應用型本科高校鋼琴即興伴奏課程教學改革芻議

林心河　郭濱彬

【摘? ?要】本文對當下國內應用型本科高校鋼琴即興伴奏課程教學現狀進行分析，并提出四點課程教學改革的建議，從教學基礎設施和軟硬件設備、校本教材、學科融合、校企合作這四個方面論述了教學改革的思路與方法，并提出了解決問題的具體方案。

【關鍵詞】應用型? 鋼琴即興伴奏? 課程教學改革

中圖分類號：J624.1 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2023）13-0123－06

在當前普及美育教育的大環境下，鋼琴即興伴奏作為應用型本科高校音樂專業的核心課程，重要性與日俱增。然而，地方高校的鋼琴即興伴奏教學現狀卻不容樂觀。由于教學師資力量的匱乏、學生基礎薄弱、缺乏實踐經驗等因素影響，極大地制約了課程教學目標的達成。

鋼琴即興伴奏融合了鋼琴基礎技能、樂理及基礎和聲理論、曲式分析、視唱練耳，以及簡單的作曲法等音樂專業學科基礎理論和技巧，是一門綜合性與實踐性俱強的實操型課程。培養合格的中小學音樂教師、為社會培訓機構和文藝團體提供相應的藝術人才是應用型本科高校音樂專業重要的培養目標之一。教學如何與實操接軌、與就業相聯系成為極其重要的課題。本文從筆者自身執教高校鋼琴即興伴奏課程的教學實踐出發，結合相關學者對當前鋼琴即興伴奏課程教學改革的研究成果，對應用型本科高校的鋼琴即興伴奏課程教學改革提出幾點建議。

一、當前應用型本科高校鋼琴即興伴奏課程教學存在的問題

（一）教學模式陳舊，基礎設施落后

隨著網絡信息技術快速發展，新型網絡平臺應用日益廣泛，在信息化環境下，高校傳統的教學模式面臨著新挑戰和創新發展機遇。在《教育信息化“十三五”規劃》《教育部2018工作要點》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等文件中均有提到，教育信息化現階段的工作重心應該是加快教育信息基礎設施建設，其中包括智能終端普及、寬帶覆蓋，以及無線網絡覆蓋，構建教學資源數據庫，建設公共服務平臺，實現教育資源普及和共享。通過技術手段，讓內容的呈現方式適合學習者的認知特點。教室布局要充分體現多樣性及管理便利性，所有設備、系統、資源等都應具備較強的客觀利用性；網絡及資源獲取能力和設備接入要流暢便利，資源選擇性多、內容分布廣、訪問速度快；要配備支持教學互動及人機互動的智能設備，讓師生即時互動；室內的聲、光、溫、氣要調節到適宜學生身心健康的狀態，進而分析學生的學習需求，提供適應性支持。

鋼琴即興伴奏的教與學是集視聽、分析、想象、彈奏、創作等多感官共同運作的過程。在教學過程中，教師要充分調動學生的多維感官，均衡地重視鋼琴彈奏能力訓練、典型性正譜伴奏分析與學習、音樂與文學想象空間的營造、音樂思維的培養及個性與創造性的激發，如此才能有效提高學生鋼琴即興伴奏能力，培養出專業技能過硬和教學水平合格的中小學音樂教師。傳統的口傳心授和示范模仿的教學模式使得課堂教學活動單一、學生自主學習能力缺失、對學科前沿訊息的閉塞，極大地限制了上述這些綜合性高階教學目標的達成。部分應用型本科院校及山區高校受到地域經濟發展水平等諸多因素影響，基礎設施落后，硬件條件上不具備進行信息化教育教學改革及課程改革的能力，使得教師的教育教學改革研究浮于表面，未能真正與教學提質相接軌。

