱讀與寫作的結(jié)合成為實際，從而實現(xiàn)學生閱讀寫作能力以及語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展呢？這里針對當前“文學閱讀與寫作”任務(wù)群在實際教學總存在的問題，結(jié)合《祝?！返慕虒W，提出三點有助于推動該任務(wù)群更好落實發(fā)展的建議。

一.當前“文學閱讀與寫作”任務(wù)群教學存在的問題

當前的許多研究聚焦于解讀“文學閱讀與寫作”任務(wù)群的內(nèi)涵、特點以及探討該任務(wù)群應(yīng)如何實施的策略或教學思路，都為目前的語文教學提供了科學的理論路徑和豐富的教學經(jīng)驗，但是也有一些局限：第一，忽視了閱讀與寫作的結(jié)合，當前的研究更多的是單獨從閱讀或?qū)懽髂骋环矫鎭碛懻摻虒W策略，而且大部分研究僅聚焦于閱讀教學，對寫作教學的關(guān)注度不夠；第二，對該任務(wù)群的研究仍然需要向縱深發(fā)展，目前有關(guān)學習任務(wù)群的研究中更側(cè)重于“整本書閱讀”，對不同題材、體量的文章的閱讀關(guān)注較少。結(jié)合已有的研究和對課堂教學實際的調(diào)查，該任務(wù)群存在以下幾個問題：

（一）對“文學閱讀與寫作”任務(wù)群的教學目標不清晰

新課標提倡以任務(wù)群的形式組織教學，并給出了相應(yīng)的要求，所以在進行教學設(shè)計時，教師可以參考它的教學要求，豐富學生的自主活動，強調(diào)學生的主體地位。但是，在實際教學中，學生對于這一任務(wù)群的概念、學習重點的認知仍不太清晰，也沒有準確地掌握該任務(wù)群的自我評價標準。這就說明學生在學習過程中是被動的，并不清楚該任務(wù)群的學習任務(wù)，喪失了學習的主體地位，很難進行自主學習和自我評價。

產(chǎn)生這個問題的原因主要在學生和教師兩個方面。一方面，對于學生而言，其多數(shù)沒有意識到自己是學習的主人，缺乏自己獨立的思考和見解，僅僅是在老師身后亦步亦趨，因此，在教學過程中引導(dǎo)學生獨立思考，培養(yǎng)學生自主學習、自我評價的意識是十分必要的。另一方面，學生不了解該任務(wù)群的學習重點、不清楚學習任務(wù)與教師在教學過程中沒有明確該任務(wù)群的學習目標和教學重點是脫不開干系的。教師應(yīng)當系統(tǒng)地分析該任務(wù)群的教學目標，在教學過程中準確向?qū)W生傳達，并且將任務(wù)目標分步實施，引導(dǎo)學生進行自主學習。

（二）文學閱讀的膚淺與寫作形式的單一

新課標要求學生“精讀古今中外優(yōu)秀文學作品”“了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律”并“用自己喜歡的文體樣式”嘗試寫作，也要求學生嘗試續(xù)寫或改寫，養(yǎng)成寫讀提要和筆記的習慣，用雜感、隨筆等寫作形式表達自己的感受。[1]然而，實際的教學情況卻沒有取得理想的效果。

由于對文學閱讀特性的理解不夠，也沒有掌握閱讀不同文體相應(yīng)的閱讀方法，多數(shù)學生主要是片段式的泛讀作品，這種浮光掠影的閱讀很難真正理解作品的深層內(nèi)涵和核心價值。因此，在課堂上，教師應(yīng)當幫助學生了解并掌握不同的文體及其相應(yīng)的閱讀方法，引導(dǎo)學生進行精讀，挖掘文本背后更深刻的內(nèi)涵。

此外，學生的寫作形式也較為單一，多數(shù)集中在讀后感、小說、散文，而其他的文體和寫作樣式學生很少涉及，這使得學生的寫作陷入套路化、模板化，缺少獨特的個體體驗和新意。這主要歸因于學生寫作的積極性不高，寫作情境較為單一，嘗試多樣化寫作的可能性不高。因此，教師應(yīng)當注重調(diào)動學生的寫作熱情，引導(dǎo)學生收集寫作靈感、積累素材，主動探索新的寫作形式。

