流體力學(xué)實驗課程項目式教學(xué)模式與高階思維能力培養(yǎng)

李 峰，陸新曉，朱紅青，譚 波

（中國礦業(yè)大學(xué)（北京）應(yīng)急管理與安全工程學(xué)院，北京 100083）

0 引 言

現(xiàn)階段，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點的新經(jīng)濟引發(fā)了高校人才觀、思維方法、教學(xué)模式的改革，如何培養(yǎng)當(dāng)今和未來社會所需要的，具有高階思維的人才成為了高等教育亟待解決的關(guān)鍵問題，學(xué)生高階思維的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育亟待的關(guān)鍵任務(wù)，是國家教育改革的不懈努力與追求［1-3］。高階思維源自于布魯姆等的認知目標(biāo)分類學(xué)，2001 年安德森等對此進行了修訂，將教育目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造［4-5］，其中所提到的“分析、綜合應(yīng)用、評價、創(chuàng)造”屬于高階思維，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對問題的求解能力、決策能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等方面［6］。

流體力學(xué)課程是眾多工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要研究流體（液體與氣體）平衡和運動的基本規(guī)律，包含如下內(nèi)容；①流體本身的靜止?fàn)顟B(tài)和運動狀態(tài)；②流體和固體界壁間有相對運動時的相互作用和流動規(guī)律。此門課程的學(xué)習(xí)需要具備較堅實的理論基礎(chǔ)，先修課程包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)等；與先修課程相比，流體力學(xué)更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、理論聯(lián)系實際能力、創(chuàng)新實踐能力等與之相關(guān)的高階思維能力的培養(yǎng)；實驗課程的高效教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)理論知識與工程實踐緊密結(jié)合的有效途徑［9］。本文針對發(fā)展“大學(xué)生高階思維”培養(yǎng)的問題，設(shè)計流體力學(xué)實驗課程項目式教學(xué)模式，探討當(dāng)今大學(xué)生高階思維的培養(yǎng)方式與途徑。

1 流體力學(xué)實驗課程內(nèi)容

流體力學(xué)實驗內(nèi)容如圖1 所示，主要包括：①伯努利實驗；②雷諾實驗；③管路串、并聯(lián)實驗；④沿程與局部阻力實驗；⑤泵的性能測定實驗。實驗課程的核心內(nèi)容即是伯努利方程的驗證與應(yīng)用，②～⑤的實驗均有應(yīng)用伯努利方程計算的內(nèi)容，也是整個流體力學(xué)課程的核心。

圖1 流體力學(xué)實驗課程的主要內(nèi)容

（1）伯努利實驗。伯努利實驗的主要內(nèi)容：①觀察不可壓縮流體在導(dǎo)管內(nèi)流動時，位能、動能、壓能等各種形式機械能的相互轉(zhuǎn)化現(xiàn)象；②驗證機械能衡算方程（伯努利方程）；③通過實驗測試壓頭、流量和流速等水力學(xué)參數(shù)，理解當(dāng)流體在導(dǎo)管內(nèi)作定常流動時，在導(dǎo)管的各截面之間的各種形式機械能的變化規(guī)律。加深對流體流動過程基本原理的理解，驗證流體總流的能量方程。

（2）雷諾實驗。液體在運動時，存在著兩種根本不同的流動狀態(tài)，即層流與紊流。雷諾實驗內(nèi)容如下：①觀測液體流動時的層流和紊流現(xiàn)象，區(qū)分兩種不同流態(tài)的特征，加深對雷諾數(shù)的理解；②測定顏色水在管中的不同狀態(tài)下的雷諾數(shù)及沿程水頭損失，驗證不同流態(tài)下沿程與水頭損失規(guī)律；③了解無量綱參數(shù)的實驗方法。

（3）管路串／并聯(lián)實驗。管路串／并聯(lián)實驗主要內(nèi)容是驗證串聯(lián)、并聯(lián)管路的流量分配與能量（水頭）損失規(guī)律，加強學(xué)生相關(guān)理論（伯努利方程、能量損失計算等）聯(lián)系實際（簡單與復(fù)雜管路的水頭損失與流量計算）的能力。

