新課標，“舊”教材

張麗霞

摘要《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布后，與藝術新課標配套的美術新教材尚在編寫修訂之中，義務教育階段中小學美術教師普遍處于“學課標、轉理念、使用‘舊教材嘗試新教革”的階段。當前，專家學者們圍繞新課改已經產生了諸如“真實性學習、大單元教學”等方向性研究成果，美術教師在面對現有教材來實踐應用這些成果時，有時會感覺力不從心。本文從樹立教改信心、創新教材使用、引入素養教學新方法等角度，提出在“新課改”初期，面對課標和教材不配套的情形，美術教師可以采用怎樣的應對策略盡快實現向素養本位的教學轉變。

關鍵詞 藝術新課標；舊教材；新課改；美術教師；策略

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術新課標”）提出“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”[1]，這標志著我國的基礎教育課程改革從“三維目標階段”全面進入“核心素養階段”。國家的每一輪新課改都離不開專家學者、教研人員和廣大一線教師等的努力。藝術新課標頒布后，廣大中小學美術教師如饑似渴地學習藝術新課標，努力領會和理解課改精神，思考素養本位的美術教學應該如何實施。面對新課標、新理念以及手中的“舊”美術教材，一些教師又容易產生迷茫：課標變了，教材沒變，課怎么上？怎樣調整才能在美術教學中落實對學生藝術核心素養的培育？據此，筆者從教研員視角依據實踐經驗提出四個觀點。

一、在“新課改”初期邊學習邊實踐

藝術新課標讓各學科教學面臨“必須要改”的局面，在每一輪“新課改”的初期，總是會有一些教師因為周邊的教研支撐力不足等原因產生畏難情緒，以等待或觀望的態度對待“新課改”，這樣的做法弊大于利，不僅會拖慢國家課改的整體進程，更是會影響到學生和自己的發展。既然“改”是不可回避的，那不如直面改革，努力前行，讓課改成為提升自己教學水平、凸顯個人價值和能力的助推劑。

2022年版藝術課程標準的突出變化有四點：一是凝練藝術核心素養，堅持育人導向；二是強調藝術課程綜合性，追求可行性；三是突出藝術課程的實踐性，拓展教學方式；四是提出學業質量標準，凸顯藝術課程評價的特征[2]。與藝術新課標相匹配的核心素養本位的美術教學，應該把學生放在學習的中央位置，深入挖掘美術學科的育人價值，圍繞培育“審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解”四大藝術核心素養開展教學活動，讓學生通過課程學習形成適應個人終身發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。藝術新課標的內涵龐大而深邃，貫穿到美術教學中不會一蹴而就，需要教師邊學習邊實踐，在實踐中遇到困難再有針對性地學習，有心得時再去實踐中檢驗，在這個反復的過程中增加教改經驗，樹立“教改我也行”的信心。無從下手時，可采用“以點帶面”策略，先選取一個興趣點作為突破口，例如，圍繞藝術新課標下的美術教學應該“如何培養學生的創意實踐能力”“如何讓學生真正成為學習的主體”等小問題展開實踐研究，以點帶面，像滾雪球一般讓自己逐步進入教改快車道，體驗改革與創新給自己職業生涯帶來的挑戰和樂趣。

二、用新課標理念統整“舊”教材內容

在藝術新課標頒布后繼續使用與舊課標配套的舊教材，會讓教師感覺有些不順手。其實，教師的理念和認識提升了，課改的方向清晰了，就可以用新理念去統整“舊”教材的內容，依據藝術新課標理念和素養教學的需求，將教材中的一些內容進行整合、拓展和補充，使之更符合素養教學的需求。

（一）以大單元教學理念整合和拓展教學內容

現用美術教材大多以單課題形式編排，課題之間的關聯性往往不大，教學內容多能在1—2個課時之內完成，教學的基本教學模式是“導入—新授—創作—評價”，常規教學操作方法多為“一課一練”，整體呈現出“淺”和“散”的特點。而《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中提出，在深化教學改革中要“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三，融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化”[3]；藝術新課標在教材編寫建議中也提到“提倡以單元的形式組織教學內容”；崔永漷指出“以單元編排教學內容，指向學科核心素養的大單元設計是學科教育落實立德樹人，發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養培育落地的關鍵路徑”[4]，這說明，美術大單元教學是當下教學改革方向之一。

