幼兒園民間剪紙教學活動設計與實施

□甘肅省張掖市臨澤縣平川鎮中心幼兒園 張翠萍

《幼兒園教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》）指出幼兒教育活動要培養及全面發展幼兒的綜合素質，除了在文化知識的教育上面做好工作，也要進一步向幼兒展開傳統民族文化的教育和宣導，為幼兒建立和形成良好的文化自信，促進幼兒形成一定的文化認知，發揮文化的滋養價值。民間剪紙作為重要的藝術特色形式，具有十分強烈的審美價值，以其獨特的對稱性和線性特征，向國人展現了其豐富的藝術之美。幼兒階段展開剪紙活動教學，有助于升級幼兒的審美體驗能力，將在剪紙創作中激發其想象力和創造力，是良好的教育教學切入點。尤其在近年來，隨著經濟全球化不斷發展，越來越多的外來文化涌入國內，給國內優秀的傳統民族文化造成一定的挑戰。幼兒作為國家未來的重要人才，對其展開傳統民族文化的教育和進展尤為必要，也是教育教學工作中有待完善的重要要點。因此，在幼兒園展開民間剪紙教學活動，是教育的必然趨勢，也是培養幼兒綜合能力和文化素養的關鍵路徑之一。本文圍繞幼兒園民間剪紙的教育活動設計與實施展開深入分析，以期為相關工作人員提供建議和參考。

一、創造良好剪紙教學環境

環境是教育教學中的一大關鍵要素，幼兒階段自然也不例外。本身幼兒學情較為特殊，教師在帶領幼兒開展教育活動過程中，尤其要注重發揮教學環境的重要價值。《綱要》文件也指出要充分發揮環境的育人功效，積極營造良好的教育教學環境氛圍以加深幼兒參與教育活動的興趣，這樣也有助于提升教育教學質量。在教學環境的打造過程中，教師不僅要觀察到硬性的教育環境，也要在軟性環境上做好改進和升級。民間剪紙活動本身是一項極具創造性的藝術教育活動，需要幼兒不斷開發自身的創造性和想象力，釋放創造天分才能有效完成剪紙活動。因此，幼兒能在剪紙過程中真正得到自我審美能力和動手操作能力的提升。

教師想要帶領幼兒一同融入剪紙活動，就要積極在環境上做好鋪墊，發揮環境的暗示和引導作用。在硬性環境指標打造中，教師應不斷優化班級內部環境構造，可以通過保持干凈整潔的環境衛生、調整幼兒的桌椅距離、班級內部的綠植布置、墻面布置等，這些都可以作為硬性環境的營造和改進措施。而為了充分引導幼兒在民間剪紙活動中實現高質量發揮，還應積極打造軟性環境氛圍，也就是精神環境。教師需盡量為幼兒營造輕松愉悅的教學氛圍，促使幼兒能夠在剪紙活動中充分調節身心，釋放自身潛力，發揮自我創造力，完成剪紙創作活動。

我園教師在帶領幼兒展開剪紙教學活動時，為了激發幼兒的剪紙熱情，提前在班級內部布置了各式各樣的窗花。幼兒在觀看到這些窗花之后，產生了極大的探究興趣，紛紛圍著教師問道：“老師，老師，這些窗花是你剪出來的嗎？好漂亮啊，我也想學，你能教教我嗎？”教師則可以趁勢引導幼兒：“可以呀，這節課我們就來學習剪紙藝術。你們愿不愿意跟老師一起動手剪紙呢？”幼兒在教師的引導下，表現得極為活躍，紛紛想要大展身手。而教師也在正式開展教學剪紙活動之前，為幼兒利用多媒體播放我國典型剪紙文化藝術的背景介紹，啟蒙幼兒文化意識。幼兒在觀看過程中看到色彩各異、形狀優美的剪紙作品時，表現得更為活躍且興趣十足。隨后在正式剪紙過程中紛紛在教師的指導下不亦樂乎地創作起來。如此，教師借助外界環境的氛圍營造以及硬件環境的布置，激發幼兒在剪紙活動中的創作熱情，對啟蒙其審美能力尤為有效。

二、設計剪紙主題活動形式

除了做好環境氛圍的營造工作以外，教師還可以積極設計剪紙主題活動形式，利用一系列的主題活動，加深幼兒對剪紙學習的興趣和熱情，豐富幼兒的情感體驗。我國民間剪紙藝術博大精深，具有豐富的文化內涵和民俗氣息，將其融入幼兒教育教學過程中，自然也能發揮其傳統文化的滋養價值，使幼兒了解我國優秀的傳統文化，并逐漸增強文化意識，提升對傳統文化的喜愛之情。主題形式的教育活動，更有助于教師豐富活動路徑，帶動幼兒在系列主題活動中深入了解剪紙知識、剪紙技巧以及剪紙文化，使幼兒在豐富多彩的活動中真正走進剪紙藝術，感受剪紙帶來的巨大魅力，不斷升級自身審美能力和審美體驗。而教師在設計剪紙主題活動過程中，也要積極挖掘幼兒的學情特點，貼近幼兒日常生活，設計足以激發幼兒興趣的主題活動形式，這樣才能最大限度地開發幼兒的潛力，不斷利用自身的創造力制作剪紙藝術品。