（4）沿程與局部阻力實驗。沿程與局部阻力實驗主要內(nèi)容：①測試流體在等直管道中流動與流經(jīng)閥門時的能量損失；②測定直管流動的沿程阻力系數(shù)與流經(jīng)閥門時的局部阻力系數(shù)。加深對量綱分析法、阻力損失的影響因素（流體屬性、管路尺寸、流速等）與總阻力的理解。

（5）泵的性能測定實驗。泵的性能測定實驗主要內(nèi)容：①測定離心泵在恒定轉(zhuǎn)速下的性能；②繪制出該泵在恒定轉(zhuǎn)速下的揚程-流量（H－Q）曲線；③繪制軸功率-流量（N－Q）曲線和泵效率-流量（η－Q）曲線。加深理解水泵工作時，揚程、軸功率、效率和流量之間的內(nèi)在聯(lián)系。

由于江北新區(qū)的成立，經(jīng)濟發(fā)展速度快，城鎮(zhèn)化進程迅速，部分監(jiān)測地塊雖然設(shè)置在較偏僻地區(qū)，但依然受到了被征用的威脅。目前，浦口區(qū)已有1個省級點，3個市級點因土地征用而被迫遷址，對監(jiān)測數(shù)據(jù)的連續(xù)性造成了一定的影響。

2 項目式教學(xué)模式設(shè)計

在項目式教學(xué)中，①教師根據(jù)國家戰(zhàn)略，行業(yè)發(fā)展趨勢，針對前沿?zé)狳c難點問題，調(diào)研學(xué)生感興趣的課程項目，確定項目名稱；②根據(jù)項目實施流程，明確項目期限，細化各階段的要求（包括階段性和總結(jié)性評估要求），提供項目管理的基本輔導(dǎo)；③根據(jù)實驗室軟件與硬件配備狀態(tài)，列出可提供的軟、硬件及數(shù)據(jù)支持，可適當(dāng)提升項目分數(shù)占比，優(yōu)化課程考核結(jié)構(gòu)構(gòu)成；④教師在整個過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的研究活動，及時指導(dǎo)，糾正嚴(yán)重問題，提供必要的工具與支持；但必須以學(xué)生為主體，不可過度干預(yù)，教師-學(xué)生雙方加強交流，及時糾偏，在時間與資源基礎(chǔ)上形成最優(yōu)的解決方案，實現(xiàn)技術(shù)上的及時引導(dǎo)與優(yōu)化，同時加強線上／線下監(jiān)督；⑤項目研究任務(wù)完成后，教師組織項目匯報與評價，統(tǒng)計分析整個過程中的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生項目研究成果從學(xué)術(shù)角度給予專業(yè)評價，并結(jié)合行業(yè)發(fā)展方向與趨勢，對學(xué)生給予未來研究內(nèi)容與建議的引導(dǎo)。流體力學(xué)實驗課程的項目式教學(xué)模式框架設(shè)計見表1。

表1 項目式教學(xué)模式實施框架

具體實施流程如下：

（1）項目設(shè)置。根據(jù)實驗課程體系內(nèi)容，調(diào)研了學(xué)生感興趣的課程項目（消防工程專業(yè)28 人，安全工程專業(yè)33 人），主要分布在礦山（16.4%）、建筑（36.1%）、機械（18.0%）、交通（5.0%）、航空（5.0%）、日常生活（6.5%）、其他（13.0%）等相關(guān)行業(yè)，調(diào)查結(jié)果見表2。調(diào)研結(jié)果顯示學(xué)生的興趣廣泛，發(fā)散思維能力較強，例如有學(xué)生提出應(yīng)用流體力學(xué)原理，根據(jù)人體輪廓優(yōu)化設(shè)計阻力較小的泳衣；也有學(xué)生提出汽車外形輪廓的優(yōu)化設(shè)計、噴泉出水安全性設(shè)計、呼吸與閉氣對顱內(nèi)壓力的影響等等。在項目式實驗教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)考慮應(yīng)用合適的教學(xué)方式進一步去培養(yǎng)類似的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表2 實驗課程的教學(xué)項目調(diào)研結(jié)果

