基于大單元整合的項目式學習設計與實踐
——以“歡樂購物節”為例

四川天府第七中學小學部（610200） 王 燕 王 歌 曾櫨賢 陳 迪 楊云梅

當今社會發展日新月異，新知識、新技術不斷出現，這就呼吁學校提供更豐富的學習活動與更深入的學習探究，以促進學生從淺層學習轉向深度學習。大單元整合可以豐富學生的學習體驗、促進學生更深入的探究，是實現深度學習的重要路徑之一。

此外，國家“五育”融合的育人模式也決定了學校教育必然從單一、零散、淺薄的教學走向豐富、整合、深厚的教學，大單元整合正好契合了“五育”融合的育人理念。通過整合，可讓學生逐步實現全面發展、整體發展、靈活發展。

同時，素養導向的新課程標準將核心素養的發展擺在了重要位置，而核心素養的發展呼喚大單元整合。由于核心素養本身具有整體性，核心素養的發展需要整合學生的各個方面。大單元整合正是通過整合來促進學生知識、技能、方法等的整體提高、整合發展，是落實學科核心素養培養的重要策略。

一、當前大單元整合中存在的問題

通過文獻學習、課堂觀察以及具體實踐，我們發現目前的大單元整合教學中或多或少存在以下問題。

1.缺乏真實的情境

真實的情境作為大單元整合的媒介，對幫助學生深度學習、促進學生素養提升有著非常重要的作用。目前，部分教師進行大單元整合主要以知識整合為目的，缺乏真實的情境來支撐。如對“兩位數加、減兩位數”（北師大版教材一年級下冊），部分教師主要從計算方法的一致性考慮兩位數加、減兩位數，無論是進位加（退位減）還是不進位加（不退位減），都是從個位算起，相同數位上的數相加減；計算的工具都是計數器、小棒等。這個案例基于計算方法的一致性將單元內容進行整合，知識方法都很突出，但缺少了真實情境。其實計算產生的場景、應用于生活的案例等都可以作為大單元整合的真實情境，教師在大單元整合時要充分考慮真實情境的再現與捕捉。

2.缺少探究的過程

大單元整合需要有指向性、真實性、挑戰性和開放性的探究過程。現今一部分大單元整合關注學科知識之間的邏輯結構和聯系，忽略整合之后的探究過程。如在“100 以內數的認識”（北師大版教材一年級下冊）的大單元整合中，有教師將“20 以內數的認識”（北師大版教材一年級上冊）與其進行了跨單元整合，這雖然重視了十進制、位值制、數的意義等的學習，但卻忽視了讓學生自主探究數的發展過程，以致學生對十進制計數法的優勢感受不明顯，也缺少對計算方法進行創新的過程體驗。

3.缺失評價的引領

評價指南作為新課程標準特別重視的板塊之一，是大單元整合研究的重要內容之一。目前的大單元整合更關注整合的內容、方式，實施的路徑、策略等，而對評價的關注較少。即使關注也主要關注的是結果評價，忽略過程性評價及評價的多元化。因此，評價的缺失也是目前大單元整合存在的主要問題之一。

二、項目式學習：解決當前問題的適切方式

首先，項目式學習基于真實情境，將知識、技能、態度融入富有挑戰性的真實情境中，正好可以彌補大單元整合缺乏真實情境的問題。

其次，項目式學習的重要特征之一就是需要學生的持續探究。在項目式學習過程中，教師給予學生足夠的時間、空間、資源進行合作探究，能促進學生掌握核心知識，完善認知結構，發展核心素養，實現深度學習，彌補大單元整合缺少探究過程的缺陷。

最后，項目式學習注重評價導向，由于其本身就包含評價量規的設計，基本可以解決大單元教學缺失評價的問題。

可見，項目式學習中的真實情境、持續探究的過程、評價量規的設計等，都正好可以解決大單元整合中存在的問題。基于大單元整合的項目式學習可以讓深度學習真正發生，是促進學生素養提升的重要實踐模式和有效學習方式之一。

三、基于大單元整合的PBL設計與實踐

以“歡樂購物節”項目式學習的設計與實踐來具體說明，以深度學習理念為指導，把學科知識和生活實際聯系起來，利用項目式學習整合單元教學，引導學生更好地理解知識、運用知識，提升思維水平和創造力。

1.基于真實情境產生項目

“購物”是北師大版教材二年級上冊第二單元的內容（見表1），“歡樂購物節”是在學生已有購物經驗的基礎上開展的活動（見表2）。每個家庭都有購物的需求，“歡樂購物節”項目應運而生。該項目包含3 個子項目，每個子項目下面又有3～4 個子任務，每個子任務都有相應的評價量規。具體的思維框架和內容框架如圖1所示。

圖1 “歡樂購物節”項目的思維框架和內容框架

表1 “購物”的相關學習內容

表2 “歡樂購物節”的相關活動內容

要購物，首先要認識貨幣，因此我們設計了子項目“小小研究生”；充分認識貨幣后，設計“小小規劃師”這一子項目，讓學生為購物制訂計劃；“小小采購員”這一子項目，讓學生真實體驗購物，并考慮購物需要關注的問題（材料、生產日期、保質期、價格等），進而綜合語文、英語、美術、科學等各個學科的知識與技能。