（二）教材選擇與實際學情相脫節

應用型本科高校是以本科教育為主體，以應用型人才培養為突出特征的新型高校。在新一輪高校重新洗牌即將來臨之際，要謀求繼續生存和發展，就必須在發展定位上堅守培養服務于基礎教育一線崗位的應用型人才本分，重視與地方、行業發展密切相關的應用性研究， 突出校本特色，為所在區域的經濟社會發展服務，做到因地制宜、因材施教。培養目標決定課程構架，本專業培養目標的一個重要組成部分是培養能夠進入基礎教育體系進行服務的一線教師，這就決定了應用型本科高校在設計鋼琴即興伴奏課程時應重視與地方音樂文化、基礎教育進行結合。地方音樂文化各具特色，地方高校若忽視自身所在區域的本土音樂文化，忽視地方民歌編配與彈唱訓練，將導致教材與教學內容的選擇與實際學情相脫節，人才培養成果與就業要求相脫軌。緊密聯系民間音樂、聯系本專業學情特點，編寫因地制宜、因校制宜的校本教材，是地方應用性本科院校進行教學改革的堅實基礎。

筆者在教學實踐中發現，當前本專業的鋼琴即興伴奏課程以彈奏一套中小學音樂教材為主要教學內容，雖然在貼近就業要求上是一個重大進步，但在實施過程中困難重重，收效也不及預期。同類院校多數教師以中小學音樂教材為鋼琴即興伴奏課的主要教材，要求學生一個學年時間完成至少一套教材，共計十八本書的所有歌曲編配與彈奏，如此安排仍遠遠不能勝任教師基本功比賽和教師招考需求。此外，巨大的曲目量要求學生時間投入與培養綜合能力、與教學內容的多元化和教學方式的多樣化也產生極大矛盾。青年學生感興趣的流行和聲、爵士和聲體系以及格式化歌曲創編等實用性和延伸性教學內容被迫壓縮或者直接刪減，這對綜合音樂能力和素養培養極為不利。

（三）學科教學改革缺乏整體構架

在本專業課程設置中，鋼琴即興伴奏作為專業核心課程，其前置課程有和聲、中小學教材歌曲彈唱、鋼琴基礎、聲樂基礎；后續課程則是音樂教育專業極為重要的教育教學實習。鋼琴即興伴奏作為一個理論與實踐緊密結合、技能與場景運用密切相關的承上啟下的重要樞紐課程，其教學設計必須與本專業相關課程相適應，相關課程必須進行同步的相應變革，才能落實學科融合，打造一個完整且嚴密的課程體系。有學者指出，建立各種形式的交叉學科組織能直接有效地推進學科融合，我國大學應盡快以學科群和學科門類為依據，整合第一層級的院系組織，促進其內部學科融合。相關學科任課教師要進行協同教學，各門課程教學目標要與最終的人才培養目標有一定的內在聯系，共同確保人才培養目標順利達成。

為深化學科融合，本專業鋼琴教研室和聲樂教研室已經就鋼琴基礎、聲樂基礎的考核方式進行改革，加入了中小學教材彈奏與演唱，將中小學音樂教材歌曲加入鋼琴與聲樂基礎課程的教學與考核中。筆者認為，還存在以下問題。大部分技能專業教師都是畢業于專業音樂院校，其在校就讀期間多從事前沿學術研究或高水平演奏工作，對于應用型本科高校，尤其是地方性院校的培養目標認知不足，在教學內容的選擇上常有不能落地之感。應用型本科院校培養的學生應以“一專多能”為標準，對主專業要做到能表演、能教學、能研究、能運用，而非狹隘地禁錮于演奏和演唱方面。如若學生暫時不選擇繼續深造，就不應把大量的時間投入于演奏、演唱高難度的樂曲，而應該多關注基礎教學中遇到的樂曲、教材，不僅要教會學生如何學，還要引導學生學會如何教。通過相關學科的協同改革，鼓勵學生多彈正譜伴奏、研究音樂學理論和技能學科在基礎音樂教學中的運用，從而幫助學生在畢業后能夠勝任基礎教育工作崗位要求，也有利于提升學生自主研習鋼琴即興伴奏的能力。當前鋼琴即興伴奏課程設計未能很好地貼合就業需求，未能與相關學科協同作用，共同提高師范生的教學技能，使師范生的課程教學與其他非師范專業課程存在過多相似性，無法有針對性地提高師范生專業技能。本學科教學改革只有與相關學科協同作用，才能切實有效地改變現狀。

