時事資源與高一思想政治教材的有效整合對策及意義

程偉

摘 要：當前，社會變革與科技創新日新月異，時事新聞成為青少年了解社會、認知世界的主要途徑之一。高中思想政治教育也面臨著新的挑戰和機遇。本文旨在探討時事資源與高一思想政治教材的有效整合對策及其意義，提出相應對策，旨在推進高中思想政治教育的現代化、實效化和趣味化。

關鍵詞：時事資源；高一思想政治；教材；整合

隨著中國社會的變遷，高中思想政治教育面臨著新的挑戰。思想政治課程的內容要求貼近現實、貼近學生，以滿足新時代學生的需求。同時，時事新聞作為社會現象，已成為青少年了解社會、認知世界的主要途徑之一。在這種背景下，如何將時事資源與思想政治教材有效整合，成為提高思想政治教育現代化、實效化和趣味化的重要途徑。

一、時事資源的特點和選用標準

時事資源是指當前社會生活中涉及政治、經濟、文化、社會等領域的新聞、事件、數據、文獻等信息資源。在高中思想政治教育中，充分利用時事資源對于提高學生的政治素養、批判思維和創新能力具有重要意義。因此，本文將從時事資源的特點和選用標準兩個方面進行闡述。首先，時事資源具有時效性。時事資源通常關注當前的事件和現象，它具有較高的時效性和時效性的限制。如果不能及時獲取和利用這些資源，就會失去其教育價值。其次，時事資源具有多樣性。時事資源來源廣泛，包括政府公報、新聞報道、社會調查、學術研究等多種途徑。這些資源的多樣性可以滿足不同教學目標和教學場景的需求。最后，時事資源具有全面性。時事資源的內容包括政治、經濟、文化、社會等領域，可以為學生提供全面的信息和視角，促進學生全面認識和理解當代社會。

選用時事資源應該遵循以下標準。首先，選擇符合課程標準和教學要求的時事資源。時事資源應該緊密結合課程要求和學科特點，選擇對學生有啟發和啟示意義的資源。其次，選擇具有教育意義和教學價值的時事資源。時事資源應該有助于學生理解和思考當代社會問題，發展學生的思考能力和批判思維。再次，選擇能夠引起學生興趣的時事資源。時事資源應該符合學生的認知和興趣，可以激發學生的學習興趣和主動參與。最后，選擇信息真實、權威的時事資源。時事資源應該是真實可信、權威可靠的信息資源，以保證教育的準確性和有效性。

總之，充分利用時事資源可以豐富思想政治教育內容和方法，增強學生對當代社會的理解和認知，促進學生全面發展。選用時事資源應該遵循多方面的標準和原則，確保教育的效果和質量。

二、時事資源與高一思想政治教材整合的必要性

隨著信息技術的快速發展，時事資源逐漸成為高中思想政治教學中不可或缺的教學資源。時事資源具有時效性、真實性、鮮活性等特點，能夠幫助學生更好地了解社會熱點、國家政策以及國際形勢等，拓寬學生的視野，提高學生的政治素養。與此同時，高一思想政治教材也是教師教學中的重要工具，是傳遞政治知識的重要渠道。將時事資源與高一思想政治教材整合在一起，不僅能夠豐富教學內容，提高教學效果，更能夠幫助學生建立全面、準確的政治認知，從而更好地適應未來的社會發展[1]。因此，將時事資源與高一思想政治教材整合起來是非常必要的。首先，時事資源與高一思想政治教材整合的必要性在于能夠增強政治教育的實效性。高一思想政治教育的核心是培養學生的政治素養和思想品德，而時事資源能夠為政治教育提供具有實際意義的案例，讓學生更好地理解和掌握政治知識。在教學過程中，教師可以將時事資源與政治教材進行整合，讓學生通過具體的案例來理解抽象的政治概念，從而增強對學生政治教育的實效性。其次，時事資源與高一思想政治教材整合的必要性在于能夠提高學生的思辨能力。時事資源具有多樣性和復雜性，涉及政治、經濟、文化、社會等多個方面的內容，而高一思想政治教育的目標是培養學生的思辨能力和創新能力。通過將時事資源與政治教材進行整合，教師可以讓學生通過分析、比較、推理等方式，深入思考事件的背后原因和影響，從而提高學生的思辨能力和創新能力。最后，時事資源與高一思想政治教材整合的必要性在于能夠促進學生的情感教育。時事資源往往涉及一些社會問題和熱點事件，這些事件可能涉及人權、公正、平等價值觀，而高一思想政治教育的目的之一就是培養學生正確的價值觀念和道德意識。通過將時事資源與政治教材進行整合，教師可以讓學生更好地認識到社會現實中的不公、不平等問題，從而引導學生對社會問題產生情感上的共鳴和關注。通過情感教育，學生可以更深刻地理解政治知識的重要性，樹立正確的價值觀念和道德觀念。