（三）讀寫結(jié)合有待進一步強化

新課標在“文學閱讀與寫作”任務(wù)群強調(diào)了閱讀與寫作的同等地位，提倡讀寫結(jié)合。王本華先生指出，部編版高中語文教材的亮點在于“以往較為熟悉的閱讀和寫作分而治之的局面沒有了，代之以讀寫活動的高度融合”[2]，但當前的教學并沒有很好的展現(xiàn)這一特點。這主要是因為讀寫結(jié)合的教學模式仍在探索之中，還未形成成熟的教學經(jīng)驗。教師對該任務(wù)群的教學目標和教學策略研究得不透徹，沒有關(guān)注到或者難以發(fā)揮閱讀與寫作之間相互促進的作用。而且，采取的教學形式也偏向單一和保守，在寫作教學中對閱讀經(jīng)驗的遷移不夠，以讀促寫的價值沒有被挖掘，使得部分讀寫結(jié)合的實踐呈現(xiàn)出隨意性、不充分的特點。

二.“文學閱讀與寫作”任務(wù)群教學實施的三點建議

魯迅的小說《祝?！房坍嬃伺f社會一個被受壓迫的農(nóng)村勞動婦女形象，展現(xiàn)了辛亥革命前后農(nóng)村的真實面貌，品味文章語言、對祥林嫂的形象分析及其悲劇的成因是這篇課文的重點。它是統(tǒng)編版高中語文必修下冊第六單元第一課，該單元的單元任務(wù)之一就在于了解作者運用藝術(shù)手法實現(xiàn)創(chuàng)作意圖，學習用讀書筆記或提要記錄自己的閱讀感受和見解，借鑒小說技法進行創(chuàng)作。

教師可以充分結(jié)合該單元的教學，推動學生進行讀寫結(jié)合，實現(xiàn)“文學閱讀與寫作”任務(wù)群的教學目標。在此，以《祝?！返慕虒W為例，提出三點該任務(wù)群的教學實施建議。

（一）以問促學，做啟發(fā)者

教育的最終目的是教會學生學習，當前的教育也越來越強調(diào)學生在教學中的主體地位。所以，強化學生的主體地位，讓學生在學習中有“主人翁”意識是至關(guān)重要的。在教學中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的主體意識，給學生以明確的學習目標和衡量標準，嘗試多以問題替代講解，以問導(dǎo)學、以問促學，讓學生在解決問題中提升自主思考探究和自我評價的意識和能力。

教師幫助學生培養(yǎng)自主學習意識，可以通過啟發(fā)性的提問來加強學生與文本的自主對話?！拔膶W閱讀與寫作”任務(wù)群強調(diào)學生要找到獨立自主的學習方式，教師可以通過提問引導(dǎo)學生與文本對話使學生揣摩作者創(chuàng)作意圖與情感，讓學生在這種不斷重復(fù)的對話的過程中逐漸把握閱讀文本的規(guī)律、掌握鑒賞文本的方法。

在《祝?！返慕虒W中，教師首先可以把“‘祥林嫂是否是她的名字？”這一問題作為先導(dǎo)，激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生思考，讓學生在自覺主動地閱讀文本，與文本、作者交流的過程中，揣摩文本隱含的細節(jié)，最后結(jié)合文章主旨得出答案。另外，分析祥林嫂、魯四老爺?shù)热宋镄蜗髸r，教師可以向?qū)W生提供適當?shù)膶W習支架，如以表格的形式讓學生進行小組合作，帶著問題去閱讀文本，自主完成表格、歸納人物特征，最后師生共同分享，教師給予適當?shù)狞c評和總結(jié)。

（二）開展活動，做組織者

培養(yǎng)學生的學習主體意識的另一路徑是改變注重教師講解的傳統(tǒng)教學模式，讓教師成為課堂活動的組織者。教學應(yīng)該以學生為主體，更多地發(fā)揮教師的輔助作用，結(jié)合具體教學實際開展多樣的教學活動，讓學生在活動中發(fā)展思維、提升素養(yǎng)。

為此，教師在教學中應(yīng)轉(zhuǎn)化為一個創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)布任務(wù)、提供學習資源的引導(dǎo)者，將學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習任務(wù)，開設(shè)更多開放性活動給學生更多的自主權(quán)和活動權(quán)，讓學生成為完成任務(wù)、解決問題的主體。因此，教師在教學時，可以結(jié)合具體的教學實際開展諸如研討會、演講、戲劇表演等開放性教學活動。