我園大班教師在開展剪紙活動時，為了加深幼兒對剪紙古老藝術形式的了解，同時提升幼兒參與興趣，便針對性選取教育教學形式，從中抽取教學主題元素，設計一系列剪紙主題活動。活動主題為“我家鄉的剪紙藝術”，下屬多個子活動分別包括“剪紙知多少”“剪紙變變變”“剪紙貼貼貼”“剪紙賽一賽”。每一項子主題活動都圍繞剪紙展開，一同帶領幼兒了解本地的民間剪紙藝術。如在“剪紙知多少”這一環節，教師則帶領幼兒來到當地的剪紙展覽館，一同欣賞匠人所完成的各個精美剪紙作品，它們風格迥異，顏色多彩。幼兒在觀看過程中紛紛發出感嘆，想要與這些匠人學習，掌握剪紙藝術。在其他剪紙子類活動中，如“剪紙變變變”“剪紙貼貼貼”，教師則要求幼兒發揮自己的想象力和創造力通過剪一剪、撕一撕、貼一貼的形式，制作優秀的剪紙作品。而每一個完成的作品都將貼到班級內部的文化角進行展示。這樣一來，不僅激發了幼兒的創作興趣，也有助于提升幼兒剪紙操作的自信心，對傳承民族優秀的傳統文化又增加了內在的驅動力。并且，在“剪紙賽賽賽”環節，教師還針對每一個幼兒的剪紙作品進行評比，從中選擇最為優秀的若干個剪紙藝術作品，將其展示于園所內部的文化欄處，不僅使幼兒的剪紙興趣被大大激發，也強化了幼兒剪紙體驗，無形中促進家長進一步感受到園所特色的教育形式，彰顯園所教育水平。

三、結合區域活動展開教學

除了在主題活動形式上融入剪紙教學以外，教師還可以積極將剪紙教學與區域活動相結合，發揮二者融合教育的功效。相較于其他形式的活動內容，區域活動為幼兒提供寬松且自由的發揮空間，使幼兒在區域內部展開豐富的活動形式。比如，語言區、數學區、角色游戲區、閱讀區、美工區等。相較于其他教育形式而言，區域活動更有助于幼兒發揮自身創造性和探究欲望，不斷實踐摸索學習新的知識，突破傳統教育活動形式的局限之處。

雖然區域活動并不是集體活動，但是也能較好地鍛煉幼兒的語言表達能力和社交能力，對提高幼兒個人興趣、發揮特長等尤為有效。并且，在開展剪紙藝術教學過程中，結合區域活動形式展開教育教學，不僅有助于帶動起幼兒在區域活動中充分展現自己的喜好，探究剪紙活動的樂趣，也將進一步豐富剪紙教育活動的形式，強化幼兒與剪紙活動之間的關聯，在不知不覺中得到剪紙民間藝術文化的滋養和浸潤，提升幼兒的藝術審美能力和感知能力。

我園教師在開展剪紙活動時，為了加深幼兒在區域活動中的探究興趣，借助區域活動提升幼兒參與剪紙活動的積極性，在區域角提前設置了“剪紙吧”，促使幼兒可以在這一區域內根據自己的喜好，結合區域內部的材料進行剪紙創作。教師也鼓勵幼兒在剪紙過程中積極與身邊同伴一同完成剪紙創作任務，在合作中逐漸提升剪紙技能，培養幼兒良好的合作意識，提升溝通交流能力。另外，教師還在閱讀區增加了剪紙的相關繪本作品和剪紙藝術品，如剪紙的歌謠、剪紙的藝術簡介、各類優秀剪紙作品剪影等。這樣，幼兒可以在閱讀區積極觀看不同剪紙藝術形式，深化自身對民間剪紙藝術的認知和理解，提升傳統文化素養。另外，教師還可以將幼兒創作的剪紙作品集中在文化角進行展示，既能夠持續增強幼兒剪紙藝術的操作信心，也能夠給幼兒提供良好的表現機會，在作品展示中不斷提升情感體驗，增強參與剪紙活動的興趣和積極性。

四、豐富剪紙活動提升興趣

除了以上幾點重要的剪紙活動以外，教師還應積極在幼兒的剪紙活動中豐富剪紙形式，以加深幼兒的興趣程度。教師在開展傳統剪紙藝術教育活動時，容易流于形式，形成過程化模式化的教育局面。幼兒作為重要的教育對象，更傾向于趣味化且創新化的教育形式，如果幼師一味采用單一模式化的教育形式，容易引起幼兒抵觸心理，難以全面帶動幼兒參與到剪紙藝術學習活動中。