三、時事資源與高一思想政治教材整合的基本原則

將時事資源與高一思想政治教材進行整合，需要遵循一些基本原則，以確保教學效果和教育效果的最大化。

（一）整合內容必須緊密貼合高一思想政治教材

整合時事資源要保證整合內容與高一思想政治教材的內容有緊密的關聯性，且不能超出學生的認知范圍。教師可以根據教材內容，從時事中選擇與之相關的新聞或事件，并且要確保所選取的時事內容能夠促進學生對教材內容的深入理解。

（二）整合應注重新聞真實性和時效性

教師整合時事資源時應該注重新聞的真實性和時效性。真實性是指教師在整合時事資源時應當保證新聞報道的客觀真實性，確保所選取的新聞報道不失真，不歪曲事實；時效性則是指教師在整合時事資源時應當注意新聞報道的時效性，選擇近期有影響的新聞報道。

（三）整合需要關注學生的認知水平和興趣愛好

教師整合時事資源時應該關注學生的認知水平和興趣愛好。教師應該根據學生的年齡特點、興趣愛好和認知水平選擇適合學生的時事內容，引導學生參與討論。在整合過程中，教師應該讓學生參與其中，發表自己的看法，從而激發學生的學習興趣和思考能力。

（四）整合需要注意傳授正確的價值觀

時事資源整合時應該注重價值觀教育。教師在整合時事資源時應該注重引導學生正確的價值觀，弘揚正確的道德觀念，讓學生學會從社會、文化和人性的角度理解時事內容，同時注重培養學生的公民意識和社會責任感。

（五）整合要根據學生實際情況進行

教師在整合時事資源時應該根據學生的實際情況進行。教師應該了解學生的認知水平、學習興趣和學習能力，針對不同的學生，采取不同的整合方式，讓學生在整合時事資源的過程中更加自主、積極地參與。

四、時事資源與高一思想政治教材整合的實踐方法

（一）選取適宜的時事資源

時事資源是時事政治教育的重要內容，選擇合適的時事資源對于學生的學習和成長具有重要意義。教師應該根據學生的年齡、興趣和知識水平來選擇適宜的時事資源。首先，教師可以選取與當前時事緊密相關的事件，如學生所在地區的新聞、國家大事、國際熱點等。根據學生所在的地區或國家，選取相關的時事新聞和政治事件進行講解，可以讓學生更加關注和理解時事，并能夠更好地學習相關知識。其次，時事資源應該具有代表性和廣泛性，涵蓋多個領域和多個角度，以便學生可以全面了解相關信息。教師可以選取不同領域的時事進行講解，例如，政治、經濟、文化、科技等領域。在選取時事資源的時候，要盡可能選擇廣泛性的事件，涵蓋多個角度，讓學生能夠全面了解相關信息。再次，時事資源應該具有啟發性和引導性，能夠激發學生的學習興趣和思考能力。教師在選取時事資源時，可以選取一些有爭議性和啟發性的事件進行講解，以激發學生的思考能力和學習興趣。例如，在學習公民道德與倫理方面的知識時，可以選取相關的人文事件，如公民行為、個體權利和義務等，讓學生更好地了解公民行為的重要性。在學習《憲法和憲法法律》的時候，可以選取最高人民法院公布的全國法院保障人民群眾“生命安全和身體健康”的判例，讓學生了解司法實踐在維護公民權利方面的重要性。

（二）整合時事資源和政治教材

在當今快速變化的社會中，時事新聞和政治知識已經成為學生必須關注的內容，也是學校教育中不可或缺的一部分。然而，如何將時事和政治知識與教學內容深度整合，是一個需要教師認真思考和探索的問題。首先，教師可以通過提前準備教材和時事資源的組合，將其整合在課堂上，讓學生在學習政治知識的同時了解時事新聞。這種方式可以將時事新聞和政治知識有機地結合在一起，使學生能夠更加深入地理解時事和政治知識[2]。教師可以根據學生的年齡、性別、興趣愛好等因素，精心挑選適合的時事新聞，并將其與教學內容相結合，使學生能夠更加主動地學習。其次，教師應該充分利用現代科技手段，將時事資訊與教材進行深度整合。教師可以利用PPT、視頻等多媒體形式，把課堂變得更加生動、具有互動性，使學生更好地理解學習內容。通過使用這些現代化的教學方法，可以更好地激發學生的學習興趣和熱情，讓學生更加積極地參與到課堂中。此外，教師還可以通過網絡、微信等新媒體方式，將時事資訊傳遞給學生，讓學生隨時了解社會變化。再次，教師還可以利用學生的課堂報告和口頭表達，通過與學生進行討論和互動，讓學生在表達自己觀點的同時，更深入地理解時事和政治知識。比如，在學習“法治與社會主義核心價值觀”的時候，可以引導學生參考相關時事新聞，如一些社會事件，來探討社會正義、法治、公平、公正等問題。通過這種方式，可以讓學生更好地理解時事事件和政治知識，并且能夠幫助學生更好地運用所學的知識。