（四）與人才培養目標和就業要求脫節

實踐教學是應用型本科院校深入實施素質教育，培養高質量人才的重要環節，是開展實踐育人的主要形式。隨著企業用人觀念向應用型、技能型轉變，用人標準更傾向于崗位技能、實踐能力，這既為應用型本科院校培養目標指明方向，也為校企共同構建實踐教學平臺提供了廣闊前景和空間。音樂專業具有極強的實操性，企業為在校生提供了很好的實踐平臺，校企合作能夠為學生提供充分的實踐機會，讓在校生通過教育見習、教育實習、演出及其他專業實踐活動，充分了解社會對專業發展的需求，進而明確專業發展方向，在學習中能夠更好地把握重點，提高學習實效性。產教融合、校企合作是當前高校轉型升級的重要途徑。探索發展本科職業教育，明確轉型發展的方向目標，推動教育結構的戰略性調整是當前本科高校面臨的新課題。只有深化產教融合、校企合作，加強實踐技能培養，才能提高人才培養的針對性和適應性，切實提高技術技能型人才培養水平。本專業的課程教學改革就是讓技能課程真正從高雅音樂“陽春白雪”的神壇上走下來，走到生產實踐中去，走到一線基礎教學中去。畢業生必須要與時俱進、與社會接軌，能夠滿足一線基礎教學需求。

應用型本科高校的鋼琴即興伴奏課程設計如果過多地關注前沿理論研究，導致科研與教學實踐相脫離，造成科研成果不能切實有效地反哺教學實踐，就會使得課程教學與人才培養目標和社會就業要求相脫節，最終導致學生就業難問題。

二、解決方案

（一）建設智慧鋼琴教室

眾所周知，多媒體和投影設備在教學中不可或缺，通過投影設備，所有學生可以通過大屏幕即時看到教師的示范彈奏，可以進行互相觀摩，真正將學生推到學習主體位置上。然而筆者認為，這樣的模式已經不能完全滿足當前教育教學改革需求。一對一的示范模仿占據了大量的課堂教學時間，導致更為豐富的、多維的課堂活動沒有充分的時間開展。因此，智慧教學設備必須被充分運用于課堂教學中。

多媒體計算機、投影機、數字視頻展示臺、中巴控制系統、投影屏幕、音響等多種現代化教學設備和極具專業特殊需求的MIDI鍵盤、頭戴式耳機都應該作為智慧教室里數量足夠分配到每個學生的基礎設備。如此，在智慧教學中，師生可以隨心所欲地運用文字、圖形、圖像、教材、圖表、圖畫等常規教學媒體進行教學，整個教學過程都可以顯示在大屏幕上，擺脫黑板加粉筆的教學模式，從而為學生提供實現“分析、評價、創設”等高階認知目標的條件。

高校鋼琴即興伴奏課程是一門綜合應用性極強的課程，非常適合于利用網絡資源對其教學模式進行創新提升，通過創建豐富多樣的個性化訓練方式，突破單一固化的傳統教學模式局限性，以達到顯著提高教學效率和教學效果的目的，大幅度地提升學生整體學習興趣和即興伴奏能力。

（二）編寫校本教材

筆者認為，鋼琴即興伴奏課程教學除了完成編配彈奏的學習任務外，還應該具有發展性眼光，更多地關注學生的反向思維能力和持續發展能力。教師應該鼓勵學生在固定和弦連接的基礎上進行歌曲旋律創作、鼓勵歌詞創作、鼓勵編配帶鋼琴的小樂隊伴奏，這些技能在新時代基礎音樂教育中即將成為教育教學改革的風向標，要培養可勝任基礎教育崗位的教師，本專業在相關課程建設中也應當對教學內容進行與時俱進的調整。以學生為中心，以成果為導向，引導學生主動去研究、去討論、去合作、去嘗試，從而真正成為學習主體。