為滿足絕大部分學(xué)生的需求，并考慮學(xué)生分組、項目研究內(nèi)容與實驗課程的相關(guān)性、項目資源、專業(yè)特點等方面的因素［10］，確定以下8 個課程項目供學(xué)生選擇：①礦山通風(fēng)與瓦斯流動；②高層建筑火災(zāi)煙流的流動；③復(fù)雜管路設(shè)計與優(yōu)化（如噴淋系統(tǒng)、消火栓系統(tǒng)等）；④流體力學(xué)在人員密集場所疏散中的應(yīng)用；⑤外形與輪廓的優(yōu)化設(shè)計（汽車、泳衣、飛機等）；⑥水錘效應(yīng)的防治；⑦基于相似原理水壩外形設(shè)計與優(yōu)化；⑧高速列車隧道出口音爆的防治。上述8 個項目的研究內(nèi)容可全方位覆蓋實驗課程的主要內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的重難點問題，項目的實施可引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握課程相關(guān)理論及其實際應(yīng)用。同時，教師可借此引導(dǎo)學(xué)生與國家發(fā)展同向共進，促使學(xué)生將所學(xué)理論與現(xiàn)實需求緊密結(jié)合，以激勵學(xué)生自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中。

（2）項目研究方案設(shè)計。①由學(xué)生自行選擇項目小組成員、組建研究團隊；②根據(jù)所列項目與團隊成員的興趣點，自主選題；③開展資料收集與實踐調(diào)研活動，確定項目研究目標(biāo)及研究深度；④針對項目的科學(xué)難題與技術(shù)難點，確定項目研究內(nèi)容；⑤明確技術(shù)思路，制定研究方案（包括方法模型、硬／軟件、數(shù)據(jù)資源、邏輯結(jié)構(gòu)等），初步確定難點問題的解決途徑。此過程主要涉及教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生的相互溝通與合作，以及對項目相關(guān)內(nèi)容的確定與決策，對提升學(xué)生溝通、合作、決策的能力具有推動作用。

（3）制定項目研究實施計劃。①學(xué)生須細化項目研究方案，制定項目實施計劃，主要涉及到人員分工、時間安排、階段展示、項目預(yù)算等；②研究內(nèi)容的解決途徑普遍會涉及大量的跨學(xué)科理論、技術(shù)與方法，項目組成員需根據(jù)計劃合理分配每個成員承擔(dān)的任務(wù)、鍛煉分工協(xié)同合作的能力，學(xué)會團結(jié)以共同攻克研究難點；③根據(jù)時間安排計劃把控項目研究進度，及時進行階段性總結(jié)；④匯總項目的研究成果，撰寫研究報告。此過程主要涉及項目的任務(wù)分配、分工協(xié)同合作、攻克難點問題、方案優(yōu)化、項目研究進展控制以及匯總成果等，可有效提升學(xué)生的溝通、合作、創(chuàng)新、決策的能力。

（4）項目研究成果匯報與評價。學(xué)生需根據(jù)研究報告以答辯形式匯報研究成果（15 min 左右）；對研究過程中遇到的難點問題及其分析、解決過程進行總結(jié)，反思評估，交流分享。此過程主要涉及項目研究成果的匯報交流，得失總結(jié)以及自評互評，以達到提升學(xué)生的高效溝通（展示）、合作、批判等方面的能力的目的。

（5）項目式教學(xué)模式的持續(xù)改進。在項目式教學(xué)模式實施完成后，教師與學(xué)生雙方均應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，并對項目式教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的進行持續(xù)改進優(yōu)化：①教師作為課程的總負責(zé)人，學(xué)生作為項目具體實施成員，雙方均須基于項目研究過程再現(xiàn)的方式，需及時總結(jié)項目中各個環(huán)節(jié)的問題、經(jīng)驗與教訓(xùn)，優(yōu)化項目式教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容；②教師與學(xué)生均應(yīng)從項目教學(xué)活動中總結(jié)學(xué)術(shù)啟發(fā)、得失與能力提升，分析項目研究中的各種類型問題，解決途徑，交流探討，以優(yōu)化項目式教學(xué)模式對高階思維能力培養(yǎng)途徑，提升學(xué)生創(chuàng)新思維意識及其能力；積極探索項目活動對行業(yè)研發(fā)的助力，為下一次項目式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3 項目式實驗教學(xué)模式設(shè)計