（三）關注學生的興趣和需求

在學校中，時事政治教育也成為培養學生綜合素質的重要途徑。然而，對于教師來說，如何讓學生更好地了解時事和政治知識，是一個需要認真思考和探索的問題。首先，教師應該重視學生的興趣和需求。在選擇時事資源和整合教材時，應該根據學生的興趣和需求進行調整和改進。只有了解學生的需求和興趣，才能夠更好地引導學生去學習和了解時事政治知識。例如，如果學生對于環境保護和氣候變化比較感興趣，那么教師應該選擇與之相關的時事事件和政治知識進行講解，這樣可以讓學生更好地理解并產生濃厚的興趣[3]。其次，教師應該采用多種教學方法和形式，以便能夠讓學生更加積極地參與到課堂中。采用多種教學方法和形式可以使學生更好地理解時事和政治知識，并且能夠激發學生的學習興趣。例如，可以采用小組討論、角色扮演等形式，讓學生更好地理解時事和政治知識。通過討論和角色扮演，可以幫助學生更好地運用所學的知識。再次，教師還可以借助學生的自主學習和探究能力，鼓勵學生參與社會實踐和調查研究，從而更加深入地了解時事事件和政治知識。比如，在學習“現代化建設”時，教師可以引導學生分組調研當地的城市規劃和建設，以及政府對于現代化建設的投入和政策支持。通過實踐調研，學生能夠更好地理解時事和政治知識，并且能夠培養學生的實踐能力和調研能力。

（四）加強學生的評價和反思

教學評價是高中思想政治教學中必不可少的環節。教師應該建立完善的教學評價機制，以關注學生的學習進程和學習成果。建立完善的教學評價機制，需要教師根據課程內容、教學目標和學生實際情況，制訂相應的評價指標和方法。評價指標包括學生的知識掌握程度、思維能力和綜合素質等方面，評價方法可以包括課堂測試、作業評價、小組討論等形式[4]。通過有效的評價方法，教師可以及時了解學生的學習情況，及時發現問題并采取相應的教學措施，以達到優化教學效果的目的。除了建立完善的教學評價機制外，教師還應該讓學生參與課堂評價和反思活動，以便讓學生對于時事和政治知識有更深刻的認識和體會。課堂評價和反思活動可以包括學生自我評價、小組評價、課堂評價等形式。通過課堂評價和反思活動，學生能夠更好地理解和掌握政治知識，同時還能夠提高學生的自我認知能力，從而更好地適應未來的社會發展。在引導學生參與課堂評價和反思活動的同時，教師還應該引導學生進行反思和總結，讓學生更好地消化和吸收所學知識，進一步提高學生的學習能力和思考能力。學生的反思和總結可以包括復習筆記、自我總結、小結報告等形式。通過反思和總結，學生能夠更好地掌握所學知識，加深對于時事和政治知識的理解和認識，同時也能夠提高學生的學習能力和思考能力。教師可以引導學生進行小組討論和辯論，例如，在學習“經濟體制改革”時，可以引導學生參與小組討論，讓學生表達自己的觀點和看法。通過小組討論，學生能夠更好地了解不同的觀點和立場，提高學生的思辨能力和創新能力。同時，教師還可以組織學生進行學習總結和反思。例如，在學習“法治與社會主義核心價值觀”時，可以引導學生進行學習總結和反思，讓學生回顧自己的學習過程和成果，分析自己的優點和不足，發現自己的學習差距并進行針對性的補充。通過學習總結和反思，學生能夠更好地理解和掌握政治知識，同時也能夠提高學生的自我認知能力和學習能力[5]。

結束語

總之，將時事資源與高一思想政治教材整合起來，是一種既有必要性又具有可行性的教學方法。通過選取適宜的時事資源，整合時事資源和政治教材，關注學生的興趣和需求，加強學生的評價和反思等策略，可以讓學生更加深入地了解時事和政治知識，提高學生的學習興趣和思考能力，培養學生的政治素養和思想品德。教師應該積極采用這些策略，將時事資源與高一思想政治教材進行深度整合，創造出更加優質的教學效果。

參考文獻

[1]王軍芳.時事資源與高一思想政治教材：經濟生活的有效整合研究[J].才智，2019（2）：22-24.

[2]王峰.“時政資源”與高中政治學科教學的整合研究[J].百科論壇電子雜志，2020（15）：616.

[3]楊曉燕.整合時事教材資源，感悟傳統文化魅力[J].文淵（高中版），2021（9）：2136-2137.

[4]王麗蓉.用“時事”說話，讓政治課教學充滿活力[J].讀與寫，2017，14（25）：37-42.

[5]韓愛妮.高中思想政治學科教學親和力提升的路徑[J].廣西教育（中等教育），2022（2）：46-48.