教師需充分結合幼兒具體的生活習性和喜好，選擇更有利于激發其參與興趣的元素，展開剪紙活動。隨著科學技術的進步，很多幼兒已經接觸到了各類電子設備，如果教師只是利用自身講解展開傳統剪紙藝術活動，容易使幼兒的積極性受到影響。教師如果能夠適當在傳統剪紙藝術的活動基礎上加以創新和升級，融入新穎的元素，加入幼兒所感興趣的內容，必然能起到事半功倍的教育效果。因此，教師可以在剪紙操作的材料上做創新和優化，也可以為幼兒提前制作出一些容易剪裁和實現的剪紙參照形象，提高幼兒的參與興趣，使其在自身良好驅動力的驅使下主動融入剪紙創作活動。

我園中班幼兒教師在開展剪紙藝術活動時，發現大部分幼兒在參與剪紙活動中不愿意依照傳統剪紙形式進行剪裁，對造型并不感興趣。于是教師便做出創新和改進，選擇了一堂剪紙藝術課程，以“我最喜愛的卡通動漫人物”為主題，要求幼兒將自己日常觀看動畫時最喜愛的人物形象通過剪紙藝術創作出來。幼兒對動畫的興趣程度不言而喻，教師結合動漫人物形象讓幼兒進行剪紙創作，自然可以激發幼兒的參與興趣。同時，考慮到可能幼兒對剪紙這些復雜的人物形象存在較大的畏難心理，教師便提前將準備好的各類卡通動漫形象貼于黑板之上，供幼兒參照剪裁，比如，熊出沒中的熊大熊二和小豬佩奇等，幼兒看到教師展示的各類卡通動漫形象，興趣大增，紛紛投入剪紙創作中。并且，很多幼兒也在原有動漫形象的基礎上進一步創新，形成了更為有趣的剪紙作品。至此，教師在剪紙活動中，借助豐富多樣的剪紙活動形式，提高了幼兒對剪紙藝術學習的積極性，課堂動手操作氛圍良好。

五、發揮教師教學指導作用

在幼兒進行剪紙創作過程中，教師也應積極發揮自身指導作用，以引導幼兒提升其剪紙創作的興趣和能力水平，助其提高剪紙創作的自信心。素質教育理念強調必須培養幼兒在課堂上的主觀能動性，凸顯幼兒主體地位。但是，幼兒年齡較小，認知能力和理解能力弱，如果“放任自由”，可能會出現“一發不可收拾”的局面。所以，教師不應該在開展剪紙活動中，任由幼兒自行操作練習，應在恰當時機恰當環節發揮教師的指導和促進作用，這樣才有助于教育成效的彰顯，讓幼兒在教師的適當引導下提高自身創作水平，尋求正確的創作方向。教師在發揮指導價值的過程中，應注重自身指導的語言表達，充分秉持激勵原則，用語言的暗示力量，鼓勵幼兒大膽剪裁、大膽創作，將自己的所思所想利用手工實踐表現出來。另外，教師還應在剪紙活動中引導幼兒積極觀察身邊的人、事物，使其在剪紙創作中形成一定的創作靈感，再輔以動手操作，便能設計出多姿多彩的剪紙藝術作品，也使幼兒所創作品更為生動、形象、立體。總之，對提升幼兒的審美能力、增強創造意識尤為有效。

在我園大班剪紙教育活動中，教師以“風箏”為元素，要求幼兒進行剪紙創作。很多幼兒在日常生活中對風箏的觀察并不仔細，一般是在周末與父母一同游玩時接觸風箏。為此，教師便鼓勵大班幼兒與父母一同前往公園，觀察公園中各式各樣的風箏，可以試著用畫筆將其畫下來。另外，教師還引導幼兒積極發揮想象，在原有風箏的基礎上自行創作，設計出各式各樣的風箏形狀，可以是花也可以是樹，可以是生活中自己觀察到的任意物品，這些都可以作為風箏剪紙對象。當幼兒完成創作后，教師還可以將幼兒創作的風箏作品貼在班級內部的文化角，提升幼兒參與剪紙活動的興趣和自信心。在這一次的剪紙活動結束之后，教師發現大班幼兒更關注于日常生活中的一些元素，所以在后續活動中引導幼兒有意識地將其融入自身的創作，無論是美術創作還是剪紙創作都會有一定的改善。

六、結語

總而言之，幼兒教育應注重激發幼兒的各項天賦，培養幼兒良好創造力和表現能力。剪紙藝術作為我國一項特殊的民族藝術形式，具有很強的審美價值，將其融入幼兒教育每日活動，不僅可以促進幼兒提高對傳統民族文化的認知和了解，還可以在文化滋養的力量下豐富幼兒創作天分、想象力、動手操作能力。幼兒園需借助剪紙特色教育活動，進一步形成園本特色教育優勢，促進幼兒全面健康成長，為幼兒未來發展做好鋪墊。