基于以往的教學(xué)總結(jié)與經(jīng)驗可知：在實際的流體力學(xué)實驗課程教學(xué)活動中存在的主要問題有：①學(xué)習(xí)積極性／興趣；②疑難知識的學(xué)習(xí)；③個性化教與學(xué)；④知識的系統(tǒng)梳理及效果評價等方面［11-13］。采用項目式教學(xué)可在導(dǎo)學(xué)方式、知識導(dǎo)圖、教學(xué)途徑、數(shù)據(jù)動態(tài)分析等方面高效地解決上述問題；通過建設(shè)資源庫、提供教學(xué)工具、打造名師課堂／云課、微信公眾號推文、課后／線上答疑等技術(shù)支撐，可實現(xiàn)實驗教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，如圖2 所示。

圖2 項目式教學(xué)＋高階思維培養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建

流體力學(xué)實驗課程教學(xué)前期需及時梳理教學(xué)可能存在的問題，并在課前做好課程邏輯設(shè)計，通過學(xué)習(xí)邏輯設(shè)計給出能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的全過程的分類分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)［14］，確定切實可行的教與學(xué)路徑，由此提出課前、課中與課后項目式教學(xué)的設(shè)計模式，如圖3 所示。

圖3 流體力學(xué)實驗課程教學(xué)模式設(shè)計

（1）實驗教學(xué)前準(zhǔn)備。按照項目式教學(xué)模式與高階思維培養(yǎng)的實際需要，基于存在的教學(xué)問題課前進行教學(xué)邏輯設(shè)計，確定教學(xué)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)路徑；繪制課堂教學(xué)圖譜，梳理知識結(jié)構(gòu)、重難點與關(guān)鍵問題；確定融合項目研究、案例與問題分析的導(dǎo)學(xué)模式。

（2）實驗教學(xué)。基于教學(xué)資源（教學(xué)套件、資源數(shù)據(jù)庫、路網(wǎng)資源、虛擬仿真動畫等），結(jié)合課前制定的項目式教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)模式，引入融合問題探討、案例分析與項目的關(guān)鍵點，引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容向項目研究內(nèi)容跨越。以伯努利實驗為例，教學(xué)過程見表3。

表3 伯努利實驗教學(xué)過程示例

（3）實驗教學(xué)效果評價。采集教與學(xué)過程和結(jié)果數(shù)據(jù)，動態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況，如：導(dǎo)學(xué)效果、學(xué)生參與度、學(xué)生興趣點等，及時反饋教學(xué)效果（項目關(guān)鍵問題的解決、高階思維培養(yǎng)等），形成教與學(xué)分析報告，及時調(diào)控教與學(xué)活動，支持教師智慧教和學(xué)生個性學(xué)與教學(xué)模式的持續(xù)改進。

以高層建筑噴淋系統(tǒng)的復(fù)雜管路設(shè)計與優(yōu)化為例，涉及伯努利實驗、管路串／并聯(lián)實驗、沿程與局部阻力實驗、泵的性能測定實驗中的主要內(nèi)容，是流體力學(xué)相關(guān)知識與原理的重要實踐。以此設(shè)計項目式實驗課程的教學(xué)模式具有典型性與代表性，見表4。主要包括三大部分：

表4 高層建筑噴淋系統(tǒng)的復(fù)雜管路設(shè)計與優(yōu)化實驗教學(xué)方案設(shè)計

（1）教學(xué)前準(zhǔn)備。基于項目式教學(xué)模式與高階思維培養(yǎng)的要求，收集高層建筑的設(shè)計圖紙，了解建筑工程的基本概況，掌握建筑中各個區(qū)域的功能；收集相關(guān)國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（建筑設(shè)計防火規(guī)范、消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范、自動噴水滅火系統(tǒng)設(shè)計規(guī)范、消防專用水泵選型及安裝等），掌握設(shè)計要領(lǐng)。應(yīng)用實際案例引出項目研究對早期建筑火災(zāi)控制的重要作用，探討其前沿技術(shù)與發(fā)展趨勢，教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計如圖4所示。

