高職院校“三維三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建研究

摘要：立足學(xué)生職業(yè)生涯全局，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)方面設(shè)置“三個(gè)維度”的系統(tǒng)性課程體系，創(chuàng)建適合于“三個(gè)維度”學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)情境，及對(duì)應(yīng)三類課程體系的“三個(gè)層次”的物理平臺(tái)，形成“三維三層”結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。以期在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三維三層；課程體系

一、高職院校大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義

（一） 實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育回歸本質(zhì)的迫切需要

創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值在于“解放人，激發(fā)人的潛能”[1]，實(shí)現(xiàn)個(gè)人超越，促進(jìn)我國從人口大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)。因此，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于促使學(xué)校回歸本位、教育回歸本質(zhì)、學(xué)生回歸本真。高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性、自覺性、自主性和自為性，不僅能夠主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)河南省創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，而且可以服務(wù)國家，特別是服務(wù)河南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步。

（二） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“三教”改革深度推進(jìn)的重要突破口

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不僅要求高職院校能為中高端產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，而且要求培養(yǎng)的人才要適應(yīng)生產(chǎn)方式的巨大變革，特別是要滿足企業(yè)復(fù)合化、集成化、綠色化、柔性化、智能化等生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展變革需要，同時(shí)，培養(yǎng)的人還要能適應(yīng)企業(yè)崗位的調(diào)整變遷。這些要求與東京創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會(huì)議界定的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”精神不謀而合：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能等。這些內(nèi)在素質(zhì)及能力的培養(yǎng)需要以學(xué)生為本，需要通過教師、教材、教法“三教”改革才能統(tǒng)籌實(shí)施和全面推進(jìn)。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)學(xué)生成長成才并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值

以學(xué)生為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能鍛煉學(xué)生克服困難、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的意志，幫助大學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，增長實(shí)踐本領(lǐng)，內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)及練就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能，能讓大學(xué)生在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中少一份風(fēng)險(xiǎn)、多一份自信，促使其朝著生涯規(guī)劃目標(biāo)前進(jìn)，在創(chuàng)業(yè)中成就事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

二、高職院校“三維三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容

成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者都有改變世界的美好愿望、開放的心態(tài)和很強(qiáng)的執(zhí)行力。而這不是幾堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課、幾個(gè)講座或簡單的網(wǎng)上開店實(shí)踐就能培養(yǎng)出來的。它需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的理實(shí)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并通過梯次遞進(jìn)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

立足大學(xué)生職業(yè)生涯全局，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的角度統(tǒng)籌考量，需要對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及所需教學(xué)情境進(jìn)行整體性布局、優(yōu)化整合，設(shè)置涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程、創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程“三個(gè)維度”的系統(tǒng)性課程體系[2]；創(chuàng)建適合學(xué)生對(duì)“三個(gè)維度”課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)情境，以及對(duì)應(yīng)三類課程體系的“三個(gè)層次”的物理平臺(tái)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程對(duì)接在線開放課程平臺(tái)、創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)課程對(duì)接創(chuàng)客空間平臺(tái)、實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)接實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，形成“三維三層”結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程使學(xué)生內(nèi)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)，創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐活動(dòng)課程使學(xué)生練就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)與技能培養(yǎng)合力推進(jìn)，遞進(jìn)實(shí)施，在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效提升。

“三維三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為核心，構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化課程、創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程“三個(gè)維度”的課程體系，并對(duì)接在線開放課程平臺(tái)、創(chuàng)客空間平臺(tái)、實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)“三個(gè)層次”的物理平臺(tái)，搭建“文化課程+技能課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及教學(xué)情境。第一維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程培養(yǎng)文化素養(yǎng)，第二、三維度的創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)化技能，形成全覆蓋、分層次、貫穿人才培養(yǎng)全過程的“以學(xué)生為本”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。“三維”課程體系與“三層”物理平臺(tái)體系耦合，創(chuàng)設(shè)以學(xué)為本的良好教學(xué)情境，促進(jìn)師生互動(dòng)、企業(yè)深度參與。

三、高職院校“三維三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建策略

（一） 設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程，實(shí)施在線開放教育

利用在線開放課程平臺(tái)，搭建可以全時(shí)空開放教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化知識(shí)在線開放課程，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂混合教學(xué)、課后選擇性學(xué)習(xí)等以學(xué)為本的教育創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境。開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程利用高職學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫、微課、視頻詮釋，通過在線教育全時(shí)空實(shí)施，全程指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生在后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及實(shí)踐中如遇到問題，可以有的放矢地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、交流及討論，尋找解決方案，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程包括通識(shí)課程及拓展課程，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)[3]。