當前，美術教師在使用“舊”教材進行教學時，可以將關聯性較強的教學內容進行整合，或將某個單課題進行拓展，形成教學單元，運用大單元教學的理念和做法進行教學實踐，在美術大單元教學中實現學生知識與技能、學習方法與策略、發現與解決問題的能力等方面的整體提升。例如，冀美版小學美術教學中有《導向標牌》《從家到學校》和《生活中的標志》三個有關聯性的單課題教學內容，有的教師將其設計為《巧用圖形來導向》教學單元，用大單元教學理念去進行整體化、系統化、科學化的教學設計，通過“研究生活中導向圖形”“探秘導向圖形的設計方法”“我為生活做設計”“我的設計作用大”等主題展開學習，結合學業質量標準實施評價。再如，某教師在六年級《禮品巧包裝》這一課的教學時，認為包裝涉及的內容比較豐富，于是將其拓展成了由“產品與包裝”“包裝設計里的奧秘”“我為產品做包裝設計”“有創意的禮品包裝”組成的教學單元。除了整合與拓展之外，教師還可以與時俱進，從社會、生活中尋找新鮮有趣的學習內容，新設美術教學單元，將其作為校本課程融入美術課程體系之中。例如，結合當地博物館或美術館的展出內容創設《敦煌，你好》《看得懂和看不懂的畫》等。

（二）學會提煉大概念

尹少淳在《少兒美術教育中融入“大概念”》一文中將“大概念”（Big Ideas）解釋為“一個學科中具有覆蓋性和遷移性，能夠幫助組織知識的高位的重要概念和思想”[5]，他認為少兒美術教育中的大概念可以分為兩類，一是社會類，是幫助少兒理解社會問題，具有覆蓋性和遷移性的上位概念，如“愛”和“樂觀”等；二是學科類，指的是理解學科問題的上位概念，如“筆墨意趣”“構圖能傳情達意”等。大概念在課堂教學乃至核心素養培育上，都是當前理論與實踐界關注的核心議題，它不僅體現了人們對知識“少而精”的渴求，也是中國基礎教育課程教學改革持續深化的重要標志。[6]大概念在教學中起著統領教學整體邏輯思路、促進教學向素養本位轉變、加深學生對學習內容的理解等作用。

對于普通美術教師來說，想要快速并全面理解大概念并不容易，但這不影響教師從現在開始就去關注與學習它，用大概念的視角審視當前美術教材各個課題內容中所蘊含的高位概念和思想，并嘗試在其統領下進行美術教學設計。例如，小學高年級學習《農民畫》一課，通常做法是學生在教師引領下了解農民畫的歷史、分類、藝術特色并畫一幅農民畫，而以“農民畫用質樸而率真的形式歌頌生活”這一大概念去統領教學設計，則可以引導學生從學習伊始就轉化為農民角色，用農民的視角探究和理解農民畫的藝術特色等。創作時，學生也可以假想自己就是果農、菜農或漁民，思考如何從農民的幸福生活和辛勤勞動中去遴選創作主題以及用農民畫的藝術語言進行創作。在這樣以大概念統領的農民畫學習中，教學設計整體而富有邏輯性，學生對農民畫的理解深刻而真實。

把“大概念”融合到美術學習內容中，不僅能幫助教師改變以往美術教學過于關注知識和技能的弊端，從高站位去理解和統整教學內容，進行有高度、深度和溫度的美術教學設計，而且能夠幫助學生從整體學習中去理解美術，從更大范圍內和更高層次上俯瞰、理解、遷移、綜合運用自己所學的知識，使每一次美術學習都更具意義和價值。

（三）使美術學習與實踐深度聯結，強調以藝術體驗為核心

藝術新課標在課程理念部分明確提出“強調課程的實踐導向，使學生在以藝術體驗為核心的多樣化實踐中，提高藝術素養和創造能力”[7]，這就要求“新課改”下的美術教學要注重知行合一，讓美術學習與實踐深度聯結，使學生在形式各異、生動有趣的美術實踐活動中增加藝術感知，豐富藝術體驗，增進學習興趣。

美術學科本身就注重實踐，只不過由于美術單課題教學多為1—2課時，每課時約40分鐘，教學中分配給學生在實踐中探索、發現以及進行美術創作的時間普遍偏短，導致美術學科教學不能充分發揮其實踐性強的特點。“新課改”下素養本位的美術教學更加重視實踐導向，強調學生要在真實的問題情境和真實的學習任務中，采用自主、合作和探究等方式去學習，從而加深學生的藝術體驗，發展藝術核心素養。在這一理念下，教師可以嘗試這樣去改變：一是讓學生真正成為學習的主體，教學中留足讓學生在問題、任務引領下主動探究與合作并進行實踐性學習和美術創作的時間。二是讓“舊”教材中的學習內容與學生的生活環境、經驗以及情感體驗等產生更深入的聯系。例如，在《服裝的色彩搭配》教學時，把色彩對比與調和知識融入如何依據不同場合的著裝需求和人的體形、膚色特點等為親朋好友的出行搭配服裝中。三是精學多練，爭取學校支持。從三年級開始，教師可以嘗試把每周兩次各40分鐘的教學改為一周一次的“兩課時連排”，讓學生有充裕的時間進行美術實踐性學習及美術創作。