2.基于深度探究實施項目

（1）小小研究生——深入探究貨幣

這個子項目旨在讓學生深入探究貨幣、充分認識貨幣，包含5 個子任務：自選方式展示貨幣的變遷、介紹第五套人民幣、火眼金睛辨真偽、了解其他貨幣和專家講座。

子任務1：自選方式展示貨幣的變遷

讓學生通過查閱資料、采訪銀行工作人員、向父母咨詢等方式了解貨幣的變遷。自選展示的方式，如繪制貨幣變遷思維導圖、表演貨幣演變過程的小戲劇、用文字記錄等。學生對這個任務非常感興趣，很多學生選擇了用思維導圖來展現自己對貨幣的理解，還有學生用繪畫的方式來展現自己的發現。

子任務2：介紹第五套人民幣

讓學生通過觀察、對比、查閱資料等深入了解第五套人民幣（見表3）。學生通過自主探索學習，詳細了解了第五套人民幣不同面額的紙幣、硬幣上的面值、中文大寫數字、主色、人物、圖景城市和花卉，對人民幣的認識更加深入。

表3 認識第五套人民幣

子任務3：火眼金睛辨真偽

學生通過看一看、摸一摸、聽一聽、測一測等方式研究第五套人民幣，深入了解人民幣。

子任務4：了解其他貨幣

通過表4 這個活動，讓學生了解各國的貨幣，同時了解各國的文化，開闊學生的文化視野。同時，出示世界地圖（圖略），讓學生在世界地圖上找到與貨幣對應的地區并寫上序號，加深對貨幣與相應國家的認識。

表4 認識其他貨幣

子任務5：專家講座

為了促進學生的深度學習，我們邀請了從事人民幣和外幣防偽檢測機具開發的專家，為學生講解人民幣的起源、發展、特點、制造、防偽等方面的知識。在這個子項目中，學生從自主探索、具身學習，再到專家解惑，對人民幣的認知逐漸豐滿，真正實現了深度學習。

（2）小小規劃師——深入調查所需物品

深入認識了人民幣之后，學生要調查家中所需物品，詳細做好購物的規劃。這個子項目通過4 個子任務來促進學生的深入調查與學習。

子任務1：調查家中所需物品

讓學生記錄家中所需物品，為采購活動做好準備。

子任務2：制訂采購計劃

記錄所需物品之后，就要制訂采購計劃。其中，對采購物品、采購數量、需求日期等都要做詳細的研究。為了讓計劃一目了然，學生可以將所需物品分類整理，羅列出清單（見表5）（若格子不夠，可自行增加）。

表5 采購清單

子任務3：估計所需費用

在充分調查所需物品的基礎上，學生需要估算所有物品的總價，并預估該帶多少錢去采購。

子任務4：設計付款方案（使用現金）

這樣的設計讓采購活動更有目的性和針對性，同時也讓學生靈活運用了數學知識，使學習走向深入。

（3）小小采購員——深度參與購物

以“怎樣進行購物”為該子項目的核心問題，生發出系列子問題：①商品材料是什么？②挑選商品時，如何進行溝通？③怎樣將購買的商品進行合理搭配？④在進口商品區如何用學過的知識選購商品？⑤在購物過程中，如果遇到突發情況怎么辦？⑥如何情景再現購物的全過程？這些問題將打破學科壁壘，整合各學科資源，以形式多樣的自主學習方式吸引學生。

為推動學生深度參與實踐，該子項目設計了3個子任務。

子任務1：購物準備

引導學生在采購時，要注意看商品的材料、生產日期、保質期、價格等（見表6），讓學生對商品有全面、深入的了解。

表6 采購需要關注的商品信息

子任務2：記錄購物活動

學生經歷真實的購物活動后，用自己喜歡的方式記錄下來。可以做成小視頻，也可以將購物過程以圖文形式呈現出來，還可以用數學日記的形式記錄下來……形式多樣的記錄方式能讓學生的感受可視化。

子任務3：購物感受

讓學生進行反思和復盤，如商品是否買齊了、預算是否合適等，并談一談對整個購物活動的感受，通過自評、家長評等方式進行深入反思，培養學生的理財觀念。

3.基于深入反思設計評價量規

評價可以幫助學生深入反思、促進深度學習。每一項子任務我們都基于深度學習設計并使用了相應的評價量規，為了讓評價更客觀，我們分別從自評、他評兩個角度來進行評價。評價采用集星制，達到不同的水平給予不同數量的星星。如在“小小采購員”的子任務1 中，分別從不同維度對購物活動進行了評價（見表7），以促進學生深度參與購物，獲得深度體驗。

表7 評價維度及指標

在整理研究報告的過程中，我們發現學生重點關注人民幣的面值、主色、圖景城市、花卉等，以及各個國家或地區的貨幣形式。在這個項目式學習中，學生能夠明白數學學習的意義，獲得更加豐富、充實的數學學習體驗，關注到自己在項目式學習中研究方法層面的收獲。

綜上所述，基于單元整合的“歡樂購物節”項目式學習，打開了學生的思路，讓學生在動手實踐中激活思維，在自主探索中感悟真知，在深度學習中發展素養。