圖4 項目式教學(xué)引導(dǎo)示意圖

（2）項目式教學(xué)實施。課中教學(xué)內(nèi)容主要包括6個部分：管網(wǎng)布置、流量與水壓、沿程阻力、局部阻力、高位水箱、泵的選型。首先對教學(xué)內(nèi)容分解、制定應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)方法與手段切入各個新教學(xué)內(nèi)容的節(jié)點；再結(jié)合教學(xué)資源（事故虛擬仿真視頻、事故統(tǒng)計分析資料、事故案例、項目資源、熱點問題等），基于國家政策制定背景、趨勢分析、問題探討、案例分析、知識點邏輯梳理、項目關(guān)鍵點引入教學(xué)內(nèi)容。

（3）項目式教學(xué)效果評價。采集課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)與項目研究的行為數(shù)據(jù)，動態(tài)分析每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況［14-15］；基于各研究團隊，在項目前期準(zhǔn)備、技術(shù)方案制定、問題解決途徑、結(jié)論的科學(xué)性、成果的實用性方面給予合理評估；結(jié)合團隊的自身評價與其他團隊的相互評價，分析問題分析與求解、知識綜合應(yīng)用與決策、結(jié)果評價與趨勢預(yù)測以及創(chuàng)新等高階思維的培養(yǎng)效果；并基于學(xué)習(xí)能力、實操能力、理論知識掌握能力、獨立思考能力、獨立解決問題能力的形成，客觀評估項目式教學(xué)效果。

4 項目式教學(xué)效果評估

4.1 建立教學(xué)效果評估模型

基于學(xué)校教學(xué)信息平臺來完成教與學(xué)數(shù)據(jù)采集，如圖5 所示，主要由三部分基礎(chǔ)特征數(shù)據(jù)組成：①教學(xué)前特征：課前討論次數(shù)、課前任務(wù)完成情況；課前訪問學(xué)習(xí)網(wǎng)站次數(shù)、提出課前疑難問題數(shù)量、課前疑難問題解決數(shù)量等。②課中特征：課堂探討參與度、課堂疑難問題分析參與度等。③課后特征：課后任務(wù)完成情況、課后討論次數(shù)、課后疑難問題提出數(shù)量、課后疑難問題解決數(shù)量等。

圖5 “高階思維-個人能力”教學(xué)效果評估模型

在教學(xué)過程中，教學(xué)管理服務(wù)器通過路由器端口對學(xué)生訪問VPN網(wǎng)絡(luò)的權(quán)限進行控制；教學(xué)管理服務(wù)器向?qū)W生的計算機開放訪問授權(quán)，學(xué)生可遠程訪問教學(xué)資源服務(wù)器，調(diào)用物理引擎；教學(xué)管理服務(wù)器實時記錄學(xué)生課前-課中-課后整個學(xué)習(xí)過程的相關(guān)信息，并階段性分析教學(xué)效果信息，授課教師可實時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的“隨評隨看”。項目式教學(xué)過程中以1 個實驗為一個階段，基于每組學(xué)生對項目研究中的問題分析與求解、知識綜合應(yīng)用與決策、結(jié)果評價與趨勢預(yù)測以及創(chuàng)新思維形成的過程分析，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實操能力、理論知識掌握能力、獨立思考能力、獨立解決問題能力5 個核心能力維度建立“高階思維-能力”評估模型，以量化評價教學(xué)效果、準(zhǔn)確掌握學(xué)生個體和班級整體的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)安排［16-17］。如果某次課程中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果較好，就可安排以學(xué)生為中心的小組研討活動、以項目問題為導(dǎo)向的“學(xué)生自學(xué)＋討論匯報”活動等。對于難度較高、評價結(jié)果較低的內(nèi)容和知識點，可安排分步操作講授為主的授課內(nèi)容；對學(xué)生來說，可動態(tài)地監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況及效果，促使學(xué)生動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)教學(xué)方案同步更新與持續(xù)優(yōu)化。