（四）立足美術學科的學科綜合

藝術新課標在基本原則中提出要“加強課程綜合、注重關聯”，這是由于現代社會各種事物和問題的復雜性極大增強，僅用單一的學科知識往往無法應對復雜情形，解決復雜問題，這就需要教師在教學時從單一學科中走出來，在綜合育人、協同育人的理念指引下，讓學科學習與學生生活經驗、社會生活或其他學科進行聯系，實現協同育人目標。

在美術教學中突出綜合，主要體現為以美術學科為主體，對內突出美術與其他姊妹藝術之間的融合，對外注重美術與自然、生活、社會、科技的關聯以及與其他學科的聯系。當下“新課改”中使用美術“舊”教材教學突出美術學習的綜合性，教師可以這樣做：一是審視教學內容，研究“怎樣融、如何聯”，做到既突出美術學科為主體，又能在協同育人中培育學生核心素養。二是轉變思想，改變過去不重視“綜合·探索”教學的思想，加強教材中已有的“綜合·探索”藝術實踐活動的教學力度，從中挖掘出更多的育人價值。三是結合學生生活經驗、社會生活以及其他學科的學習，將基于美術學科的“內融外聯”教學主題作為補充。值得教師注意的是，新課改強調“突出課程綜合”應遵循以美術學科為根本的原則，要思考如何才能科學、合理、適度地去綜合，防止出現過度綜合、生拉硬拽以及把美術課上成“四不像”的現象發生。

三、“舊”教材新教法，讓核心素養本位的美術教學從現在開始

美術學習內容本身其實沒有新舊之分，教師在教學中應該是“用教材教”而不是“教教材”，“舊”教材只要是使用新的教學方法去教，依然能讓核心素養培育落地。面對“新課改”素養本位教學的要求，專家學者們都在研究用怎樣的教學方法能更好地讓素養培育落地。從當前的研究成果來看，主要觀點集中在要把學生真正放在學習的主體地位，采用大單元教學、項目式教學、任務驅動式教學、像藝術家一樣創作等現代教學方法，從而實現核心素養培育落地的目標。

長期以來，教師已經習慣了原有的教學模式、教學方法等，在“新課改”初期，教師要逼迫自己走出舒適圈，一方面要審視過去——哪些好的教學行為和方式方法要繼續保留并發揚光大？一方面要面向未來——哪些新的教學方法更適合培育學生核心素養，可以融入自己的教學？每一種新的教學方式方法都有自己的特點、價值和實施路徑，需要教師反復實踐之后才能掌握，在轉變教學方法的過程中，建議教師采用邊學習邊實踐的方法，不求一步到位，而是在反復的學習與實踐過程中逐漸掌握新的教學方法。當美術教師逐漸能摸索出新的教學方法來契合新教改的理念時，在教學中落實對學生核心素養的培育也就能得到保障了。

四、關注名師教改實踐，做“善思考，有思想，會創新”的研究型美術教師

改革總有先行者，我國中小學美術教師中有一大批省、市名師，每一次“新課改”啟動，他們都會在第一時間圍繞課改中的重點、難點、熱點問題先研、先做，并通過在期刊雜志上發表研究論文或案例、上研討課或引路課、給教師做講座、在微信公眾號發布研究動態等方式去分享自己的教改實踐成果。在新課改初期，可以去關注名師們在研究什么，有哪些成果。除此之外，美術教師還要發揮團隊協作力量，與本地同行一起就教改中出現的問題組成研究小組，運用批判性思維展開研究與實踐，做“新課改”中“善思考，有思想，會創新”的研究型美術教師。

綜上所述，2011年版美術課程標準已經使用了11年，美術教師也大多形成了符合舊課標要求的教學理念和相對固定的教學模式。這次國家啟動的新一輪課程改革，首先給教師們帶來的是認識和理念的沖擊，之后是圍繞著“變”的各種思考，再就是努力去改變的過程。廣大美術教師只有爭當愛學習、善思考、有智慧、真行動的現代教師，才能在“新課改”初期快速而自信地走在美術教改的路上。

注釋：

[1][3][7].中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022

[2]尹少淳.義務教育課程標準中美術課程的樣貌[J].全球教育展望，2022，No.420：14-24.

[4]崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（04）：1.

[5]尹少淳.在少兒美術教育中融入“大概念”[J].美術，2018（07）：18-19+21.

[6]王強，李松林.大概念教學設計的三個框架[J].教育科學研究，2022（09）：55-60.