1、通識(shí)課程。通識(shí)課程包括核心通識(shí)課與外圍通識(shí)課。核心通識(shí)課包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃兩門課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)，從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的角度，構(gòu)建包括創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法，以及創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)管理等在內(nèi)的經(jīng)典實(shí)用的內(nèi)容體系，并將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)貫穿課程始終，突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程主要幫助學(xué)生識(shí)別自己的興趣愛好，通過科學(xué)管理將自己的職業(yè)生涯進(jìn)行更全面的規(guī)劃，選擇適合自己的就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，以此指導(dǎo)日常學(xué)習(xí)實(shí)踐，減少盲目性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。外圍通識(shí)課程包括心理健康、社交禮儀、職業(yè)素養(yǎng)等選修課程。核心通識(shí)課與外圍通識(shí)課緊密結(jié)合，形成通識(shí)性課程體系。

2、拓展課程。這包括創(chuàng)新思維、管理學(xué)、企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例研究等專業(yè)化、發(fā)展性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。核心通識(shí)課與外圍通識(shí)課、拓展課程相結(jié)合，構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線開放課程體系。學(xué)生從進(jìn)入校門就可以進(jìn)行遞進(jìn)式全時(shí)空自主學(xué)習(xí)。這些課程為學(xué)生后續(xù)結(jié)合其所學(xué)專業(yè)及個(gè)人興趣開展創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供知識(shí)，同時(shí)，也為解決學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問題提供有效解決路徑，進(jìn)而逐步內(nèi)化為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)。

（二） 構(gòu)建多元化的創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)課程，發(fā)起以學(xué)為本的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)

將創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造滲透于專業(yè)課程教學(xué)全過程，舉一反三啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中逐步萌發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造意識(shí)。整合學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，將實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建成多學(xué)科融合、自主實(shí)踐、協(xié)同創(chuàng)新、適合學(xué)生開展創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)的“創(chuàng)客空間”[4]。在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)課之外的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)人興趣，在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地利用相關(guān)材料、設(shè)備、技術(shù)性資源等，獨(dú)立或與同學(xué)、教師、技術(shù)人員等合作開展創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)，開發(fā)創(chuàng)造性產(chǎn)品、創(chuàng)新性技術(shù)、創(chuàng)意性方案，形成多元化的創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)課程體系。

創(chuàng)客空間為學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開展多元化的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)創(chuàng)造了良好的教學(xué)情境，使學(xué)生可以依托創(chuàng)客空間進(jìn)行多元化的創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以新技術(shù)、新場(chǎng)景、新體驗(yàn)及師生、生生團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而充分激發(fā)其創(chuàng)造潛能，使之學(xué)習(xí)將一個(gè)想法從無到有地創(chuàng)造出來，再到逐步實(shí)現(xiàn)；能夠立足學(xué)生專業(yè)及個(gè)人愛好，在掌握專業(yè)知識(shí)和提升技術(shù)技能基礎(chǔ)上，將所學(xué)專業(yè)變成創(chuàng)意開發(fā)的支點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)技能特長參與創(chuàng)新活動(dòng)訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐、教室與實(shí)驗(yàn)室、知識(shí)獲取和能力鍛煉、教育文化和企業(yè)文化多方面的融合。

創(chuàng)客空間也為教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生提供了理想平臺(tái)。它便于教師在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)有想法、有能力的學(xué)生，選拔優(yōu)秀者參加各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并研發(fā)制作出創(chuàng)意性、創(chuàng)新性參賽作品，帶領(lǐng)學(xué)生參加適合的各級(jí)縱向科研項(xiàng)目及各類橫向技術(shù)服務(wù)，形成覆蓋學(xué)生整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)生涯的唯新、唯變、唯異、唯實(shí)、唯精、唯創(chuàng)造的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力、提升技術(shù)能力，并使之在交流中練就創(chuàng)新創(chuàng)造技能。

（三） 創(chuàng)設(shè)多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)課程，搭建實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉及不斷總結(jié)凝練、提升。為此，要打造多樣化的實(shí)踐活動(dòng)課程體系及實(shí)施基地。

1、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程平臺(tái)。整合校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)基地及空間資源，打破政府、企業(yè)和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地之間的壁壘，搭建集教學(xué)、指導(dǎo)、實(shí)踐、孵化、經(jīng)營、服務(wù)與幫扶于一體的開放性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