在《祝?！愤@篇課文主旨探究時，教師可以讓學生小組合作，基于課文帶入不同的角色，進行戲劇表演。通過代入魯四嬸、柳嫂、祥林嫂婆婆等角色，學生能夠更深入地揣摩、解讀人物心理、思考人物行動背后的原因，探究祥林嫂這一悲劇究竟是個人造成的還是另有其因。此外，在這個戲劇表演的過程中，學生還有可能進行再創(chuàng)作，實現(xiàn)以寫引讀、以讀促寫的讀寫正向結(jié)合。

（三）讀寫結(jié)合，做開發(fā)者

“文學閱讀與寫作”任務(wù)群旨在加強閱讀與寫作的結(jié)合，而當前教學中，讀寫教學依然是較為分裂的，還沒有將讀寫互促地雙向作用發(fā)揮至最大化。教師在教學中，應(yīng)當充分重視讀寫的雙向作用，深度挖掘文本，巧妙開發(fā)閱讀與寫作的結(jié)合點。

1、重視讀寫的雙向作用

讀寫的雙向作用是指閱讀和寫作教學是相互影響、相互促進的，主要包括以讀促寫和以寫引讀兩個方面，在教學實踐中，應(yīng)當對二者投以同等的關(guān)注。

以讀促寫是指閱讀對寫作的促進作用。對學生而言，閱讀是獲取寫作素材的最主要、快捷的途徑，而且通過閱讀，學生還可以得到寫作構(gòu)思、寫作手法、語言運用等啟發(fā)。其次，閱讀能夠拓展學生的寫作思維。學生寫作常常會出現(xiàn)偏題、語言貧乏、內(nèi)容空洞等問題，在教師的引導(dǎo)下，學生可以通過課文的深層閱讀領(lǐng)會優(yōu)秀的作者是如何構(gòu)思內(nèi)容、如何運用語言、如何表達情感思想的，進而將習得的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作思維。例如，學生在閱讀小說時可以了解如何刻畫人物形象，在閱讀詩歌時可以學習抒情的不同方式，在閱讀散文時可以體會語言的精妙等等。

學生寫作的布局構(gòu)思、素材、語言、手法等多數(shù)是源于閱讀經(jīng)驗的積累，但是學生在創(chuàng)作過程中不可避免的會遇到困難，這就會將學生重新引向文本閱讀。以寫引讀主要表現(xiàn)為寫作教學會引起再閱讀、再探究的需求。學生在寫作時常常會面臨缺乏寫作素材、素材不新穎的問題，教師就可以引導(dǎo)學生重新投入閱讀。

學生在第二單元學習了《竇娥冤》（節(jié)選）、《雷雨》（節(jié)選）以及《哈姆萊特》，對戲劇有了大致的了解，能夠欣賞劇作家設(shè)計沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會戲劇語言的動作性和個性化。因此，在進行上述《祝福》的戲劇表演的教學活動時，教師可以鼓勵、引導(dǎo)學生在過程中進行簡單的劇本創(chuàng)作，一方面能夠?qū)⒅八鶎W的戲劇知識進行遷移運用，另一方面在劇本再創(chuàng)作的過程中，學生需要時時回到文本，更細致地分析人物、品味文章語言，基于文本進行再創(chuàng)作能夠加深學生對文章的理解、提升思維能力。

閱讀是一種從書面言語中獲得意義的心理過程。對于學生而言，這種意義既包括“寫了什么”也包括“怎么寫的”。在教師的引導(dǎo)下，學生在閱讀中積累了豐富的寫作素材，同時，寫作中產(chǎn)生的問題又會促使學生再閱讀，而這就正發(fā)揮了讀寫的雙向作用。

2、開發(fā)讀寫的結(jié)合點

新課標要求教師“向?qū)W生提供有效的學習支持。提供閱讀策略指導(dǎo)，適時組織經(jīng)驗分享和成果交流活動；在學習過程中相機進行指導(dǎo)和點撥，組織并平等參與問題討論?！盵1]18且“自己”一詞也頻繁地出現(xiàn)在新教材中，這就要求教師在教學中將讀寫結(jié)合置于多樣的教學活動中，引發(fā)學生的學習興趣。而找到讀寫結(jié)合的契合點則是開展讀寫活動的基點。