三明學院教育與音樂學院所處的福建三明地區是革命老區，三明民歌是福建傳統音樂中的重要組成部分，是福建山地音樂文化代表，其音調色彩極具特征。這些音調特征不僅體現在旋律旋法上，還體現在多聲部的和聲結構鋪排上。三明民歌的歌詞內容不僅包括產生于抗戰時期和革命時期的紅色曲調，還包括勞動人民勞作生活中產生的號子和小調。作為三明地區唯一的應用型本科高校，課程教學緊密聯系三明地方音樂，在課堂教學中融入三明各地區的鄉土民歌曲目，將這些民歌與流行音樂和其他現代音樂元素相結合，要求學生會彈、會唱、會編配、會在未來的課堂教學中運用，能夠將思政元素融入教與學當中，對于本地區民間音樂傳承和發展具有極為重要的作用。筆者進行了相關文獻搜尋，發現尚無將三明地區民歌使用具有民族風格的和聲進行編配的教材，這是本地區高校教學研究的一個空白區域。

筆者認為，設置課程教學目標時要充分聯系、精準對接本專業的人才培養目標，明確要培養什么樣的人，明確畢業生在畢業時需要具備的底線能力，從而決定課堂教學要教什么、怎么教。課程教學改革的核心是以研促改，應該將科研與教學充分結合。一方面要將教學內容與基礎教育接軌，對標本專業培養方案，促使人才培養真正做到服務地方基礎教育；另一方面，要從實際學情出發，立足于本專業學生入學時的實際專業水平，按照本專業學生達到的鋼琴彈奏水準與和聲基礎知識來選曲和編寫教程，充分做到因材施教。

（三）深化學科融合

理論教研室對相關課程也應該進行相應改革。例如重構和聲課的教學大綱，加入鍵盤和聲內容，在和聲課程和鋼琴即興伴奏課程之間搭建橋梁，并將民族和聲的內容提到一個很重要的位置，以符合國家對基礎音樂教育中提升青少年民族音樂文化認知、培養文化自信的要求。又如配器法課程，應該從傳統記譜方法中解放出來，大量運用MIDI和制譜軟件，幫助學生在正向編配與反向創編之間搭建一座易于理解的橋梁，從而建立由鍵盤和聲到即興伴奏，橫向聯系音樂創編，進而發展到綜合音樂制作，為有需要的學生提供充分的發展空間。又如視唱練耳課程，應該著重培養學生記寫和弦的能力，能夠在完整合成的伴奏音頻中提取出鋼琴部分和弦、將弦樂和吉他等其他樂器轉化為鋼琴伴奏形式，這對提高學生自主學習探究能力至關重要。師范專業學生在畢業的時候，應該熟練掌握運用鍵盤彈伴奏、記錄編配的伴奏并轉化成樂譜、在鋼琴伴奏譜和小樂隊總譜之間靈活轉換的能力，這些訓練確保他們在即將來臨的中小學教學工作中能夠具備勝任第一課堂、組織第二課堂的能力，從而具備本專業畢業生的核心競爭力。

學科融合是經過多年反復探索之后，為培養適應多元文化與知識經濟時代的新型教師而做出的理性選擇。它要求教師不但具有教學反思能力，還要有寬廣的教育視野和穩定的職業興趣。學科的發展不是個體孤立的，而是與相關學科互為唇齒、相互促進的。鋼琴即興伴奏這門課程與鋼琴、和聲、配器有著密不可分的聯系，只有學科之間貫穿一致的指導思想，瞄準共同培養目標，才能深化學科融合，構建教學目標精準統一、學科教學特性和方法互補的課程體系。鋼琴即興伴奏作為一門高階課程，建立在扎實全面的鋼琴彈奏能力和準確的和聲知識體系基礎之上，只有這些相關前置課程的教學目標達成之后，學生才能具備自主學習的能力，在鋼琴即興伴奏的學習中實現更好的教學互動。

學科融合的最高目的是培養未來教師具體的教學能力和寬廣的教育視野。后現代文化的差異性要求一線教師傳遞給青少年的思想必須是多元包容、兼收并蓄的，他們必須具有批判能力和自主思考能力。通過構建課程共同體，教師和學生都能進一步地從培養目標出發，全面了解本專業的各門課程是如何通過各自教學目標的實現構筑符合培養目標的知識技能體系，教和學都做到有的放矢。教師對教學目標達成度的評價機制將更為綜合，立足本學科，融通相關學科，從技能層面的教學與測評上升到更多地關注整個社會文化環境，體現個體可持續發展。