2、實(shí)施以自主學(xué)習(xí)、快樂實(shí)踐為主的多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)課程。創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)補(bǔ)短板。學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)參加商業(yè)模式構(gòu)建、企業(yè)組建及運(yùn)營流程模擬、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、小微企業(yè)運(yùn)營等實(shí)踐模擬活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)方面的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，帶著問題有選擇性地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，補(bǔ)足短板，提升組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、組織指揮、營銷策劃、企業(yè)管理等創(chuàng)業(yè)能力。豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，練就技能。利用平臺(tái)資源開展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)意大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新作品競(jìng)賽、專利申報(bào)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、報(bào)告會(huì)、論壇、創(chuàng)業(yè)者沙龍、創(chuàng)業(yè)者集訓(xùn)班和創(chuàng)業(yè)精英經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的興趣，使學(xué)生將專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)耦合在一起，內(nèi)容可隨著專業(yè)深度的增加而增加。對(duì)部分立志于校園創(chuàng)業(yè)，并找到富有專業(yè)特色及良好市場(chǎng)前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的精英學(xué)生，學(xué)校可按企業(yè)家的培養(yǎng)要求進(jìn)行重點(diǎn)扶持，采用“項(xiàng)目準(zhǔn)入、資金扶持、獨(dú)立經(jīng)營、業(yè)績考核、專業(yè)指導(dǎo)、優(yōu)勝劣汰”的方式，使之進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化基地實(shí)戰(zhàn)。在校期間就進(jìn)行真實(shí)的企業(yè)創(chuàng)建實(shí)踐，能鍛煉學(xué)生的主體精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、艱苦奮斗精神、愛崗敬業(yè)精神、開拓發(fā)展精神、吃苦耐勞精神和果敢決策意識(shí)，培養(yǎng)他們的企業(yè)家特質(zhì)，使之按企業(yè)家的思維進(jìn)行分析、判斷和決策，讓學(xué)生在充滿市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中迎著風(fēng)浪成長，把握創(chuàng)業(yè)精髓，淬煉成真正的創(chuàng)業(yè)者。

四、高職院校“三維三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的實(shí)施

“三維三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系以提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)及綜合技能為目標(biāo)，挖掘和充實(shí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)、訓(xùn)練及實(shí)踐，內(nèi)化形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的智慧、勇氣和毅力，真正提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為具備條件時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)埋下成功的“種子”[5]。

（一） 構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“學(xué)本”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化課程、創(chuàng)意性實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐活動(dòng)課程“三維”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及實(shí)施課程教育的“三層”物理平臺(tái)。“三維”課程與“三層”平臺(tái)的對(duì)接，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由傳統(tǒng)課堂教學(xué)走向“全時(shí)空”教育，由“單一化”轉(zhuǎn)為“全景化”，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)凝聚力和持續(xù)發(fā)展活力，可為鄭州市乃至河南省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供教育資源、理論指導(dǎo)和借鑒模式。

（二） 創(chuàng)建適應(yīng)“三教”改革的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材建設(shè)模式

“三維三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系需要?jiǎng)?chuàng)新教材內(nèi)容，打破傳統(tǒng)知識(shí)本位的束縛，加強(qiáng)與實(shí)際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，讓00后學(xué)生感興趣的真實(shí)典型案例進(jìn)教材，突出應(yīng)用性與實(shí)踐性，緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)；配套建設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源，形成“紙質(zhì)教材﹢在線開放課程”的新形態(tài)一體化教材體系；開展以在線開放課程為代表的全時(shí)空在線教育，使學(xué)生根據(jù)需要自主學(xué)習(xí)獲取所需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，打造“互聯(lián)網(wǎng)﹢職業(yè)教育”的新生態(tài)。

（三） 探索形成適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)及實(shí)踐課程的新“教法”

“三維三層”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系契合學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化素養(yǎng)及職業(yè)技能的需要，實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，整合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐基地等真實(shí)或仿真的環(huán)境，搭建創(chuàng)客空間及與專業(yè)實(shí)踐融合的實(shí)踐活動(dòng)空間，進(jìn)行實(shí)景化“學(xué)做創(chuàng)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)、邊創(chuàng)邊學(xué)、邊學(xué)邊創(chuàng)”，使學(xué)生學(xué)后總結(jié)提煉，對(duì)新的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意進(jìn)行驗(yàn)證開發(fā)，在創(chuàng)新中創(chuàng)業(yè)，由低到高，層層遞進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娜.以“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為抓手深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)研究：以包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國培訓(xùn)，2021（01）：41-42.

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[5]熊振倜，湯浩源.依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園構(gòu)建“三位一體”的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（19）：140-141.

基金項(xiàng)目：2022年度鄭州旅游職業(yè)學(xué)院校級(jí)科研基金培優(yōu)項(xiàng)目“以學(xué)為本的高職‘文化+技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與研究，項(xiàng)目編號(hào)：2022-PYXM-25；2023年河南省教育廳河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“職高院校‘三維三層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建與研究”，項(xiàng)目編號(hào)：JYB2023209。

作者簡介：韓志孝（1972-），男，河南孟津人，碩士，教授，研究方向：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)與教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（責(zé)任編輯 張萌喆）