4.2 項目式教學(xué)滿意度調(diào)查

流體力學(xué)實驗課程的項目式教學(xué)模式經(jīng)過一個學(xué)年的摸索與實施，得到了學(xué)院與同學(xué)們的大力支持，在兩個班級得到了全程實施；眾多學(xué)生普遍反饋項目研究的實踐過程中，在課程內(nèi)容重要知識點與難點的理解、掌握和應(yīng)用，問題的分析和求解，團隊溝通交流，演繹推導(dǎo)與決策，總結(jié)與概括等方面取得了長足進步，體驗到了項目研究過程中創(chuàng)新的艱辛與樂趣，滿意度調(diào)查結(jié)果如圖6 所示（選擇1～3 項／人），但值得注意的是選擇演繹推導(dǎo)與決策能力、總結(jié)與概括能力僅占比29.4%與38.8%，后期的教學(xué)中需針對性此兩項能力對教學(xué)內(nèi)容與方式進行持續(xù)優(yōu)化。98.6%的學(xué)生在教學(xué)信息平臺的教學(xué)效果反饋模塊中給了滿分，值得驚喜的是期末考試平均成績較往年也提升了20.3%；也充分說明項目式教學(xué)模式是符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其個人能力發(fā)展需要的。

圖6 實驗課程項目式教學(xué)滿意度調(diào)查統(tǒng)計

4.3 高階思維培養(yǎng)與個人能力形成

通過項目式教學(xué)模式的實施，在分析國家、行業(yè)政策、發(fā)展趨勢與項目現(xiàn)存的問題基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵問題分析與求解的思維；在項目技術(shù)思路、技術(shù)方案制定、問題解決途徑、數(shù)據(jù)處理等基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用與決策思維；在項目結(jié)論分析與成果匯報，分析項目結(jié)論的科學(xué)性以及成果的實用價值，得出研究發(fā)展趨勢，以培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)果評價與趨勢預(yù)測思維；在項目成果基礎(chǔ)上，結(jié)合研究發(fā)展趨勢，分析將來研究存在的問題，提出關(guān)鍵問題解決途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，項目研究過程中的研究團中成員溝通、團隊與團隊的溝通、團隊與教師的溝通，培養(yǎng)學(xué)生高效信息溝通的思維，最終形成并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、實操、理論知識掌握、獨立思考、獨立解決問題等方面的個人能力，如圖7 所示（選擇1～3 項／人），可知：選擇獨立思考能力與獨立解決問題的能力占比40.7%與32.3%，后期教學(xué)中需針對此兩項高階思維能力的培養(yǎng)制定針對性的方案。

圖7 實驗課程項目式教學(xué)高階思維能力形成調(diào)查結(jié)果

5 結(jié) 語

學(xué)生的問題分析與求解、知識綜合應(yīng)用與決策、結(jié)果評價與趨勢預(yù)測以及創(chuàng)新等高階思維的培養(yǎng)是提升學(xué)生自身個人能力的有效途徑；項目式教學(xué)模式的設(shè)計以項目研究為基礎(chǔ)，遵循問題導(dǎo)向性、交叉融合性、前瞻研究與動態(tài)建設(shè)的原則，強調(diào)學(xué)生的自主探索與協(xié)同合作，是一種創(chuàng)新的、開放式、教學(xué)相長的教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作、創(chuàng)新、批判、決策等高階思維的最佳教學(xué)模式。實施結(jié)果表明：學(xué)生在重要知識點與難點的理解、掌握和應(yīng)用，問題的分析和求解，團隊溝通交流，演繹推導(dǎo)與決策，總結(jié)與概括等方面取得了長足進步；學(xué)生的學(xué)習(xí)、實操、理論知識掌握、獨立思考、獨立解決問題等方面的高階思維逐步得到培養(yǎng)與形成，充分說明項目式教學(xué)模式是符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及其個人能力發(fā)展需要的，也為教師開展教學(xué)設(shè)計與案例研討、教學(xué)資源建設(shè)與運用、教學(xué)改革，研究并遵循教學(xué)之道提供借鑒。