“體裁是讀和寫的最大結(jié)合點，引導(dǎo)學生由篇過渡到類，形成結(jié)構(gòu)化閱讀思維，從中發(fā)現(xiàn)這類文體的關(guān)鍵?！盵4]在部編本教材中，“文學閱讀與寫作”任務(wù)群包含散文、小說、詩歌、戲劇四大文體，不同的文體具有不同的寫作手法、表現(xiàn)方式、語言特色，即每一類文體都有其內(nèi)在的創(chuàng)作要求和外在的文體特征。教師在教學時應(yīng)當引導(dǎo)學生正確地把握、辨析文體，并針對不同的文體進行寫作訓練。因為增強學生的文體意識能夠幫助學生在閱讀時明確文體特征，確定閱讀方向，運用相應(yīng)的閱讀方法。掌握一定的文體知識也能夠幫助學生針對不同文體進行模仿創(chuàng)作，將文體知識遷移到寫作中，轉(zhuǎn)化為學生的寫作能力。例如上述的基于《祝福》的劇本再創(chuàng)作，就是需要學生深入解讀《祝福》的小說中刻畫人物的語言，揣摩人物心理、文章主旨內(nèi)涵，并將第二單元的戲劇知識進行了遷移。

其次，讀寫結(jié)合點的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該回歸文本，尤其要關(guān)注文本的經(jīng)典語段、塑造的典型人物。教師應(yīng)對這些這些經(jīng)典篇章加以創(chuàng)造性的解讀和運用，使之既是閱讀教學的重點，又是寫作教學的典型范例，實現(xiàn)讀與寫的巧妙融合?！蹲８！愤@篇文章用了大量的白描和肖像、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫來刻畫人物，例如，在“我”回憶第一次見到的祥林嫂的形象是“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，年紀大約是二十六七，臉色青黃，但臉頰卻還是紅的”[3]。寥寥數(shù)筆，就將一個樸實勤勞的勞動婦女形象刻畫得栩栩如生，如在眼前。教師在引導(dǎo)學生小組合作，品味文章語言、分析祥林嫂人物形象之后，可以讓學生學習文章中刻畫人物的手法，用一兩百字描繪自己心中的祥林嫂小像。

另外，在《祝?！返慕虒W結(jié)束后，教師還可以向?qū)W生布置故事續(xù)寫的讀寫結(jié)合作業(yè)：祥林嫂活著時，魯鎮(zhèn)的人們咀嚼她的不幸；當祥林嫂的死訊傳來時，魯鎮(zhèn)的人們又會有怎么樣的表現(xiàn)呢？請同學們仔細回顧小說，結(jié)合文本展開合理的想象，嘗試續(xù)寫《祥林嫂》。這種開放性的隨課文學習而來的微型寫作一方面能夠檢視學生對文本的解讀情況、掌握程度，另一方面也能夠遷移在閱讀課文中習得的寫作技法。在這些結(jié)合文本的讀寫訓練中，學生不會感受到常規(guī)寫作的壓力，但是日積月累的閱讀經(jīng)驗的及時遷移能夠使學生形成良好的語感，生成個性化寫作語言；同時，在討論交流會中，學生可以聽到各種見解從而加深其對于文本的理解，實現(xiàn)閱讀促進寫作，寫作深化閱讀的良性循環(huán)。

“文學閱讀與寫作”任務(wù)群作為新課標提出的18個任務(wù)群中學分最高、課時最多的一個，盡管在具體實施中仍存在問題，但是該任務(wù)群的落實對于提高學生自主學習能力、積淀語文素養(yǎng)有十分重要的促進作用，也有利于推動當前高中語文讀寫教學結(jié)合不緊密的問題的解決。

新課標多次強調(diào)學生自主學習，而在實際教學中學生自主學習的能力是遠遠不夠的。因此教師在該任務(wù)群的教學中，應(yīng)該著重喚醒學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以問題引導(dǎo)學生，加強學生與文本的自主對話；結(jié)合具體教學實際開展多樣的教學活動，讓學生在活動中發(fā)展思維、提升素養(yǎng)；重視讀寫雙向作用，巧妙創(chuàng)設(shè)讀寫教學結(jié)合點，實現(xiàn)讀寫良性循環(huán)。

參考文獻

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（作者單位：蘇州科技大學石湖校區(qū)）