（四）深化校企合作

筆者認為，深化校企合作的指導思想落實到鋼琴即興伴奏這門課程上有以下幾種實操途徑：第一，利用教育見習課程，組織學生進入音樂培訓機構及其他音樂課教學機構觀摩一對一技能課和集體音樂課，實地觀察一線教師在各類教學場景下如何掌控課堂，如何使用各種教學方法達成教學目標，鋼琴即興伴奏技能在課堂實操中如何運用，如何運用新時代“互聯網+”技術達到資源共享和教學提質，學生可以實地感受課堂上學習到的知識和技能如何運用，以及可能遇到的問題與困難，使課程學習更加有的放矢。第二，鼓勵學生進行項目制學習，每位學生將各自在教育見習中發現的問題歸納總結，并從鋼琴即興伴奏課程教學內容范圍內選取一個角度解決問題，從而建立一個自己的教學研究項目，通過這個過程，學生學會發現問題、研究問題、解決問題，培養學生在教學實操環境下解決問題的能力。第三，通過技能課教師和基礎教育一線教師、教育培訓機構管理人員的交流，發散技能課教師的教學思路，激發更多思維碰撞和頭腦風暴，為課堂注入新鮮血液，通過現實課例分析、模擬教學工坊等活動，促進理論和實踐相結合，讓學生對學科學習產生更為濃厚的興趣。第四，定期聘請技能過硬、經驗豐富的基礎教育一線教師和教育培訓機構管理人員入校為在校師生舉行經驗分享會，介紹其教學工作實踐經驗，例如，在中小學課堂中如何使用即興伴奏提高音樂課的教學目標達成度，在教育培訓機構的教學與營銷過程中，如何運用鋼琴即興伴奏豐富教學內容、提高教學和營銷成效。課程教學改革絕不是閉門造車、紙上談兵就可以完成的，它依托于實踐，也以實踐為唯一的檢驗標準。課程改革離不開與企業的信息互通和資源共享，只有進一步深化校企合作，才能提高學生對知識和技能在實際工作中的運用能力，享受更為豐富的學習資源和實踐體驗，真正使“應用性”成為鋼琴即興伴奏課程改革的軸心主線。

三、結語

課程教學改革是課程與專業發展的源頭活水。應用型本科高校具有自身發展的特殊性，其課程教學目標的設定要立足于實際學情，充分調動學生自主學習的能力與意愿，依托地方資源，服務于地方經濟文化發展，這不僅要求教師了解和貼近青年學生的愛好與需求，還要將這種需求和用人市場對畢業生知識技能體系的需求聯系起來，找到一個結合點，讓“陽春白雪”落地，落到一線基礎音樂教學實處。高校教育正處在社會經濟飛速發展的風口浪尖，“互聯網+”的時代背景從軟硬件資源和教材教法上都對課程建設提出了嶄新的要求。經濟基礎決定上層建筑，集體技能課要從老式的示范模范藩籬中走出來，必須要從軟硬件資源上下功夫，使先進的軟硬件成為學生自主學習不可或缺的助力。教師在技能課教學中不再是“領導者”，而是學生自主學習的“輔助者”，是師生共同研究的“參與者”，從而充分激發學生學習的主觀能動性和探究潛能。教學改革要因地制宜，從專業人才培養目標出發，培養能勝任一線基礎教育的人才。在構建人類命運共同體的新理念指導下，高校教育越來越重視“立足本土，面向世界”，通過編寫校本教材等工作推動地方音樂傳播與發展，通過學科教學助力地方名片樹立，從而推動地域經濟文化的交流與發展，這也成為高等教育研究者的社會使命。事物的發展都是相互聯系的，要充分認識學科之間的關聯性，使相關學科的課程教學改革互為助力。通過與企業的合作發展，增強學科教學改革的實踐作用。如此，應用型本科高校的鋼琴即興伴奏課程改革才能做到立足實踐，從用人單位對人才的實際需求出發，切實提高教學質量。

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